任志起，馬慧芳

(大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

一、CET四、六級(jí)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)分析

1.CET四、六級(jí)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)研究的目的

CET(College English Test，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，下同)四、六級(jí)成績(jī)因其信度、效度、考試規(guī)模和權(quán)威性，常被用作評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的尺度，好的成績(jī)已成為眾多教師和學(xué)生追逐的目標(biāo)。作者研究的目的在于，使教師、教育管理部門更客觀地對(duì)待CET四、六級(jí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更好地用其“反撥英語(yǔ)教學(xué)”［1］，盡量減少統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所帶來(lái)的負(fù)面影響，從而提高通過(guò)率。

2.CET四級(jí)考試成績(jī)分析

對(duì)大連民族學(xué)院2009級(jí)學(xué)生首次參加CET四級(jí)考試所得的成績(jī)按在冊(cè)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，見(jiàn)表1。

表1 大連民族學(xué)院2009級(jí)學(xué)生首次參加CET四、級(jí)考試成績(jī)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)表

由表1得出如下結(jié)果:

(1)高通過(guò)率集中在文科學(xué)院。文法學(xué)院通過(guò)率為47%，經(jīng)管學(xué)院46%，其中，國(guó)貿(mào)專業(yè)通過(guò)率高達(dá)74%，居全校之首;法學(xué)專業(yè)52%，列全校前茅。

(2)高通過(guò)率多集中在一本錄取線的生源。國(guó)貿(mào)專業(yè)通過(guò)率為74%(幾乎全部為一本錄取分?jǐn)?shù)線生源)、生物工程專業(yè)為39%(部分為一本分?jǐn)?shù)線錄取生源)、電子信息工程專業(yè)為37%(部分為一本分?jǐn)?shù)線生源)。

(3)低通過(guò)率多集中在理、工科學(xué)院。土建工程學(xué)院通過(guò)率為24%，機(jī)電工程學(xué)院為26%;生命科學(xué)學(xué)院的生命技術(shù)科學(xué)專業(yè)為21%，機(jī)電工程學(xué)院的測(cè)控專業(yè)為16%。

(4)此次四級(jí)參考班級(jí)的在冊(cè)學(xué)生人數(shù)3 041人，理、工科2 089人，文科952人，理、工科與文科學(xué)生人數(shù)之比2.2∶1。

(5)成績(jī)報(bào)告單的成績(jī)分布說(shuō)明，學(xué)校專業(yè)設(shè)置、學(xué)生職業(yè)取向、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至包括學(xué)生家庭背景等因素都影響通過(guò)率;同時(shí)，起主導(dǎo)作用的教師的因素自然直接作用于四、六級(jí)通過(guò)率，包括教師的激勵(lì)作用、學(xué)識(shí)、教育理念、授課方式等。

(6)對(duì)成績(jī)報(bào)告單隨機(jī)抽樣對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在不達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)段，總體上聽(tīng)力題得分率明顯低于閱讀題得分率;即使在高分?jǐn)?shù)段，聽(tīng)力題得分率仍低于閱讀題得分率。每學(xué)期的期末結(jié)業(yè)考試成績(jī)的構(gòu)成與此統(tǒng)計(jì)結(jié)果相符。此外，沒(méi)能參加此次四級(jí)考試的2009級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力能力應(yīng)當(dāng)更弱。

二、CET四、六級(jí)通過(guò)率的因素分析

1.學(xué)生結(jié)構(gòu)因素

學(xué)生結(jié)構(gòu)因素主要表現(xiàn)在新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)受教育狀況、學(xué)生所學(xué)專業(yè)(通常，文科學(xué)生重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，理科學(xué)生次之，工科學(xué)生再次之，文、理科內(nèi)部個(gè)專業(yè)仍然存在差異)、生源整體素質(zhì)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)取向，甚至學(xué)生的方言、口音都有可能成為決定其堅(jiān)持還是放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。比如家庭經(jīng)濟(jì)狀況，迫切需要就業(yè)的學(xué)生繼續(xù)深造的可能性較低，外語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿較弱;而家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越的學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的可能性較大，通過(guò)CET四、六級(jí)的愿望相對(duì)強(qiáng)烈。生源地因素也不可忽視，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和文化積淀因素的影響，中國(guó)各地區(qū)總體教育水平格局呈現(xiàn)為城市優(yōu)于鄉(xiāng)村，大城市優(yōu)于小城市，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)，南方地區(qū)優(yōu)于北方地區(qū)。就英語(yǔ)教育水平而論，東部沿海地區(qū)、各地大都市與農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、邊疆地區(qū)的差異尤為突出。不同生源地的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿和外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。

2.新生聽(tīng)力技能弱的因素

大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力技能弱，在中國(guó)是較為普遍的現(xiàn)象。大連民族學(xué)院入學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力技能弱有其突出的原因，學(xué)生來(lái)源的硬性指標(biāo)是60%以上為少數(shù)民族學(xué)生。生源地大多為農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)和邊疆地區(qū);同時(shí)，每年都保有相當(dāng)比例的東北地區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)的生源。受過(guò)相對(duì)優(yōu)良英語(yǔ)教育的生源比例偏少。英語(yǔ)受教育水平偏低的入學(xué)新生，其聽(tīng)力技能弱更加凸顯，而這正是影響CET四、六級(jí)通過(guò)率的“瓶頸”。聽(tīng)力技能弱可以說(shuō)是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與失敗的關(guān)鍵因素。CET四、六級(jí)測(cè)試題聽(tīng)力權(quán)重占35%，每次期末的考試題構(gòu)成通常根據(jù)這一比例，結(jié)果是聽(tīng)力技能弱的學(xué)生時(shí)常受挫，失去信心。聽(tīng)力技能是關(guān)系到學(xué)生“跟進(jìn)”還是放棄大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

