肖 俊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院傳媒管理系，湖南長沙 410100）

所謂評價體系，是指由評價目標、評價內容、評價方法等諸多要素構成的一套相對完整的評價系統(tǒng)。高職學生職業(yè)能力評價體系，是指根據(jù)高職學生今后就業(yè)的行業(yè)、專業(yè)和具體崗位的職業(yè)能力要求對其實際形成和擁有情況進行科學、公正、合理的評價，從而形成完整而具有普適性的評價系統(tǒng)。此評價體系的構建，對高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職學生的自我成長并全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職學生職業(yè)能力的基本內涵

對高職學生開展職業(yè)能力評價，首先要弄清楚高職學生職業(yè)能力的基本內涵。高職教育關于“為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才”的目的，［1］決定了高職學生既要具備充足的專業(yè)理論知識，更要具備相應的職業(yè)技術能力。換言之，凡是為完成職業(yè)活動任務而必須具備的能力，都可認為是職業(yè)能力。不過必須要指出的是，職業(yè)能力雖然包括了從事一定職業(yè)活動所必須具備的多種能力，但不是所有能力的總和。由于能力的外延很廣，如基本的讀寫能力，話語表達等，但是作為職業(yè)能力，應該是對職業(yè)活動效果、質量、速度能夠起決定性作用的能力，如工作實踐操作能力、理論知識的應用能力、技術研發(fā)能力、管理與協(xié)調能力等等。

關于高職學生職業(yè)能力內涵的學理考究，學術界是仁者見仁，智者見智，雖然說法不一，但基本內容并不沖突，教育部職業(yè)技術教育中心研究所師資資源研究窒主任鄧澤民認為，高職學生的職業(yè)能力主要由以下兩種能力構成:其一，與特定職業(yè)崗位密切相關的專業(yè)能力;其二，與職業(yè)崗位關系密切，但可遷移、泛化到其他不同職業(yè)領域的“非專業(yè)能力”，即關鍵能力。［2］專業(yè)能力是指高職學生必須具備的專業(yè)技能、專項能力和專業(yè)知識等與職業(yè)活動直接相關的基礎能力，既包括綜合性技能，又包括單項技能，是職業(yè)活動得以進行的基本條件，這種能力通過對某個專業(yè)或職業(yè)的學習（或訓練）而得到。而關鍵能力的概念來源于德國的梅藤斯，在1974年發(fā)表的《關鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中提出，關鍵能力是指組織和執(zhí)行任務的能力、交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力。意即在一定專業(yè)能力的基礎上，經過抽象提煉，與進一步發(fā)展的方法能力和社會能力重新融合提升而構成的綜合職業(yè)能力。［3］這種能力，即使職業(yè)崗位發(fā)生變化它仍然存在，并且可以在其它職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來?；蛘哒f，對于不同的高職專業(yè)而言，關鍵能力是比較趨同且穩(wěn)定的能力。（見圖1）

圖1 高職學生職業(yè)能力結構

二、高職學生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)能力評價標準、內容不統(tǒng)一。要進行職業(yè)能力評價，首先要解決評價標準的問題，評價標準是評價活動的前提，決定著評價活動是否具有實效性，能指導所有環(huán)節(jié)的評價活動。缺乏評價標準或者評價標準不統(tǒng)一，不權威，那么整個評價活動就具有極大的隨意性和不確定性，當然，對高職學生職業(yè)能力教育也就沒有指導意義?？v觀現(xiàn)階段各高職院校職業(yè)能力教育現(xiàn)狀，評價標準問題尤為突出和典型。首先，部分高校缺乏明確的職業(yè)能力評價標準，職業(yè)能力雖在各專業(yè)和課程教學中以教學目標的形式予以體現(xiàn)，但顯然是不全面的，而且，各課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力也是各自為陣，缺乏統(tǒng)一;其次，毋庸置疑，現(xiàn)階段的評價標準過分強調學生的專業(yè)能力，而對學生的關鍵能力則較為忽視，而實際工作過程中任何職業(yè)行為的完成必須取決于這兩種能力是否同時具備;第三，在評價標準的具體內容上，普遍脫離具體工作崗位能力要求，重視書本理論知識的評價，忽視工作現(xiàn)場技能的評價，這主要是因為標準的制定者多為各高職院校管理者和專業(yè)教師，在與行業(yè)、企業(yè)對接這方面做得還遠遠不夠，因此，即使嚴格根據(jù)現(xiàn)行標準來評價和指導職業(yè)能力教育，但培養(yǎng)出來的職業(yè)人才與企業(yè)真正需要的職業(yè)人才有一定的差距。

