沈 美，于 翔，邢惠麗，

(1.南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江蘇 南通 226001;2.濱州醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)信息系，山東 煙臺(tái) 264003)

高職軟件人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新與實(shí)踐

沈 美1，于 翔1，邢惠麗2，

(1.南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江蘇 南通 226001;2.濱州醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)信息系，山東 煙臺(tái) 264003)

借鑒國(guó)外成熟的軟件人才培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確定位高職院校軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，將校企合作辦學(xué)理念融入教改實(shí)踐中。聯(lián)合企業(yè)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、嵌入企業(yè)技能培訓(xùn)課程、改革軟件專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)校企合作教材、建設(shè)師資隊(duì)伍五個(gè)方面來(lái)闡述新型高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

軟件人才;培養(yǎng)模式;校企合作

Abstract:With the reference of software talent training mode of foreign countries and accurate orientation of the software talent training objective in high vocational college，the idea of cooperation between college and enterprise can be practiced into teaching reform.This paper probes into the new mode of software talent training from the aspects of school-business training bases in and out of the school，enterprise specialty courses，reform of the software curriculum，development of schoolbusiness cooperative textbooks and the construction of a software teaching team.

Key words:software talent;training mode;cooperation between school and enterprise

軟件與信息服務(wù)業(yè)“十一五”專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃顯示，這一期間，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值年均增長(zhǎng)速度超過(guò)了30%，到2010年，軟件業(yè)產(chǎn)值已超過(guò)1.3萬(wàn)億元，軟件出口達(dá)到125億元，軟件從業(yè)人員達(dá)到250萬(wàn)人左右.隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)IT人才的需求逐步增長(zhǎng).從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，一方面軟件市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿^大，對(duì)軟件人才的需求量是巨大而又緊迫的;另一方面軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位.分析這一供需矛盾產(chǎn)生的主要原因，不難得出:在傳統(tǒng)高等教育理念為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式下，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力達(dá)不到企業(yè)對(duì)軟件人才的需求標(biāo)準(zhǔn).高職教育的人才培養(yǎng)模式還沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)換，使得所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)日新月異的技術(shù)崗位發(fā)展變化.也就是說(shuō)，軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)，不匹配［1］.

1 高職軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)的軟件人才培養(yǎng)模式由高等學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)構(gòu)成了全方位的軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系［1］.印度軟件人才職業(yè)教育較為突出的有:NIIT推出的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，即MCLA(model centered learning architecture)［2］.德國(guó)“雙元制”也是職業(yè)教育很成功的例子，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育的教育模式，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育制度.如上所述，國(guó)外成功的職業(yè)教育模式都是以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，值得我們借鑒.

隨著國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)高速發(fā)展，對(duì)軟件人才需求提出了新形式下的要求:具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德.高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才.這一目標(biāo)可以從行業(yè)的技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面闡述高職軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo).一方面，從高職軟件人才的職業(yè)定位來(lái)看，主要集中在軟件編程、軟件測(cè)試、文檔編寫(xiě)和項(xiàng)目配置管理工程師等，都屬于軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)、中底層技術(shù)型和技能型軟件人才，是軟件企業(yè)中人才需求量最大的一類(lèi).另一方面，每個(gè)企業(yè)都希望雇用訓(xùn)練有素的員工，要求程序員具備一定的編程基礎(chǔ)，熟練掌握一至兩門(mén)編程語(yǔ)言，能夠熟練使用成熟的工具和相關(guān)產(chǎn)品，并有一定的代碼經(jīng)驗(yàn)［3］.根據(jù)軟件人才的特征及培養(yǎng)原則，新型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面入手:知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)［4］，如圖1所示.

圖1 新型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)框架

2 軟件人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

借鑒國(guó)外軟件人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者所在單位南通農(nóng)職院實(shí)際情況，采取“工學(xué)結(jié)合，校企合作，嵌入式教學(xué)，開(kāi)放式合作辦學(xué)”等多種培養(yǎng)形式，形成了一套特色鮮明的高職軟件人才培養(yǎng)模式.

