李福寧，鐘志賢

（1.江西師范大學(xué) 江西 南昌 330046；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

探析促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

李福寧1，鐘志賢2

（1.江西師范大學(xué) 江西 南昌 330046；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

在反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，本文提出了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的教學(xué)觀點(diǎn)。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文首先對(duì)理解的含義和六個(gè)維度做出闡釋，接著提出問(wèn)題是通向理解之途的有效方法，最后，圍繞理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文對(duì)逆向設(shè)計(jì)的程序做出了比較詳實(shí)而系統(tǒng)的說(shuō)明，并且呈現(xiàn)了一個(gè)具體的單元設(shè)計(jì)案例。

理解；遷移；問(wèn)題；逆向設(shè)計(jì)

促進(jìn)理解的教學(xué)模式是由美國(guó)教育專家wiggins和MeTighe創(chuàng)立的，其重要著作是 “通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解”（Understanding by Design,UbD）。該模式融合了大量有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論研究的新成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者持久深入的理解（包括知識(shí)技能的掌握和遷移）。但是在我國(guó)大部分的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常停留于對(duì)知識(shí)的記憶或者淺層次的理解階段。本文探析了促進(jìn)理解的教學(xué)模式，其中對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)是該模式的前提，“問(wèn)題”是關(guān)鍵，“逆向設(shè)計(jì)”是該模式具體的實(shí)踐操作流程。最后，本文還特別列舉了一個(gè)具體的單元課程設(shè)計(jì)案例，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助和參考，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)。

一、領(lǐng)悟理解

所謂理解，是指學(xué)習(xí)者能有效地在變式的、關(guān)鍵的、聯(lián)系實(shí)際的和新穎的情境中運(yùn)用知識(shí)技能。[1]理解意味著學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了特殊的知識(shí)，而且也學(xué)會(huì)了舉一反三的方法，也就是說(shuō)在不同的情境中能夠?qū)χR(shí)實(shí)現(xiàn)有效的遷移。再者，理解是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，而不是非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)，非黑即白的絕對(duì)之物，其性質(zhì)可以從多種維度進(jìn)行闡明及區(qū)分。成熟全面的理解包括了如下六個(gè)維度的發(fā)展。

1.解釋：是對(duì)事物進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C說(shuō)明。解釋往往涉及如下問(wèn)題：為什么會(huì)這樣？用什么來(lái)說(shuō)明此類事件？用什么來(lái)說(shuō)明此類行動(dòng)？怎樣說(shuō)明？它與什么相聯(lián)系？它是怎樣起作用的？有什么含義？撇開學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征等因素，當(dāng)學(xué)生在“解釋”的意義上實(shí)現(xiàn)了理解時(shí)，他應(yīng)該有能力“展示自己的作品”，即能夠?qū)Υ鸢刚_與錯(cuò)誤的原因給出正確的論證。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行說(shuō)明，并能闡明它的導(dǎo)出過(guò)程。同時(shí)，他還能夠證明其合理性，必要時(shí)能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

2.釋義：是能提供有意義的闡釋、敘述和翻譯。學(xué)習(xí)者能夠回答這些問(wèn)題：內(nèi)容的意義是什么？為何重要？它是什么？與自己有什么聯(lián)系？什么對(duì)自己來(lái)說(shuō)是有意義的？釋義的目的在于理解而不是解釋，是通過(guò)講述的方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。具備這種能力的學(xué)生，能闡釋某一事件的重大意義，揭示某一觀點(diǎn)的重要性，或提出使人們產(chǎn)生共鳴的釋義。釋義易受個(gè)人、社會(huì)、文化等的影響，因此它常常具有不確定性，正如布魯納所認(rèn)為的那樣，“對(duì)同一文本的敘述和釋義，會(huì)產(chǎn)生多樣化的意義?！?/p>

