陳蘭萍，張 聯(lián)

(渭南師范學院a.教育科學學院;b.高教研究室，陜西渭南714000)

學習態(tài)度是指學習者對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現(xiàn)，［1］它直接影響著學生的學習活動和學習效率.就當前大學生學習態(tài)度而言，普遍存在著學習勁頭不足、學習興趣不濃、學習效果不佳等現(xiàn)象，所以，開展大學生學習態(tài)度的調查研究以提高學習效率則非常重要.本研究采用自編《師范院校大學生學習態(tài)度調查問卷》，對地方某師范院校在校大學生隨機取樣開展了調查，并初步分析了影響大學生學習態(tài)度的因素，提出了相應的建議，以對大學生學習態(tài)度的轉變起到促進作用.

1 調查實施情況

本次調查采用自編的《師范院校大學生學習態(tài)度調查問卷》，該問卷由15個單項選擇題和5個多項選擇題組成，涉及大學生學習動機、學習興趣、課堂學習以及考試態(tài)度等方面內容.2012年6月9日至16日，隨機調查了地方高等師范院校某學院2011級、2010級和2009級的學生.發(fā)放問卷800份，回收788份，有效問卷共計774份.其中2009級234份，2010級298份，2011級256份.

表1 大學生年級與性別構成

從表1中看出，本次調查年級人數(shù)分布均衡，性別組成女生多于男生(目前師范院校女生普遍高于男生)，年級分布和性別組成具有一定的代表性，從一定程度上反映了師范院校大學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀.

2 結果與分析

2.1 學習動機中凸現(xiàn)個人價值，社會意義不夠明確

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并促使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或者內部心理狀態(tài).［2］學習動機是學習活動中最具能動性的因素之一，對學習效果產生著重大影響.本次調查表明：提高自身能力，充實自我占17.36%;陶冶性情，開闊視野占16.28%;更好就業(yè)，更好生活占15.43%;不辜負父母期望，實現(xiàn)父母心愿占13.51%;掌握本領，貢獻社會占12.13%;考研究生，繼續(xù)深造占11.05%;獲取文憑占10.24%;獲取獎學金占4%.

當代大學生關注自我的充實與完善，重視未來的就業(yè)與生活.位居前三位的學習動機分別是“提高能力，充實自我”、“陶冶性情，開闊視野”和“更好就業(yè)，更好生活”;居于第四位的是“不辜負父母期望，實現(xiàn)父母心愿”;居于第五位的是“掌握本領，貢獻社會”，呈現(xiàn)出“個人—家庭—社會”的排序，表明當代大學生價值觀出現(xiàn)了以個人價值取向為主的現(xiàn)象.導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的.

其一，在競爭激烈的市場經(jīng)濟中，素質高、能力強是立足于社會的需要.大學生的個人能力和素質往往成為是否能立足于社會的資本，而教育和受教育程度又成為提升自身實力和素質的重要途徑.學生渴望通過教育投入改善自己的社會地位，使其具有令人羨慕的職業(yè)，為此，學生承擔著社會的壓力.

其二，教育成本的提高，使學生和家長承擔著巨大的教育費用，進而產生高回報的心理渴求.人們普遍的心理是高投入高回報，高等教育投資回報率被寄予高期望值，尤其是地方師范類院校多來自貧困的農村，父母望子成龍，望女成鳳，這種來自家庭與社會的支出回報心理，使得學生承受著巨大的心理壓力.

其三，師范生職業(yè)的特殊性，使得他們更加關注自我能力的提升.有學者調查分析“師范學生學習壓力最重”［3］.因為國際上只對三種職業(yè)提出了專業(yè)化問題，即醫(yī)生、律師和教師，使得師范院校學生的就業(yè)壓力加大.

其四，改革開放的市場經(jīng)濟導致價值多元化，市場經(jīng)濟的利益原則和競爭機制，不可避免地會對學生的思想產生沖擊，并直接影響其人生價值取向.