3.CET四、六級(jí)本身的因素

總體上，CET四、六級(jí)的通過(guò)率是相對(duì)穩(wěn)定的，而全國(guó)大學(xué)入學(xué)生源的英語(yǔ)水平在不斷提高、大學(xué)英語(yǔ)教育的總體水平也在提高，測(cè)試題的難度必然相應(yīng)提高，即CET四、六級(jí)測(cè)試題的難度隨著其參照系的變化在相應(yīng)變化。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》就是基于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高相應(yīng)提出了新的更高的要求;2007年在全國(guó)推廣的CET四、六級(jí)新題型本身就在逐步加大試題的難度，特別加大了聽(tīng)力測(cè)試的權(quán)重和難度。

三、提高CET四、六級(jí)通過(guò)率的對(duì)策

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

(1)對(duì)閱讀能力、詞匯能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱，但學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)對(duì)其影響力最為有效。(2)基礎(chǔ)較好，但缺乏學(xué)習(xí)積極性或缺乏自律性的學(xué)生，若教師的督促、激勵(lì)工作及時(shí)有效，同樣可以取得良好的效果。(3)教師的教學(xué)理念、授課方式、英語(yǔ)口語(yǔ)的操控能力可直接向?qū)W生傳遞感召力，使他們感到大學(xué)英語(yǔ)易學(xué)、可學(xué)，體驗(yàn)到用英語(yǔ)獲取信息、知識(shí)和人生理念的樂(lè)趣均能達(dá)到激勵(lì)的效果。(4)學(xué)生所在院、系的教師、教輔人員對(duì)學(xué)生有效的教育和管理對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)至關(guān)重要。如2009級(jí)電子工程專業(yè)37%的突出通過(guò)率與他們的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣有直接關(guān)系。

2.應(yīng)對(duì)聽(tīng)力“瓶頸”的對(duì)策

(1)提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的認(rèn)識(shí)。四、六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試由2007年以前的占總分的20%提升到現(xiàn)在的35%。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力是決定學(xué)生堅(jiān)持還是放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能否通過(guò)四、六級(jí)的關(guān)鍵因素。這加強(qiáng)了英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題的重視。(2)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)是資源豐富、語(yǔ)境真實(shí)，特別適用于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其適用于優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2009級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生74%的首次考試通過(guò)率，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)功不可沒(méi)。當(dāng)然，我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在很多有待完善的地方，如學(xué)習(xí)資源的更新，網(wǎng)絡(luò)課堂的管理，后進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題等。(3)入學(xué)新生大多不同程度地需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、語(yǔ)感、朗讀等方面的培訓(xùn);對(duì)個(gè)別語(yǔ)音差的學(xué)生給予一對(duì)一補(bǔ)課。(4)教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。

3.開(kāi)辟第二英語(yǔ)課堂

(1)鼓勵(lì)學(xué)生課下朗讀、閱讀，利用英語(yǔ)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，使用 MP3以便實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“隨身聽(tīng)”。(2)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室供學(xué)生課后學(xué)習(xí)之用。(3)每學(xué)期都舉辦層次不同的英語(yǔ)演講賽、辯論賽、英語(yǔ)一角等各種、各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。(4)設(shè)立英語(yǔ)強(qiáng)化班，如2009級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化班。應(yīng)當(dāng)說(shuō)2009級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)的高通過(guò)率是多項(xiàng)因素的疊加。

4.注重培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能

(1)重視閱讀技能的培養(yǎng)。各項(xiàng)語(yǔ)言技能相輔相成，相互促進(jìn)，不可偏廢。在四、六測(cè)試題中，閱讀測(cè)試占35%的權(quán)重，閱讀技能為首要語(yǔ)言技能，同時(shí)又是其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。無(wú)論課內(nèi)、課外，我們一貫重視閱讀能力的培養(yǎng)。(2)詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。各項(xiàng)語(yǔ)言技能都依賴于詞匯能力。提高詞匯能力的主要途徑是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，即在語(yǔ)境中習(xí)得，輔之于熟練英語(yǔ)構(gòu)詞法，掌握常用習(xí)語(yǔ)、句型等。(3)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的聽(tīng)力訓(xùn)練氛圍［2］。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、畏難，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中易產(chǎn)生緊張、焦慮等心理障礙。教師應(yīng)遵循由易到難、漸進(jìn)式教學(xué)步驟。(4)適當(dāng)傳授跨文化交際知識(shí)?？缥幕蛩卦斐陕?tīng)力障礙，教師和學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)、積累英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。適當(dāng)傳授跨文化交際方面的知識(shí)有助于聽(tīng)力測(cè)試中的理解能力和判斷能力的提高。

四、結(jié) 語(yǔ)

研究表明:影響CET四、六級(jí)通過(guò)率的因素眾多，而唯有教師的因素可塑性最強(qiáng)。我們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力“瓶頸”問(wèn)題早有察覺(jué)并采取了相應(yīng)對(duì)策。經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期努力，學(xué)生的通過(guò)率在穩(wěn)步上升。2009級(jí)學(xué)生首次四級(jí)成績(jī)報(bào)告單顯示，相當(dāng)數(shù)量的考生聽(tīng)力題得分率已超過(guò)閱讀題得分率，這提醒我們?cè)谧⒅芈?tīng)力能力培養(yǎng)的同時(shí)不能忽視閱讀能力的培養(yǎng)。CET四、六級(jí)通過(guò)率不是大學(xué)英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)，但參加該項(xiàng)測(cè)試可作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，同時(shí)也可用來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”(教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》，2004)。

［1］胡海.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試回顧及改革思考［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):137.

［2］陳琳.試談大學(xué)生四六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)［J］.新西部:理論版，2011(8):85.