3.應(yīng)用：是一種能將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于新環(huán)境的能力，它與遷移關(guān)系十分緊密，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。闡明應(yīng)用的含義，學(xué)習(xí)者需要回答以下問(wèn)題：如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能？用在何處？如何對(duì)自己的思想和行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整來(lái)適應(yīng)新情境的需要？當(dāng)知識(shí)能夠被運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，才能說(shuō)對(duì)它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理解。在理解的這一維度上，理解就是能夠運(yùn)用。理解的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)即是在面對(duì)復(fù)雜的情境之下仍能夠知道如何把所學(xué)的知識(shí)成功地運(yùn)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間的知識(shí)遷移，從而達(dá)到解決各種問(wèn)題的目的。所以理解性應(yīng)用是一種依托于情境的技巧，這一過(guò)程要求把新問(wèn)題和不同的情境都考慮在內(nèi)。

4.洞察：是指具有批判性的深刻的觀點(diǎn)或見解，能運(yùn)用多種方式或方法來(lái)分析和解決某個(gè)問(wèn)題。它常常通過(guò)提出“究竟是什么？”這樣的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，并且把任何答案都看做是一種視角下的產(chǎn)物，即便對(duì)教師或者教科書的看法也是如此。洞察也是一種極有力度的深刻的見識(shí)，它賦予常規(guī)性的思想以新的內(nèi)容或意義。據(jù)此，人們可以創(chuàng)建新的理論和新的應(yīng)用方式。對(duì)于理解的這一維度，學(xué)習(xí)者必須回答如下問(wèn)題：站在誰(shuí)的立場(chǎng)？哪個(gè)立場(chǎng)更有利？前提假設(shè)是什么？需要闡明哪些觀點(diǎn)？證據(jù)是否充分合理？觀點(diǎn)的利弊是什么？可信度和局限性如何？對(duì)于具備洞察素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往能夠?qū)ο氘?dāng)然、假定或者容易被忽略的問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)木X(jué)。

5.移情（又稱為神入）：是指能深入體會(huì)另一個(gè)人的感情和觀點(diǎn)，站到他人的立場(chǎng)來(lái)理解世界的能力。它表現(xiàn)為在情感上要能夠體會(huì)他人，想他人之所想、感他人之所感，能夠在體會(huì)別人情感時(shí)控制自己的感情沖動(dòng)。用法國(guó)一句諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“理解意味著寬恕”。闡明移情的含義，我們需要回答以下問(wèn)題：如何看待它？別人是怎么理解的？如果我要理解，需要哪些經(jīng)驗(yàn)？藝術(shù)家和表演家在盡力使我們有所感受的時(shí)候，他們的感受是什么？移情性理解需要更多的經(jīng)驗(yàn)，要求對(duì)他人理解時(shí)，自己也應(yīng)當(dāng)有相同或相似的經(jīng)歷。移情也要求尊重不同于我們自身的人們。這種尊重使我們胸襟開闊，并且在他們的觀點(diǎn)不同于我們的觀點(diǎn)時(shí)，仍能夠?qū)ζ溥M(jìn)行仔細(xì)的思考與關(guān)注。

6.自知：是指認(rèn)識(shí)到自己無(wú)知的智慧，能夠理智地認(rèn)識(shí)自己思維與行為模式的優(yōu)勢(shì)極其局限性，正確地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)者能回答這些問(wèn)題：我如何形成自己的觀點(diǎn)？我的理解存在哪些局限性？我的不足在哪里？因?yàn)槠?、?xí)慣、思維和行為方式的限制，我對(duì)什么容易產(chǎn)生誤解？自知是理解的一個(gè)極為關(guān)鍵的維度，它可以清醒地對(duì)理解提出質(zhì)疑并進(jìn)一步促進(jìn)它的發(fā)展。它要求我們有能力去探尋我們思維中不可避免的盲點(diǎn)或疏忽，而它們都是內(nèi)隱于那些定型的習(xí)慣和信仰之中，以及對(duì)于世界似乎是完美有序的觀念背后。事實(shí)上，更多的關(guān)注自知意味著我們一定會(huì)在自身的教學(xué)與自我理解上做得更好。