2.2 絕大多數(shù)大學生對所學專業(yè)有興趣，但興趣不濃

興趣是人們力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向.［4］個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，專業(yè)興趣對學生的專業(yè)學習成績具有極大的影響.本次專業(yè)興趣的調查表明：9.27%的學生對專業(yè)很感興趣，44.54%的學生感興趣，37.83%的學生無所謂，8.36%的學生不感興趣.很感興趣占少數(shù)，絕大多數(shù)學生對專業(yè)有興趣，但興趣不濃.“學習興趣不濃，勁頭不大”的這部分學生中，對上課內容不感興趣占11.95%;老師講課沒有意思占35.72%;認為所學科目沒有實用價值占22.04%;老師講授的內容聽不懂占10.44%，其他占19.85%.

導致學生學習興趣不濃，學習勁頭不大的原因：

其一，只重視眼前利益，過分強調實用價值，對所學專業(yè)缺乏整體認識.許多學生對所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案缺乏了解，不清楚就業(yè)去向;對專業(yè)開設的課程和課程結構缺乏了解，不清楚課程在培養(yǎng)本專業(yè)人才中的地位和作用，因此，在學習中無法感受到專業(yè)知識的社會價值和未來意義.再加之看不到就業(yè)前景，則會產生理論知識無用的誤解，這就很難喚起學生對專業(yè)學習的濃厚興趣和對知識探究的求知欲望.

其二，對所學專業(yè)本身不感興趣.部分學生入學前選取的專業(yè)多是以父母的意志為轉移，更多地考慮專業(yè)的就業(yè)前景而很少關注學生的興趣，使學生潛意識中對專業(yè)學習具有了抵觸情緒;再者，有些學生的專業(yè)是被調劑的，未能如愿以償學自己選擇的專業(yè)，有一種委屈和不滿，很難產生濃厚的興趣.

其三，教學內容枯燥和教學方法單一.我國教材條理清晰，邏輯層次較強，但可讀性相對較弱，內容顯得枯燥，缺乏吸引力.如果教師再不注重教材的生成性，不聯(lián)系實際充實內容，照本宣科，難以激發(fā)學生學習興趣.大學不同于中學的教學，它更多地是培養(yǎng)學生的能力，而單一僵化的教學法不僅不利于學生能力的培養(yǎng)，而且還會挫傷學生的學習積極性，降低學習興趣.

2.3 絕大多數(shù)大學生不能正確對待考試，存在錯誤的觀念

課程考試是對學生掌握知識情況的檢查，也是對教師教學效果的檢驗，是教學活動中十分必要的構成部分，為此，我們調查了解學生對考前、考中和考后的態(tài)度.對于“期末考試你會怎么做”的回答，認真?zhèn)淇嫉挠?3%，突擊復習的有48%，考試別掛科就行的有9%;對于“考試作弊的態(tài)度”，有27%的學生認為應該嚴肅處理，有53%的學生認為可以理解，有20%學生表示自己絕不作弊;當問及“你是否關注考試成績排名”時，有14%的學生非常關心排名，有58%學生比較關心排名，另有28%的學生表示無所謂.

通過調查了解了學生對期末考試的整體態(tài)度，其中存在不正確的觀念，尤其是對于考試作弊有53%的學生表示可以理解，這種包容的態(tài)度，更加滋長了對待學習的投機取巧的懶惰心態(tài)，導致學風下降.考試作弊不僅干擾了學校對教學質量的正常監(jiān)控，破壞了學校的教育教學風氣，還嚴重影響了教育的有效性和公平性.考試作弊、違紀現(xiàn)象日益嚴重，且被大部分學生所認可，造成這種現(xiàn)象的原因分析如下：

一是考試的導向機制.一般來說，考試成績往往與大學學分制、獎學金、評優(yōu)等相掛鉤，其導向機制直接影響著學生的個人行為，成為學生努力提高分數(shù)的方向和持久動力.然而，部分學生既重視考試排名，又不重視平時的學習，只是考前突擊，當沒有把握通過考試時，則采取考試作弊實現(xiàn)其目標.

