潘玉梅

摘要：在中國高校體育教學(xué)中，無論是課程設(shè)置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行的。與之相比，國外發(fā)達(dá)國家的高校體育教學(xué)，則往往采取“開放式”的教學(xué)模式。在中外大學(xué)體育教育教育觀念、教育過程、教育組織過程三個方面的比較中，國外的大學(xué)體育充滿活力，教育內(nèi)容非常豐富，教育的對象很明確。中國高校應(yīng)加強課程設(shè)置的改革，加強對理論課的教學(xué)和大眾體育運動項目教學(xué)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前體育教育和全民健身運動的需要。

關(guān)鍵詞：中外；大學(xué)；體育教育

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0286-02

在中國高校體育教學(xué)中，無論是課程設(shè)置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行的。因此，在體育教學(xué)方法措施上，重視教學(xué)過程和嚴(yán)格的課堂管理;在體育教學(xué)結(jié)果上，往往束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，在體育教學(xué)內(nèi)容安排上主要以競技項目為主。與之相比，國外發(fā)達(dá)國家的高校體育教學(xué)，則往往采取“開放式”的教學(xué)模式，注意滿足學(xué)生的個性需求，發(fā)展學(xué)生的個性，在注意增強學(xué)生身體健康的同時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力;強調(diào)高校體育是讓學(xué)生感受到這是一種社會生活內(nèi)容和生活方式。為此，通過對中外高校體育在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)大綱中課程安排、體育教學(xué)的組織形式、考核與評定等幾個方面存在的差異進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中外高校在體育教學(xué)過程中各自的優(yōu)點和缺點，為中國高校體育教學(xué)改革和完善提供重要參考。

一、體育教育觀念的比較

相對體育教育觀念而言，國外高校體育較為注重學(xué)生的個性發(fā)展，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足了學(xué)生的個性需求，在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時，注意培養(yǎng)他們從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力。由此，許多國家開始重視學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為，主張“以人的發(fā)展為中心的課程”，提出體育應(yīng)該培養(yǎng)人格，使健康教育更加充實，在健康科學(xué)的基礎(chǔ)上，珍重自己和他人。從培養(yǎng)健康、安全度過一生的基本觀點出發(fā)，通過健康教育，使學(xué)生理解有關(guān)保護自己安全的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)適合自己發(fā)展的健康生活能力和態(tài)度。學(xué)校體育在這種思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)新的體育價值觀念，如身心能夠得到全面發(fā)展還有就是快樂的體育課、充實余暇生活、提高自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)展自己的個性和能力、提高體育的行為能力、促進(jìn)人際交流等等，這和中國20世紀(jì)90年代后所提出的素質(zhì)教育理念基本相一致。與之相比，中國高校體育指導(dǎo)思想的形成，是在新中國成立后通過學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)的體育教學(xué)，同時不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的，有兩個重要的背景:一是圍繞國民素質(zhì)問題提出了增強體質(zhì)的指導(dǎo)思想;一是適應(yīng)社會發(fā)展需要提出對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生還應(yīng)提高運動技術(shù)水平的目標(biāo)。由此，出現(xiàn)了普及與提高相結(jié)合的基本方針。由于體育教學(xué)的大環(huán)境影響，實踐中認(rèn)識和理解的片面，使高校體育一般多從教育和健身兩個方面進(jìn)行考慮，學(xué)校體育教學(xué)的價值和目標(biāo)由此得知，導(dǎo)致了學(xué)生機械地追求生物訓(xùn)練和單純運動技術(shù)傳授，注重知識教育，無論是課程設(shè)置還是在課外的體育鍛煉，都是圍繞“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。改革開放以來，大量的國外體育教育思想被借鑒，“終身體育”和“健康體育”思想已逐步確立，但是實際操作中中國體育教學(xué)依舊擺脫不了舊的思想觀念的束縛，體育行政部門雖注重了體育素質(zhì)全面發(fā)展，但就體育全面素質(zhì)內(nèi)涵來看，與國外相比還是存在一定差距。

二、體育教育過程的比較

（一）教育大綱的比較

中國高校體育教學(xué)大綱執(zhí)行的是由教委制定的指導(dǎo)性大綱和公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分發(fā)達(dá)國家沒有為高校制定這種大綱，這說明中國和發(fā)達(dá)國家最大的區(qū)別就在于沒有靈活性和沒有自主性。中國體育教學(xué)在制度上，基本是授課形式:包括基礎(chǔ)體育課、選項體育課、專項提高課和體育保健課等教學(xué)班，但是發(fā)達(dá)國家在制度上對高校授課形式則沒有統(tǒng)一的限制，完全由學(xué)校自主制定。在國外，有的學(xué)校不需要開設(shè)體育課，因為學(xué)生廣泛參加各種體育俱樂部活動，成了學(xué)校體育教育的主要形式。更多的高校是體育必修課或選修課與體育俱樂部活動并舉，像日本、英國只有基礎(chǔ)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，沒有高校體育的國家標(biāo)準(zhǔn)。而美國和德國的基礎(chǔ)體育、高校體育都沒有國家標(biāo)準(zhǔn)。因此，也就不存在統(tǒng)一的大綱、課程目標(biāo)和統(tǒng)一的教材教學(xué)時數(shù)分配，體現(xiàn)了充分的自主性。中國高校體育課的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)院校以運動項目為主要教學(xué)內(nèi)容。如田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操。但是國外高校體育課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的選擇性很大。在一個教學(xué)單元里出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、興趣選擇上體育課的內(nèi)容。如近些年來，美國、日本等國家將娛樂性體育和戶外健身的野營活動也納入體育課中，有體育舞蹈、健美運動、登山、輪滑等。在不同的季節(jié)，有計劃地安排適宜季節(jié)性的戶外體育課，使學(xué)生身心得到愉悅和興趣的滿足，注重與健康教育的結(jié)合。