二、問(wèn)題是通向理解之途

在促進(jìn)理解的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生思考從而實(shí)現(xiàn)理解，所以筆者特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，認(rèn)為問(wèn)題是通向理解之途。哲學(xué)家伽達(dá)默爾曾提出：有問(wèn)題的人才會(huì)達(dá)到真正的理解。

（一）基本問(wèn)題

基本問(wèn)題是指向?qū)W科核心思想的，陳述較大的觀點(diǎn)以及人類努力去探索的持久的概念性問(wèn)題。它不是教科書上那些針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，而是某一學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、規(guī)律和原理，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容深入持久的理解，它總是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也貫穿于本領(lǐng)域發(fā)展的歷史之中。也就是說(shuō)，基本問(wèn)題可以從橫向上展延到整個(gè)課程之中，從縱向上被關(guān)注若干年。

（二）單元問(wèn)題

單元問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索基本問(wèn)題、相對(duì)具體和比較容易理解與操作的問(wèn)題。它通常以單元教學(xué)展開活動(dòng)，提供一種導(dǎo)入特定學(xué)科與特定論題的途徑。單元問(wèn)題沒(méi)有顯而易見的“正確答案”，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、討論和思考，是理解基本問(wèn)題的途徑或橋梁。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷地經(jīng)歷和研究單元問(wèn)題，能發(fā)展高階思維能力，從而逐步掌握學(xué)科的基本問(wèn)題。[2]

當(dāng)然，單元問(wèn)題與基本問(wèn)題絕不是截然對(duì)立，黑白分明的。它們就像連續(xù)性的光譜一樣，我們并不著重于分辨一個(gè)問(wèn)題到底是基本問(wèn)題還是單元問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)性問(wèn)題

雖說(shuō)基本問(wèn)題和單元問(wèn)題有助于激活思維，但是重要問(wèn)題的提出往往依賴于學(xué)生自己具體而且有意義的實(shí)際體驗(yàn)及視野的轉(zhuǎn)換。為此，教師應(yīng)該首先提出引導(dǎo)性問(wèn)題，并且適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)自然而然地提出和接受重要的問(wèn)題并意識(shí)到其價(jià)值。學(xué)生的這種洞察力是我們?yōu)槔斫舛M(jìn)行的課程設(shè)計(jì)是否成功的根本標(biāo)志。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題包括四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題應(yīng)該表述簡(jiǎn)潔。②用學(xué)生可以接受的語(yǔ)言。③能夠激發(fā)學(xué)習(xí)中的討論及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。④指向更宏觀的基本問(wèn)題和單元問(wèn)題。[3]

三、運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)

在反思傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不足的基礎(chǔ)上，如果我們要為促進(jìn)理解而教，就必須掌握逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)也是一種設(shè)計(jì)過(guò)程，是一組用于單元課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。[4]逆向設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段。

階段一 確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和持久性的理解，學(xué)生在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該知道、理解或者能夠做什么？我們所追求的持久性理解究竟是什么東西？在這一階段中,我們需要充分考慮課程目標(biāo)、已有的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，從而選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。我們可以依據(jù)課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖（參見圖1）來(lái)進(jìn)行選擇。[5]

圖 1 課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖

圖中的空白背景表示課程可能涉及的內(nèi)容范圍。最大的圓表示的是學(xué)生需要廣泛了解的知識(shí),不需要深入的理解和掌握;中間的圓表示的是教師通過(guò)選擇而確定的特定重點(diǎn)知識(shí)和技能。學(xué)生如果沒(méi)有掌握這些必要的內(nèi)容,那么他們對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)就是不完整的。最小的圓是課程內(nèi)容中最為重點(diǎn)的部分。對(duì)于這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生必須能夠?qū)崿F(xiàn)持久深入的理解,要能夠領(lǐng)會(huì)這些重要觀念的實(shí)質(zhì)或靈魂。