（二）職業(yè)能力評價主體中企業(yè)缺位。當前各高職院校專業(yè)教師、教學管理部門是學生職業(yè)能力評價的主要評價主體，他們在對學生的職業(yè)能力形成和培養(yǎng)過程中的動態(tài)信息掌握及時而全面，這是其優(yōu)勢，但劣勢是明顯的，首先，高職院校與行業(yè)企業(yè)在單位屬性、經營管理和具體的工種操作方面均有較大差異，這就不可避免的造成評價主體對于職業(yè)能力的理解和認同是有差異的，盡管這種差異隨著高校師資結構的改變在逐步縮小，但依然是存在的，所以，作為評價行為的實施者，如果沒有一定比例的行業(yè)、企業(yè)人員參與，那么所有評價行為都還只是一種模擬型評價，沒有真正的根據(jù)瞬息萬變的企業(yè)實際工作任務所需的職業(yè)能力來進行真實評價，其評價結果與企業(yè)實際需要當然也會大相徑庭。

（三）職業(yè)能力評價方法不合理。受本科教育的影響，當前不少高職院校對學生的考核主要采取筆試答題的形式，著重考核學生對基本知識的記憶和掌握，考核學生是否知曉“怎么做”，而沒有根據(jù)工作和崗位實際，設計各種模擬工作情境，考察和評價學生到底“做得怎么樣”。一件事，想要做得好，當然必須知道怎么做，但只知道怎么做，不代表就能做得好，知識和理論的掌握與否與實際動手操作能力并不能構成必然的因果關系。目前，學界普遍形成這樣一個共識:高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，雖然也需要一定的理論知識，但更強調學生在未來工作崗位中完成具體工作任務時所需的實際操作能力，即動手能力。而且，任何一個工作任務的完成，都必須依靠語言交流、組織協(xié)調、使用工具等專業(yè)能力外的關鍵能力，而這些關鍵能力在傳統(tǒng)的筆試答題中一般都是被忽略的，很難量化成試題的形式。

（四）職業(yè)能力過程性評價缺失。職業(yè)能力評價應同時進行過程性評價和結果性評價。目前，高職院校學生職業(yè)能力的評價以結果性評價為主，高度重視期末考試的成績，以期末考試成績作為學生職業(yè)能力評價的唯一指標，這樣的評價方式既違背了學生職業(yè)能力循序漸進、逐步形成的規(guī)律，也忽視了學生職業(yè)情感的形成和發(fā)展過程。因為結果性評價的弊端，學生單項職業(yè)能力的評價也必然讓位于綜合職業(yè)能力的評價，長此以往，學生也會形成一個誤區(qū)，認為平時的過程性學習不重要，既不利于學生個體的發(fā)展，也不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、構建新的高職學生職業(yè)能力評價體系

（一）深入分析職業(yè)和工作崗位特點，確立職業(yè)能力評價內容。評價內容決定評什么、不評什么，具有指揮定向作用，也能確保評價的客觀性和準確性。職業(yè)分析應以滿足職業(yè)崗位活動對高素質技能人才的職業(yè)能力要求為基本原則。［4］職業(yè)分析的基點是職業(yè)崗位活動，主要是對從事某種職業(yè)活動的整體工作任務所需能力單元的分解過程。通過分解整體職業(yè)工作任務所包含的若干項主要工作任務，深入剖析每項工作任務所包含的若干小任務，從中了解從事該整體職業(yè)工作任務所需要的各項職業(yè)能力（包括關鍵能力和專業(yè)能力），即按照工作崗位——工作任務——職業(yè)能力——專項能力——單項能力的基本流程，把評價內容具體化。（見表1）

