姚敏

(太原幼兒師范學校，山西 太原 030027)

一、問題的提出

二、研究過程與方法

（一）研究對象

該研究以太原市幼兒教師為研究對象，采取整體抽樣法，從太原市的杏花嶺區(qū)、迎澤區(qū)、尖草坪區(qū)、晉源區(qū)等抽取公立幼兒園和私立幼兒園的教師。同時發(fā)放《幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，分別發(fā)放179份問卷，各收回有效問卷數(shù)量為161份。

（二）研究工具——《幼兒教師專業(yè)發(fā)展問卷》

該次研究所采用的調(diào)查問卷主要在相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，遵循教育科研方法和關(guān)于問卷設(shè)計的要求，編制了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展問卷》。其中包括專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，一共21個項目。

三、研究結(jié)果

（一）不同性質(zhì)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況

從附表中我們可以看出，在幼兒教師專業(yè)意識維度、幼兒教師專業(yè)知識維度、幼兒教師專業(yè)能力維度上，從標準差和平均數(shù)的數(shù)字上來分析，太原市公立園和私立園幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平差別不太大。

從圖1中可以看出，城市公辦園與私立園在專業(yè)意識維度上的平均值，公立園稍稍高于私立園；在專業(yè)知識維度上的平均值，公立園也稍高于私立園；而在專業(yè)能力上，私立園稍高于私立園；雖然在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個維度上，公立園和私立園的平均值有所差別，但差別不是太明顯，變化趨勢也不是太大。因此，從圖1中也可以得出與表1相同的結(jié)論：不同性質(zhì)園所的幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有顯著性差異

圖1不同性質(zhì)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展

（二）不同學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況

表1不同學歷幼兒教師在專業(yè)發(fā)展各個維度的比較

從表1可以看出，幼兒教師學歷分為中專 大專 本科和研究生四個層次，學歷的四個層次在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個維度上的平均數(shù)和標準差均有所不同，不同學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力上均存在著差異，說明不同學歷的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展水平上是存在著差異的。

四、分析與討論

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所性質(zhì)比較

該研究將太原市幼兒園性質(zhì)分為以下兩種類型：公立幼兒園和私立幼兒園。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒園幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有顯著性差異。

筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是，現(xiàn)在很多學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，由于編制問題和公立園人員飽和問題，很難進入公立幼兒園，于是進入私立園，這樣就提高了私立幼兒園年輕教師的專業(yè)化發(fā)展水平；此外，一些優(yōu)秀的幼兒教師退休后被聘任到私立園繼續(xù)任教或擔任管理職位，整體上帶動了私立園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因而出現(xiàn)該研究的結(jié)果：公立園和私立園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不存在顯著性差異。

（二）不同學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的比較

該研究將幼兒教師的學歷分為中專、大專、本科和研究生四個層次的水平，通過調(diào)查研究后顯示結(jié)果為：不同學歷的幼兒教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)顯著性差異。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，太原市大專學歷的幼兒教師占大多數(shù)，其次是本科學歷的幼兒教師，最近幾年也有研究生學歷加入幼兒教師的隊伍當中，不同學歷幼兒教師確實影響著她們自身的專業(yè)發(fā)展，由于不同學歷的幼兒教師有著各自的理論基礎(chǔ)和學識背景，雖然在職前所接受的理論性知識要多于實踐性知識和專業(yè)技能，但高學歷的幼兒教師在職后接受實踐性知識方面接受能力速度要快，而且還發(fā)現(xiàn)會在原有基礎(chǔ)上有新的突破。因此，在教師專業(yè)發(fā)展方面，在職后高學歷的幼兒教師凸顯出了優(yōu)越感。

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.我國幼兒教師的從業(yè)資格較低

長期以來，由于社會對幼兒教師職業(yè)的專屬性認識膚淺，幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求較低。從專業(yè)素質(zhì)上看，我國對幼兒教師的實際要求也不高。在學歷要求上，根據(jù)我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，只需要具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷，這跟發(fā)達國家相比，學歷要求檔次低得多。這種低起點必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化程度不高。

2.幼兒教師的專業(yè)化培訓水平不高

從職前培訓來看，我國幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構(gòu)建，對教師不同成長發(fā)展階段應當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識；課程設(shè)置也缺乏從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的關(guān)系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，較少結(jié)合幼兒園的實際問題進行較深入的研究，課程比例失調(diào)較嚴重，教育見習、實習時間安排過少；班級管理與教育科研、教育評價以及多媒體教學、教學實驗等現(xiàn)代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練；教學和培訓活動的形式和方法簡單，培訓大多流于形式，專業(yè)培訓效果不佳。如此培養(yǎng)出來的學生自然缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感，缺乏以專業(yè)人員的標準要求自己的方向感。

就職后培訓而言，雖已出現(xiàn)了形式多樣的培訓組織形式，但普遍地存在著低層次的重復培訓和理論指導遠離幼教實踐的空想理論培訓，既耽誤了時間，又消耗了財力，培訓卻沒有取得實效，未切實提高幼兒教師的專業(yè)水平。

3.傳統(tǒng)幼兒教師文化的消極影響

我國教師的文化盡管受到現(xiàn)代西方各種觀念的影響，但還仍然表現(xiàn)出了自己的傳統(tǒng)特性，使當前我國教師文化更多地呈現(xiàn)出“個人主義”和“派別主義”的特點：教師或者追求個人的成功，堅守自己在業(yè)務和學術(shù)上的獨立性，不愿與他人合作互動；或者歸屬于某一派別，與派別內(nèi)部的教師聯(lián)系密切，追求共同目標，而與派別之外的成員互不交流、漠不關(guān)心。

4.幼兒教師社會地位和經(jīng)濟待遇偏低，工作壓力過大，職業(yè)倦怠嚴重

我國幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟待遇都偏低，這不僅影響了她們的職業(yè)觀，而且使其職業(yè)道德也潛伏著危機。另一方面，目前我國的幼兒教師以女性居多，她們同時扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等多種社會角色，需要她們付出極大的愛心、耐心和責任心。沉重的工作壓力，加之女性的生理心理特點，使得幼兒園教師更容易產(chǎn)生心理問題。大多數(shù)幼兒教師都認為幼兒園工作太瑣碎，使人身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至厭惡感是很自然的事情。身心健康是教師從事教育教學工作的基本保證，而幼兒教師壓力過大，必然會嚴重制約其專業(yè)成長。

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