階段二 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

教師應(yīng)確定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方法，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的掌握情況，以客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提供有效的反饋信息來(lái)幫助教師調(diào)整教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從上文理解的六個(gè)維度我們知道，理解是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，它具有程度上的差異，因此教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和掌握情況，就必須做到在對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采用相應(yīng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法包括非正式的評(píng)價(jià)方法，如口頭提問(wèn)、觀察和談話等;正式的評(píng)價(jià)方法，如日常性的考查或考試、開放性的提問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)等。教師可以參考評(píng)價(jià)方法與課程內(nèi)容優(yōu)選層次示意圖的關(guān)系（參見圖2），為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合理的評(píng)價(jià)方法。[6]

圖 2 課程內(nèi)容層次篩選與評(píng)價(jià)類型關(guān)系示意圖

階段三 安排學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)設(shè)計(jì)的邏輯，現(xiàn)在我們需要考慮逆向設(shè)計(jì)的第三階段，也就是課程與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，該階段是日常教學(xué)活動(dòng)的核心。促進(jìn)理解的教學(xué)模式采用“WHERE”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首字母縮寫WHERE代表的是：Where：明確課程目標(biāo)；Hook：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；Explore：逐步探究主題；Rethink：內(nèi)省與反思；Evaluate：展評(píng)學(xué)習(xí)所得。

1.明確課程目標(biāo)。讓學(xué)生理解為何學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，單元要求和評(píng)價(jià)學(xué)生理解的標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確學(xué)生原有的知識(shí)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的錯(cuò)誤。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的興趣？如何通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？如何尊重學(xué)習(xí)者多方面的差異？

3.逐步探究主題。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，探尋更為重要的觀點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。如何提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者探究需要深入持久理解的概念和引導(dǎo)性問(wèn)題？如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？[7]

4.內(nèi)省與反思。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)省和反思，更深入的理解核心概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)在練習(xí)中的反饋來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思和自我調(diào)整。

5.展評(píng)學(xué)習(xí)所得。學(xué)習(xí)者以最后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成果來(lái)展示和評(píng)價(jià)其理解程度；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)明確其優(yōu)勢(shì)和不足；確定進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。

四、逆向設(shè)計(jì)案例

單元標(biāo)題：非常饑餓的毛毛蟲訪問(wèn)蒙大拿州[8]

年級(jí)：1-4

時(shí)間：3（45）分鐘

焦點(diǎn)：種植在蒙大拿州的食物，變形和授粉

階段一 預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

蒙大拿州標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3-學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程，展示如下知識(shí)：生物特征、功能和結(jié)構(gòu)，生命的過(guò)程和多樣性，生物之間的相互影響以及與環(huán)境的影響。朗讀

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4-學(xué)生有效地評(píng)估和創(chuàng)建媒體信息。

數(shù)學(xué)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2-運(yùn)用推理和問(wèn)題解決，學(xué)生會(huì)使用數(shù)據(jù)表示和分析，模擬，概率，統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)方法來(lái)評(píng)價(jià)信息，并做出決定。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3-學(xué)生展示可測(cè)量屬性的理解和使用測(cè)量過(guò)程的能力。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4-運(yùn)用推理和問(wèn)題解決，學(xué)生應(yīng)采用代數(shù)的概念和程序來(lái)理解涉及到數(shù)字、操作和變量的過(guò)程，學(xué)生還應(yīng)使用程序和功能的概念來(lái)塑造定量和功能關(guān)系。

單元概念

1)學(xué)生將了解到種植在蒙大拿州的各種各樣的食物是人們?nèi)粘ｏ嬍车囊徊糠帧?/p>

2)理解變形在生命周期中的作用。

這就是爸媽養(yǎng)的好女兒。踐踏著他們的真心，再捧著自己的心去給別人踐踏；視而不見他們的勞苦，只對(duì)小傷小悲念念不忘。當(dāng)年，爸媽辛苦工作供養(yǎng)我，大學(xué)畢業(yè)后，為了能讓我在大城市安家，少受一些苦，賣了家里的一切、拋棄了家里的安穩(wěn)生活在這里買了房子。大城市的消費(fèi)太高了，他們那點(diǎn)兒退休金無(wú)力承受也不想拖累我，于是一把年紀(jì)還出來(lái)做工。被人歧視，受人欺負(fù)，但回家只字不提。而我呢，享受著他們給我?guī)?lái)的一切便利，享受著他們的寵愛，卻不知，沒(méi)有爸媽我其實(shí)什么都不是，我會(huì)像其他外地同齡人一樣，拿著微薄的工資，租著破舊的筒子樓，算計(jì)著一日三餐。爸媽傾盡全力讓我成為貧窮貴公主，但我根本不是公主。