2.1 課程體系改革

結(jié)合當(dāng)前的軟件技術(shù)主流，大力開(kāi)展符合新型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革.目前軟件開(kāi)發(fā)有兩大陣營(yíng)，即J2EE和.Net.因此，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)也分為軟件技術(shù).Net方向和軟件技術(shù)Java方向.改革以往以知識(shí)能力培養(yǎng)為主的課程體系，為以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的新型課程體系.兩個(gè)方向的課程體系設(shè)置詳見(jiàn)表1所示.

表1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

此課程體系為階梯式，符合事物認(rèn)知從單一到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到綜合的普遍性規(guī)律，充分體現(xiàn)了重實(shí)踐、重技能的高職特色.第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第二階段為提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其中.Net方向和Java方向各有側(cè)重;最后是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的編程強(qiáng)化，重在知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用并融于軟件工程的思想，在校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)演練.

2.2 校企合作辦學(xué)

發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極作用，不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建校企合作的新型軟件人才培養(yǎng)模式［5］.在三年制高職教育校企合作辦學(xué)形式下，教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同商定，確保課程設(shè)置能真正為企業(yè)所需.針對(duì)高職軟件人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采取靈活的策略，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的階段性需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)崗位需求增設(shè)或變更課程，有組織地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)?；蚱髽I(yè)組織崗前培訓(xùn)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考核，并用崗前培訓(xùn)成績(jī)和頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)替換教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī).學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排專(zhuān)職教師做好學(xué)生的管理和校企之間溝通與協(xié)調(diào)，保證頂崗實(shí)習(xí)的有序進(jìn)行.學(xué)生在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師和項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，在企業(yè)環(huán)境里，參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉.

軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)采取“2+1”模式，即入學(xué)前兩年在校內(nèi)組織教學(xué)，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)師資的培訓(xùn)和“嵌入”課程的教學(xué).每學(xué)期初、期末進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，第三年開(kāi)始，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行“實(shí)崗訓(xùn)練”，主要由企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，并進(jìn)入項(xiàng)目組進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā).在政府主管部門(mén)的組織協(xié)調(diào)下，學(xué)院與蘇州軟件園、無(wú)錫信息產(chǎn)業(yè)園內(nèi)一些軟件企業(yè)進(jìn)行校企合作，形成了“產(chǎn)學(xué)研”交流合作的機(jī)制.尤其在這些軟件企業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也顯著提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).學(xué)院與微軟ATA、新東方建立了深度合作關(guān)系，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè).Net方向?qū)⑽④汚TA課程嵌入到教學(xué)計(jì)劃中，技術(shù)的發(fā)展也促使課程不斷在更新，Java方向通過(guò)引入新東方標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)一線(xiàn)軟件工程師講授部分課程，將軟件實(shí)戰(zhàn)帶入了課堂，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快.

通過(guò)這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職軟件人才，無(wú)論在軟件技能方面，還是在職業(yè)素養(yǎng)方面(實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力等)都取得了顯著成績(jī)，得到合作企業(yè)的肯定，畢業(yè)生成為軟件企業(yè)或用人單位“拿來(lái)就能用，拿來(lái)就好用”的復(fù)合型人才.“頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)崗訓(xùn)練”這種模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)需求的“零距離”、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零過(guò)渡”.

2.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn).按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以企業(yè)為主組織校外實(shí)訓(xùn).在大力推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度的同時(shí)，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地更要加強(qiáng)管理，要以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生是否頂崗、參與項(xiàng)目情況、參與培訓(xùn)情況、以及項(xiàng)目進(jìn)度方面都要做到一一跟進(jìn)管理，將提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提升職業(yè)素養(yǎng)真正落到實(shí)處.

2010年，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地投資項(xiàng)目中，興建了3個(gè)軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房.并安裝了CC++Java實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課堂上就能開(kāi)發(fā)互動(dòng)式游戲或小型動(dòng)畫(huà).除了在硬件設(shè)施方面的投資外，軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心還實(shí)施了一套層次培養(yǎng)法，螺旋式提升學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，并取得了良好的成效.

