姚 成，龔 毅，濮光寧，葛文龍

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601）

抑制學(xué)生隨意評(píng)教的方法研究

姚 成1，龔 毅2，濮光寧3，葛文龍1

（1.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子信息系，安徽 合肥230601；2.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 現(xiàn)代教育中心，安徽 合肥230601；3.安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601）

學(xué)生評(píng)教雖然可以有效地衡量高校教學(xué)質(zhì)量，但是必須在保證評(píng)教體系的可信度的前提下，抑制掉學(xué)生評(píng)價(jià)的隨意評(píng)教數(shù)據(jù)，才能提高測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的有效性，否則學(xué)生評(píng)教將毫無(wú)意義。在分析歷史測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了學(xué)生隨意評(píng)教數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其抑制的方法。

學(xué)生評(píng)教；隨意評(píng)教

高校教師教學(xué)工作年度評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室同行評(píng)價(jià)、院系（部）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等四個(gè)部分組成，其中學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的40%［1］。由此可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)是最重要的指標(biāo)之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，是值得研究的課題，也是一個(gè)公認(rèn)的難題。

影響學(xué)生評(píng)教有效性的因素很多，包括態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)水平、判定能力以及情緒的影響等［2］，其中，因不負(fù)責(zé)任而進(jìn)行的隨意評(píng)教是其主要影響因素。針對(duì)隨意評(píng)教，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者認(rèn)為只有少量的學(xué)生不負(fù)責(zé)任，那么這些數(shù)據(jù)到底有多少？它們具有什么特點(diǎn)？如何加以抑制？針對(duì)這些問(wèn)題，課題組首先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)其信度加以分析，在保證可信度的基礎(chǔ)上，分析隨意數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并提出實(shí)時(shí)檢測(cè)、抑制的方案，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐與改進(jìn)，隨意數(shù)據(jù)得到了有效的抑制。

1 學(xué)生評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和信度分析

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，要求內(nèi)容不僅要科學(xué)、客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，更要通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生看得懂，能將指標(biāo)的內(nèi)容和教師平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：該體系由15個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，指標(biāo)內(nèi)涵及其權(quán)重分別為：1、教學(xué)中堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，宣傳黨的方針政策（5）；2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)心學(xué)生，作學(xué)生表率（5）；3、備課準(zhǔn)備充分，上課內(nèi)容熟練（20）；4、嚴(yán)格課堂紀(jì)律認(rèn)真考勤（5）；5、作業(yè)布置適當(dāng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)認(rèn)真批改，無(wú)差錯(cuò)，作講評(píng)（5）；6、講課的基本概念、原理觀點(diǎn)正確無(wú)誤（10）；7、教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理恰當(dāng)（20）；8、講課的深度、廣度適宜（20）；9、能理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，精心組織實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（10）；10、語(yǔ)言清晰，措詞準(zhǔn)確，音量語(yǔ)速適中，能說(shuō)普通話（10）；11、板書設(shè)計(jì)合理，字跡清晰，重點(diǎn)突出（體育教師示范動(dòng)作規(guī)范準(zhǔn)確）（10）；12、啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，教學(xué)雙方都處于積極思維狀態(tài)（15）；13、條理清晰邏輯性強(qiáng)（15）；14、教態(tài)自然儀表端莊（5）；15、熟練掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理、充分利用45分鐘（5）。

學(xué)生根據(jù)評(píng)教指標(biāo)體系給任課老師打分。當(dāng)j同學(xué)對(duì)某位老師打分后，我們得到j(luò)同學(xué)給這位老師打分的平均值，即：

其中：Zi為第j個(gè)同學(xué)、第i項(xiàng)指標(biāo)打的分值，其范圍從75至95的整數(shù)；

Ki為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；

Mj為第j個(gè)同學(xué)對(duì)某位老師打分的平均值。

如果有n名同學(xué)對(duì)其打分則這位老師的最終分?jǐn)?shù)為：

通過(guò)對(duì)2008-2011年共五個(gè)學(xué)期的原始測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，它們的克朗巴哈系數(shù)［3］（P365-374）α分別為0.980、0.979、0.980、0.977、0.976，說(shuō)明評(píng)價(jià)體系具有非常好的穩(wěn)定性和可靠性。

2 隨意評(píng)教數(shù)據(jù)特點(diǎn)及抑制方法

2.1 隨意評(píng)教數(shù)據(jù)特點(diǎn)

以2010-2011第一學(xué)期為例，我們對(duì)310個(gè)班級(jí)，308位老師，274門課，采用抽樣測(cè)評(píng)的方式，即每個(gè)班級(jí)民主推薦責(zé)任心強(qiáng)的10位代表，統(tǒng)一時(shí)間在督導(dǎo)員監(jiān)督下測(cè)評(píng)，共得到13800條記錄，其直方圖如圖1所示。從圖中可以看出，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)主要集中在75、80、85、90、95等處，我們對(duì)所有測(cè)評(píng)項(xiàng)相同和僅有1個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)不同的記錄加以統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示，該表同時(shí)分析了其他三個(gè)學(xué)期。