3)理解授粉對(duì)食物的作用。

基本問(wèn)題：人們吃的什么食物生長(zhǎng)在蒙大拿州？毛毛蟲和蝴蝶之間有什么聯(lián)系？蝴蝶和食物之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生需要知道

*在蒙大拿州種植的哪些食物是我們?nèi)粘ｏ嬍车囊徊糠帧?/p>

*食物變形的步驟。

*學(xué)生應(yīng)知道蝴蝶在植物授粉過(guò)程中的重要作用。

學(xué)生應(yīng)能夠知道

*辨認(rèn)種植在蒙大拿州的食物。

*把幼蟲與蝴蝶聯(lián)系起來(lái)。

*解釋授粉對(duì)于食物非常重要的原因。

*記得測(cè)序日期。

階段二 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

表現(xiàn)性任務(wù)：預(yù)評(píng)估，口頭評(píng)價(jià)，重要想法的洞察，學(xué)生的見解，新的認(rèn)識(shí)。

其他證據(jù)：學(xué)生能回憶起種植在蒙大拿州的食物和吃當(dāng)?shù)胤N植食物的原因。

階段三 學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)

這一課程被分解成小的階段，以促使學(xué)生在既動(dòng)手又動(dòng)腦中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要時(shí)間將接觸到的材料和蒙大拿州出產(chǎn)的作物聯(lián)系起來(lái)。

預(yù)評(píng)價(jià)：預(yù)測(cè)學(xué)生關(guān)于蒙大拿州出產(chǎn)的作物的知識(shí)。

階段1：非常饑餓的毛毛蟲訪問(wèn)蒙大拿州

在讀書之前，談?wù)摌?biāo)題為什么應(yīng)該包括蒙大拿州。強(qiáng)調(diào)在本單元中毛毛蟲所吃的各種各樣的食物都是生長(zhǎng)在蒙大拿州這個(gè)事實(shí)！告訴學(xué)生他們會(huì)制作屬于他們自己的書的副本，所以每天都保持專注是非常重要的！

階段2：讀書之后探索昆蟲的變形

從自然資源的角度討論書中第二頁(yè)的越桔灌木和所有可由越桔制作而成的食物。為學(xué)生講解毛毛蟲/蝴蝶生命周期中的各個(gè)階段關(guān)鍵概念。介紹或回顧變形，完成昆蟲變形課程。探索在食物生產(chǎn)周期中授粉的問(wèn)題。討論蝴蝶和飛蛾對(duì)授粉的作用。

結(jié)束變形課程后，發(fā)給每名學(xué)生他們的教材拷貝和為他們提供的袋子，里面裝著本課程要用到的材料。

接下來(lái)要求學(xué)生用袋子里的羊毛團(tuán)成小球，用于復(fù)制第二頁(yè)中的卵，把羊毛小球粘到左邊越桔灌木上面的白點(diǎn)處。然后學(xué)生制作三條毛毛蟲，把第一條粘貼在第二頁(yè)右邊越桔灌木上的毛毛蟲狀白色區(qū)域。討論卵和毛毛蟲的先后關(guān)系，復(fù)習(xí)昆蟲變形的課程。

階段3：蒙大拿州食物

提醒學(xué)生該活動(dòng)將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)在蒙大拿州的食物。

重要思維時(shí)間：如果我們吃了更多的本地食物將會(huì)怎樣呢？

讓學(xué)生從袋里把所有的種子取出來(lái)。

數(shù)學(xué)時(shí)間：序列、圖形、測(cè)量 ！現(xiàn)在正好是課堂進(jìn)行中整合任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的最好時(shí)間。