2.4 教材建設(shè)

在教材建設(shè)上，一是積極采用獲得廣泛認(rèn)可的、優(yōu)秀的、最近出版的高職高專(zhuān)教材;二是編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材.分析職業(yè)與崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求，以實(shí)際工作任務(wù)為重要切入點(diǎn)，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式編寫(xiě)教材.校企合作教材開(kāi)發(fā)，是把企業(yè)一線(xiàn)具有豐富軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師加入到教材編寫(xiě)的團(tuán)隊(duì)中，將最新的思想、方法、技術(shù)導(dǎo)入到課程中［6］.教材知識(shí)的及時(shí)更新符合信息技術(shù)高速發(fā)展的特點(diǎn).積極推進(jìn)與企業(yè)聯(lián)合編寫(xiě)教材、講義的教改活動(dòng)，推出了一系列課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材.例如，校本教材《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《編程強(qiáng)化》、《Java項(xiàng)目化案例教程》等，這些教材的使用得到了師生的肯定和好評(píng).

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，或安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，滿(mǎn)足實(shí)踐技能課程的教學(xué)要求.沒(méi)有任何項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師很難教好軟件開(kāi)發(fā)課程.信息時(shí)代學(xué)生了解和學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能可以通過(guò)多種渠道獲得，因此教師的職責(zé)從傳統(tǒng)的“講授教學(xué)”，開(kāi)始向“導(dǎo)學(xué)”和“解惑”轉(zhuǎn)變.為了符合這種轉(zhuǎn)變，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師定期參加微軟ATA師資培訓(xùn)、新東方師資培訓(xùn).此外，選派一些綜合性實(shí)踐課程的授課教師到蘇州工業(yè)園、無(wú)錫信息產(chǎn)業(yè)園等進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐，以積累軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn).

鼓勵(lì)教師“走出去、引進(jìn)來(lái)”——即走出校園到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在技術(shù)方面不斷更新，把新思想、新方法、新技術(shù)引進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這樣的制度保障體系，使教師有機(jī)會(huì)不斷提高實(shí)踐能力，達(dá)到新型軟件人才培養(yǎng)的師資要求.

3 結(jié)語(yǔ)

軟件人才供需矛盾促使高職院校不斷探索新型軟件人才的培養(yǎng)模式.高職院校要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，借鑒國(guó)外成功的軟件人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行新型軟件人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐.準(zhǔn)確定位高職院校軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，將校企合作辦學(xué)理念融入教改實(shí)踐中.聯(lián)合企業(yè)大力建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)引入企業(yè)的一些軟件技能培訓(xùn)課程，以“嵌入”的方式融合于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中.

另外，要大力推進(jìn)軟件專(zhuān)業(yè)課程體系改革，新的課程體系充分體現(xiàn)了重實(shí)踐、重技能的高職特色.著手校企合作教材開(kāi)發(fā)，把企業(yè)一線(xiàn)具有豐富軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師加入到教材編寫(xiě)的團(tuán)隊(duì)中，將最新的思想、方法、技術(shù)導(dǎo)入到課程中.同時(shí)，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)，在制度保障體系前提下，鼓勵(lì)教師“走出去、引進(jìn)來(lái)”，使得教師不斷提高實(shí)踐能力，達(dá)到新型軟件人才培養(yǎng)的師資要求.

［1］李杏彬.軟件人才培養(yǎng)模式探討［J］.石家莊理工職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究，2009，4(3):23-25.

［2］雷吉平.高職軟件人才培養(yǎng)模式初探［J］.當(dāng)代教育論壇，2007(4):116-118.

［3］陳紅霞，毛京一，騰月鵬.計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)到軟件藍(lán)領(lǐng):高職軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(1):135-137.

［4］李英梅，付偉，邢愷，等.新型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.林區(qū)教學(xué)，2011(1):1-2.

［5］王秀平，劉燕.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(6):9-11.

［6］曹文.高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索［J］.職業(yè)教育研究，2008(5):21-22.

(責(zé)任編輯:李 平)

Practice and Reform of Software Talent Training Mode in High Vocational College

SHEN Mei1，YU Xaing1，XING Hui-li2
(1.Departmeut of Information Engineering，Nantong Agricultural College，Nantong 226001，China;2.Departmeut Medical Information，Binzhou Medical College，Yantai 264003，China)

G712

A

1008-5475(2012)02-0086-04

2012-03-02;

2012-04-14

全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研立項(xiàng)課題(職教研〔2011〕2號(hào)).

沈 美(1978—)，女，青海樂(lè)都人，講師，碩士，主要從事軟件工程、人工智能研究.