圖1 2010-2011第一學(xué)期測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)直方圖

圖2 2010-2011第一學(xué)期測(cè)評(píng)修正數(shù)據(jù)直方圖

表1 四個(gè)學(xué)期測(cè)評(píng)記錄情況一覽

由表1可知四個(gè)學(xué)期的所有測(cè)評(píng)項(xiàng)相同的平均值為20.87%，僅有1個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)不同的平均值為3.20%，兩者總和的平均值為24.07%，課題組還分析了其他兄弟院校的的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)上述兩項(xiàng)記錄的總和大于25%，甚至更高。這說(shuō)明學(xué)生將所有評(píng)教指標(biāo)項(xiàng)給予相同的分?jǐn)?shù)或者僅有一項(xiàng)給予不同的分?jǐn)?shù)的記錄有近四分之一，顯然缺乏離散性［4］，表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，其測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)不可信，圖2是刪除有測(cè)評(píng)項(xiàng)相同數(shù)據(jù)之后的直方圖。

2.2 抑制隨意數(shù)據(jù)提高有效性

如此高的隨意數(shù)據(jù)不能通過(guò)刪除的方法加以解決，可以通過(guò)在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，及時(shí)判斷并提示學(xué)生重新輸入；下面給出判斷流程圖，圖3中利用MAXMIN＝0來(lái)判斷所有項(xiàng)是否相同，利用（SUM-MAX）／14– MIN＝0或（SUM-MIN）／14-MAX ＝0來(lái)判斷僅有一項(xiàng)相同。

圖3 抑制隨意數(shù)據(jù)流程圖

圖4 2010-2011第二學(xué)期測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)直方圖

圖5 2010-2011第一學(xué)期測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)直方圖

對(duì)于圖1，理論上講抑制掉相同選項(xiàng)后應(yīng)該如圖2所示。2010-2011第二學(xué)期我們對(duì)213個(gè)班級(jí)，286位老師，273門課，采用抽樣測(cè)評(píng)的方式，得到數(shù)據(jù)共10806條記錄，其中對(duì)所有項(xiàng)相同的記錄加以抑制。結(jié)果如圖4，雖然相同選項(xiàng)的數(shù)據(jù)全部抑制掉了，相同和僅有一項(xiàng)不同兩者總的隨意分百分比下降了13.4%，但是僅有1項(xiàng)不同的記錄卻有1153條，占記錄總數(shù)的10.67%，較上學(xué)期的2.93%提高了7.74%，這說(shuō)明仍然有許多同學(xué)不負(fù)責(zé)任，數(shù)據(jù)相同輸不進(jìn)去，修改一個(gè)分?jǐn)?shù)，敷衍了事。因此再對(duì)僅有1項(xiàng)不同的記錄加以抑制，圖5是2011-2012第一學(xué)期畢業(yè)班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，50個(gè)班級(jí)，95位老師，79門課，采用抽樣測(cè)評(píng)的方式，得到數(shù)據(jù)共4920條記錄，從圖中可以看出與圖2的圖形已經(jīng)相似，有效性大大提高。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生評(píng)價(jià)的偏差究其根源就是思想、心理和認(rèn)知存在問(wèn)題，而且數(shù)量不在少數(shù)，所以必須糾正，但是不能簡(jiǎn)單地用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)判斷和剔除。具體建議：（1）利用技術(shù)手段來(lái)深入研究無(wú)效數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，最大限度地加以提示和抑制，最后刪除極少量的數(shù)據(jù)；（2）加強(qiáng)對(duì)評(píng)教指標(biāo)內(nèi)涵的講解，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)評(píng)教重要性的認(rèn)識(shí)；（3）加強(qiáng)測(cè)評(píng)的組織、監(jiān)督、管理，不提倡無(wú)組織的網(wǎng)上評(píng)教，可以在教務(wù)督導(dǎo)下由系部、班主任統(tǒng)一時(shí)間集中同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)評(píng)；（4）直接與學(xué)生的德育操行分?jǐn)?shù)掛鉤，每學(xué)期對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)認(rèn)真測(cè)評(píng)的同學(xué)給予操行加分，作為優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定依據(jù)。相信通過(guò)這些措施將會(huì)大大地提高測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的有效性。

［1］安徽省教育廳，安徽省人社廳.安徽省高職高專院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）（教人［2009］2號(hào)）［Z］.

［2］王燦明.美國(guó)高等教育擴(kuò)張時(shí)期的學(xué)生評(píng)價(jià)研究［J］.高等教育研究，2001，22（4）：97-101.

［3］薛薇.SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2004.

［4］馬秀麟，衷克定，張倩.學(xué)生評(píng)教偏差分析與控制模型研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（2）：41-44.

Research on the Methods of Suppressing Students’Casual Evaluation on Teachers’Teaching

YAO Cheng1，GONG Yi2，PU Guang-ling3，GE Wen-long1
（1.Department of Electronic Information，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China；2.Modern Education Center，Anhui Vocational College of Finance ＆Trade，Hefei 230601，China；3.Dean’s Office，Anhui Vocational College of Finance ＆ Trade，Hefei 230601，China）

Students’evaluation on teachers’teaching can effectively measure the teaching quality in colleges and universities on condition that the reliability of teaching evaluation system must be guaranteed.Restraining students’casual evaluation will imporve the effectiveness of the evaluation data and prevent the students’evaluation on teachers’teaching from becoming meaningless.Based on the analysis of historical evaluation data，this article focused on the characteristics of students’evaluation data and put forward the methods of suppressing students’casual evaluation on teachers’teaching.

students’evaluation on teachers’teaching；casual evaluation

G642.0

A

1009-9735（2012）02-0022-03

2010-10-08

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院科技基金資助項(xiàng)目“教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（ACMKT-0904）。

姚成（1964-），男，湖南常德人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向：高教管理。