二是考試的約束機制.原本學校通過考試管理規(guī)章制度來約束大學生的考試行為，然而，目前高校對作弊行為并未按制度嚴格處罰，反而破壞了其約束機制，減弱了考試的嚴肅性、權威性和公平性，助長了考試作弊的風氣，導致考風下降.

三是社會風氣的影響.大學作為社會的組成部分，不可避免要受社會風氣的影響.社會各類考試中的作弊行為、社會誠信度下降等不良現(xiàn)象，或多或少會對大學校園和大學生有所沖擊.

四是各種心理的驅使.考試作弊是不道德的行為，這是不辯自明的道理.然而卻仍有部分學生明知不能為而為之，這與他們在特定環(huán)境中產生的各種心理有關.“不作弊白不作弊”、“不作弊吃虧”的從眾心理;“取得更好的成績，成為評優(yōu)、評獎、入黨、畢業(yè)入職等資本”的功利心理;“作弊能取得好成績，又不會被發(fā)現(xiàn)，值得冒險”的僥幸心理等等.各種不良心理成為驅使學生作弊的重要因素.

2.4 大學生能走進課堂，但是課堂學習效率不高

課堂教學是大學生學習的主要場所，良好的課堂學習行為是教學目標得以實現(xiàn)，大學教學質量得以保障，學生素質得以提升的關鍵因素.對大學生課堂學習情況的調查表明：學生中從不逃課占33.74%，偶爾逃課占62.35%，經(jīng)常逃課占3.91%.學生總體比較重視課堂學習，能夠按時上課.在偶爾逃課的學生中，有16.43%的學生忙于社團活動，35.74%的學生忙于校外兼職，19.30%的學生情緒煩躁，18.15%的學生是由于同學、親朋好友來訪或者其他原因.就上課聽講情況來說，20.69%的學生認真聽課，并做筆記;69.77%的學生上課心不在焉，從不做筆記;9.54%的學生玩手機，看其他書，或做自己喜歡做的事情.

學生出于各種原因走進課堂，但是，由于各自需求動機不同，導致了不同的聽課心理狀態(tài)，大致劃分為三種類型：一類是被迫型，主要表現(xiàn)為不想上課，也不愿聽講，但迫于外來壓力，如任課教師查人，或者學校相應的制度規(guī)定，不得已而為之.二類是隨意型，主要表現(xiàn)為教師講得生動有趣，自己心情舒暢就聽，否則就不聽.這類學生缺乏自覺性，很隨意.三類是好學型，主要表現(xiàn)為情緒高漲，興趣濃厚，聽課效果理想.

被迫型和隨意型的學生多于好學型，導致課堂學習效果不佳的原因：

學生方面.學習動機不強，目標不明確，只追求眼前利益，缺乏長遠考慮.部分學生對分數(shù)、獎學金，在未來職業(yè)生涯中獲得地位以及改變家庭經(jīng)濟狀況等比較關注.學生自我提高的驅動力本無可非議，但是，如果缺乏崇高理想和追求，這些功利性需要的學習動機，難以激起強烈的學習驅動力.還有個別學生迫于社會家庭的壓力，學習變成一種負擔，出現(xiàn)“考試別掛科就行”的思想，學習被動，表現(xiàn)出隨意性.

教師方面.教師對課堂教學起著主導作用，個別教師缺乏教學感染力，照本宣科，較少考慮學生情況，為完成教學而教學，導致課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力，難以激起學生的學習熱情.

3 對策和措施

本次調查結果與其他學者如馬玉女［5］、池旦［6］等的調查基本一致，從不同的區(qū)域、學校和角度反映了當前大學生學習態(tài)度的狀況，總體來說，大學生的學習態(tài)度，尤其是二本、三本院校大學生的學習態(tài)度不容樂觀.學習態(tài)度是學生在自身經(jīng)驗積累、學校教育和社會環(huán)境等因素共同影響下形成和發(fā)展的，其中學校教育起著十分重要的作用，所以，學校應采取有力措施，以促進學生學習態(tài)度的積極轉變.