表1 高職學生職業(yè)能力評價指標及權重

職業(yè)能力評價中，我們注重評價指標的全面性，保證評價體系中的每一個指標都有明確的內涵和科學的解釋，全面、客觀地度量學生所掌握的專業(yè)知識和具有的專業(yè)能力。但有兩點要注意。其一，關于各專項能力的權重問題，考慮到高職的不同專業(yè)特點和對應具體工作崗位的差異性，在專項能力的權重上要進行適當調配，靈活掌握，確保被選擇的指標具有持續(xù)性、導向性功能。其二，在基本保證評價結果的客觀性、全面性的前提下，指標體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結果影響甚微的指標內容，力求用較少的指標來獲得更多的信息，以減少評價的工作量，提高評價工作的效率。在實際操作中，考慮到量化評價的可行性和指標數(shù)據(jù)的可獲取性，在設計指標體系時，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標，并且這些指標是可以直接采集到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

（二）確定高職學生職業(yè)能力評價主體。評價主體是評價活動的組織者和實施者，是評價活動能否有效實施的重要人力保障。長久以來，高職院校既是高職學生職業(yè)能力評價的標準制定者，又是評價活動的實施者和監(jiān)督者，身份的多重性必然導致效果的局限性。為了有效的實施對高職學生職業(yè)能力的評價，筆者認為有必要建立由政府監(jiān)管、各行業(yè)協(xié)會主管，且獨立于高職教育機構的權威的學生職業(yè)能力評價機構。該評價機構成員由行業(yè)專家、企業(yè)技術人才、高職院校專家和各層次管理人員按一定比例組成。該機構主要負責高職學生職業(yè)能力評價體系的建立和具體實施，包括制定高職學生職業(yè)能力評價標準、評價內容、評價方法等等，不僅有利于該行業(yè)內各企業(yè)快速、便捷的選拔實用型的職業(yè)技能人才，同時也對高職教學有引導和監(jiān)督作用，有利于提高高職學生職業(yè)能力，從而增強學生的核心競爭力。

（三）確定多樣化的高職學生職業(yè)能力評價方法。評價方法的選取，主要考慮到其有效性、時效性和可操作性。因高職院校設置的專業(yè)繁多，不同專業(yè)對應的職業(yè)崗位活動對學生職業(yè)能力的要求存在差異，若采用統(tǒng)一的評價方法將不能有效的考查學生的職業(yè)能力。但是當前各高職院校對學生職業(yè)能力的評價大都采用筆試答題為主的評價形式，這種評價方法脫離了具體的工作情境，且缺乏過程性的評價，極有可能出現(xiàn)“高分低能”或“高能低分”的結論，具有不可避免的片面性。我們認為，學生職業(yè)能力評價首先應置于真實或模擬的工作情境中進行，將各項能力評價融入實際的工作活動中進行，以真實的工作任務來評價學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，同時也可評價學生在完成工作任務中的獲取和處理信息、分析與解決問題、組織和管理等方面的能力。在方法的選取上，可采用筆試、現(xiàn)場模擬測試、工作情境考核、專家測評、任務驅動、項目答辯等方法，而且，多種評價方法應貫穿于整個課程教學過程，這樣才能達到全面評價學生職業(yè)能力的目的。毋庸置疑，多種評價方法的綜合運用，可以最大化的發(fā)揮各評價方法的優(yōu)點，減小單一評價方法存在的不足。

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］ 鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究［M］.北京:高等教育出版社，2002.

［3］ 趙瓊梅，左曉琴.高職建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力構成與評價［J］.教育與職業(yè)，2011（29）.

［4］ 國家教委職教中心研究所.職業(yè)技術教育原理［M］.北京:經濟科學出版社，1998.