（二）教育組織形式與手段的比較

中國高校的體育教學(xué)是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，每次教學(xué)過程基本不脫離教學(xué)大綱和教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容要求，只是在教學(xué)手段的采用上略有些變化而已。課堂教學(xué)中從準(zhǔn)備活動、講解示范、技能的學(xué)習(xí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師非常周密、細(xì)微的計劃安排下完成。一堂體育課，組織形式整齊劃一，有條不紊，整齊有序。體育教學(xué)過程嚴(yán)得過度，顯得呆板，過分強調(diào)統(tǒng)一性，學(xué)生對體育運動缺乏主動性，而且體育教學(xué)更多強調(diào)運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)傳授，沒有真正發(fā)揮出育人功能，更談不上學(xué)生的個性發(fā)展。然而，國外大多數(shù)體育教學(xué)采用“開放式”教學(xué)形式，由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容，自主選擇上課時間，自主選擇教師。例如美國的體育課歷來就沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州的體育課各有特色，而且大綱有很大的靈活性，教師對執(zhí)行課程方案有很大的自主權(quán)。日本的高校體育課是由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容，在一個教學(xué)單元里同時出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己愛好、興趣選擇上課的內(nèi)容。這種以學(xué)生為中心的課程，使整堂體育課變得娛樂性極強，課堂氣氛熱烈，興趣昂然，這種娛樂性質(zhì)的教學(xué)手段符合學(xué)生的求異性。較強的競技運動項目轉(zhuǎn)化為娛樂運動，從教學(xué)角度看，何不是一種更好的教學(xué)手段。

（三）教育評價的比較

中國大學(xué)體育課的考核和評定，都有嚴(yán)格規(guī)定的考試內(nèi)容、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，基本上是把運動技術(shù)、身體素質(zhì)、理論知識和學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核內(nèi)容。學(xué)期考試合格者得一定學(xué)分，完規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)，否則，不準(zhǔn)畢業(yè)?？己巳酥饕允谡n教師擔(dān)任，存在不客觀因素。國外大學(xué)體育課考核注重課堂考勤和理論知識答卷情況，而運動技術(shù)成績、身體素質(zhì)成績都比較容易過關(guān)。如日本體育課成績對身體素質(zhì)不做具體要求，只要保證出勤并上好每一堂體育課，一般都能通過考試，得到相應(yīng)學(xué)分。再如日內(nèi)瓦大學(xué)由于采用俱樂部教學(xué)，學(xué)生可走出校門參加社會上辦的各類體育俱樂部，通過學(xué)習(xí)每學(xué)期領(lǐng)回考核證書，并按一定的學(xué)分，登記進(jìn)入體育課的分值內(nèi)。

三、體育教育組織管理比較

中國高校體育教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，稱為體育教學(xué)部或體育教研室等，統(tǒng)攬學(xué)校體育的各項工作，包括體育課教學(xué)和課外體育活動組織、業(yè)余運動隊訓(xùn)練、是學(xué)生及教職工的體育競賽工作，它既是教學(xué)部門又是職能行政部門，體育教師都是單一學(xué)科。國外，例如美國大學(xué)體育課，是由學(xué)校體育教學(xué)部管理，體育課多以選修課出現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)校將體育課列為必修課的情況。而學(xué)生的課外活動上分娛樂體育和競技體育兩方面內(nèi)容。課外活動由“娛樂體育部”管理，競技體育主要培養(yǎng)高水平運動員，由“競技體育部”管理，從管理人員、指導(dǎo)人員包括計劃、性質(zhì)、目的都不相同，各自是獨立機構(gòu)。又如日本和韓國的大學(xué)體育管理部門，分成體育保養(yǎng)部、保健體育部、保健體育中心，它們的職能單一，僅僅是體育教學(xué)和體育科研。要求具備多學(xué)科或多專業(yè)的教師人才，知識面較寬。

四、結(jié)論

從整體上看，國外的大學(xué)體育充滿活力，體育內(nèi)容非常豐富，教育的對象很明確。中國高校應(yīng)加強課程設(shè)置的改革，加強對理論課的教學(xué)和大眾體育運動項目教學(xué)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前體育教育和全民健身運動的需要。要把高校體育的目標(biāo)定位在人的發(fā)展上，體現(xiàn)人本主義教育思想，擺脫單一的、機械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，建立靈活多樣的多元化的課程模式。由于社會制度與價值觀念的不同，在高校體育教育方面，應(yīng)改變注重課堂教學(xué)、突出教師主導(dǎo)作用的狀況，轉(zhuǎn)為注重體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。鑒于中國經(jīng)濟基礎(chǔ)的具體情況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大對體育教學(xué)的投資力度，努力改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)能力，建立良好的體育教學(xué)機制，改善高校的體育設(shè)施。只有這樣，創(chuàng)造的條件才能讓學(xué)生自主、積極地投入到體育教學(xué)中，達(dá)到身心的全面發(fā)展，才能把體育教學(xué)帶入到更高的層面，開辟出中國高校體育教學(xué)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔云.中外高校體育教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].西北成人教育學(xué)報，2011，(9).

[2]杜炳輝.中外高校體育教學(xué)模式的比較研究[J].山東體育科技，2009，(9).

[3]刁元斌.中外高校體育教學(xué)模式比較研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(10).

[4]黃勝.中外高校體育教學(xué)特征的比較研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，(8).

[責(zé)任編輯 陳鶴]