3.1 關注大學新生，幫助新生盡快完成角色轉變和心理適應

學校除了開展普遍的入學教育，促使學生對大學生活有初步的了解外，還需要開展有針對性的幫助與指導，如實行新生導師制，開展一對一或者一對多的幫助活動.教師幫助學生分析并確立大學遠期與近期的學習目標，激發(fā)學習熱情;幫助學生了解大學課堂教學具有“指重點”、“點難點”、“給思路”等基本特征，使學生形成適合于大學教學特點的學習方法，提高課堂學習的有效性;引導學生增強自我管理能力和約束能力，科學安排自由學習時間，逐步形成良好學習習慣.總之，讓有經(jīng)驗的教師伴隨新生一起走過入學后的茫然期，盡快進入正常的學習狀態(tài)很有必要.

3.2 注重對大學生的專業(yè)引導，培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是學生學習的內驅力，引導學生整體了解所學專業(yè)的內容，把握課程與課程之間的邏輯關系，感受專業(yè)知識的內在魅力，體驗學習知識的快樂，在不斷的學習中激發(fā)和培養(yǎng)專業(yè)興趣，因為興趣不是天生和自發(fā)的.再者，引導學生明確未來就業(yè)方向和前景，幫助學生制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，使其學習具有目的性和計劃性，提高專業(yè)學習的自覺性.另外，以創(chuàng)新大賽的模式提高學生的專業(yè)興趣，在教育實踐中重塑學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在解決問題的成功體驗中激發(fā)學習動力.

3.3 加強學生誠信考試教育，注重考試改革

一方面加強學生的誠信道德、公平競爭和自制能力的教育，幫助學生樹立科學的考試觀，從思想上認識到考試的意義和考試的必要性.另一方面注重考試改革，大學課程考試主要是考核學生掌握課程知識的水平，是診斷性而非選拔性的考試，應針對高校考試特點建立科學的考試評價體系，把形成性評價與終結性評價相結合，加大平時考察成績的比例;注重課內課外、實踐活動、產品制作、發(fā)明創(chuàng)造等綜合評價，建立可提供多次努力機會的評價機制;增強考試管理機構的約束和控制機制，實現(xiàn)組織的正向目標，預防考試作弊，使考試成為促進學生素質全面發(fā)展的有效途徑.

3.4 提高教師整體素養(yǎng)，提升教育影響力

大學教師是教育教學的主導者，教師要不斷增強大學教育的責任感和使命感，努力提高自身的專業(yè)素質和心理素質，改革和適時更新教學內容與教學方法，把科學世界和學生的生活世界緊密結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，煥發(fā)出課堂教學的生命活力，讓學生愿學、樂學，真正做到教書育人，發(fā)揮課堂教育教學主陣地的作用.同時，教師還要積極開展教育教學研究，提高自身的教育影響力.

綜上所述，良好學習態(tài)度是逐漸形成的，需要學校、教師、學生等多方面共同的不懈努力，是一項長期艱巨的任務，如何端正大學生的學習態(tài)度，提高學習效率是當前需要認真研究和探討的問題.本次調查，雖然取樣較少，但具有管中窺豹的作用，初步反映了當前高校大學生學習態(tài)度的基本狀況，希望能對高校構建科學有效的學習機制和推動學校的學風建設起到一定的積極促進作用.

［1］孫維勝.論學生正確的學習態(tài)度及其培養(yǎng)［J］.當代教育科學，2003，(19)：13－16.

［2］李伯悸，燕國材.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.215.

［3］黃欣.師范大學生壓力來源及特征［J］.中國組織工程研究與臨床康復，2007，(12)：50－52.

［4］高玉祥.個性心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1995.87.

［5］馬玉女，張?zhí)m欣，胡適軍.浙江省高校大學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀分析與對策［J］.杭州電子工業(yè)學院學報，2004，(4)：49－51.

［6］池旦，屠錦紅.大學生學習態(tài)度狀況的調查分析及建議——基于江蘇宿遷學院［J］.學理論，2009，(21)：194－195.