讓學(xué)生從保鮮袋里取出一些砂糖 （必須是從蒙大拿州這里種植的蔬菜里生產(chǎn)出來(lái)的）。

讓學(xué)生從保鮮袋里取出一個(gè)種植在蒙大拿州這里的水果。

指導(dǎo)學(xué)生把正確的食物粘貼到本書第三頁(yè)正確的水果、花卉或蔬菜圖片上。學(xué)生也將把第二條毛毛蟲粘貼到在麥子附近的毛毛蟲形狀上。提醒學(xué)生小麥可用來(lái)做面包、谷類食品、小吃等。

轉(zhuǎn)向第四頁(yè)！第四頁(yè)舉例說(shuō)明了許多種植在蒙大拿州的食物。學(xué)生把最后一條毛毛蟲粘貼在新月的正上方。

數(shù)學(xué)時(shí)間：圖形 ！用圖表表示此頁(yè)上水果、蔬菜、乳制品、家禽產(chǎn)品、牛肉制品和豬肉制品的數(shù)量。學(xué)生找一下毛毛蟲吃的什么沒(méi)有包含在第3頁(yè)的項(xiàng)目名單中。

重要思維時(shí)間：使用上述標(biāo)準(zhǔn) ，探討并預(yù)測(cè)圖表結(jié)果。

轉(zhuǎn)到書的第五頁(yè)并且記錄下來(lái)較大的毛毛蟲是多大個(gè)的!轉(zhuǎn)到第六頁(yè)，并注意毛毛蟲的大小。討論毛毛蟲對(duì)食物消耗的增長(zhǎng)。

重要思維時(shí)間："你能怎樣描述毛毛蟲的變化？"

轉(zhuǎn)到第七頁(yè)，回顧變形。

轉(zhuǎn)向第八頁(yè)，學(xué)生能把他們的蝴蝶放在這張圖片上的任意地方。討論變形的周期，并且那只蝴蝶現(xiàn)在將對(duì)更多花授粉，保持周期循環(huán)。

評(píng)價(jià)：

階段4：學(xué)生洞察

讓學(xué)生評(píng)價(jià)他們的工作及其意義。通過(guò)重要的思考性問(wèn)題回顧整個(gè)單元。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的進(jìn)一步理解程度。

階段5：新的理解

給學(xué)生提供重新思考的機(jī)會(huì)和校正他們對(duì)生長(zhǎng)在蒙大拿州食物的理解，人們吃食物的選擇，以及在食物系統(tǒng)中授粉的重要性。

重要思維時(shí)間：“本單元的主旨是什么？”詳細(xì)說(shuō)明什么食物可以種植在蒙大拿州。關(guān)于卵、毛毛蟲和蝴蝶之間的聯(lián)系，你能說(shuō)些什么？

綜上所述，筆者首先從理解的涵義入手，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)現(xiàn)理解的有效方法，最后闡明了實(shí)現(xiàn)理解的操作步驟和具體流程，特別是例舉了一個(gè)可供參考的單元課程案例。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的關(guān)系完成了本文的寫作。但是，在促進(jìn)理解的教學(xué)活動(dòng)中我們也要充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，注意教學(xué)的趣味性和有效性相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)習(xí)者容易誤解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[1]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：269-270.

[2]鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架—促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2006：98-99.

[3]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].么加利譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003:55.

[4]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:37.

[5]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].么加利譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003:16.

[6]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:144-157.

[7]何曄，盛群力.為促進(jìn)理解而教-掌握逆向設(shè)計(jì)[J].高校教育管理，2007(2)：22-23.

[8]TheVeryHungryCaterpillarVisitsMontana[EB/OL].[2011 -01 -12]. http://agr.mt.gov/aginmtschools/pdf/TheVeryHungryCaterpillarVisitsMontanaLessonPlan.pdf

責(zé)任編輯：劉石玉

校 對(duì)：紅 農(nóng)

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1008-3537（2012）02-0028-05

2012-03-18

李福寧，女，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院在讀碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)；鐘志賢，男，江西廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，江西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)，一類崗教授，博士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)。