王大明,李兆臣

(齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校 體育系,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

一、問題的提出

重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的發(fā)展是當(dāng)前教育的疏漏。很多教師只是從便于教的角度出發(fā);很少從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性出發(fā),那么,這只能見到眼前成績,而忽略了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果,完全不符合當(dāng)前的創(chuàng)新教學(xué)體質(zhì)要求。從根本上改善教者的思維方式、提高認(rèn)知能力就非常有必要發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。那么,如何選用科學(xué)、合理、有效的體育教學(xué)方法呢?蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)校在排球選項(xiàng)課教學(xué)中,運(yùn)用“階梯式”教學(xué)法來提供可行的研究思路與方向。

二、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校2010級的排球選項(xiàng)課中隨機(jī)抽取2個(gè)男生班,每班各40人,分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班,實(shí)驗(yàn)班采用階梯式教學(xué)法進(jìn)行授課,對照班采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)果與分析

(一)結(jié)果

1.階梯教學(xué)法對學(xué)生觀察、分析、處理問題方面的探究

觀察是對外界事物的感知與體會。分析則是自身與外界關(guān)系的紐帶,使得自身與周圍事物產(chǎn)生聯(lián)系,并以此來審視、衡量自身的長處與不足的一種能力。在常規(guī)的體育教學(xué)中,教師注重知識的傳授、技能的熟練;而階梯式教學(xué)法則十分注重觀察、分析能力的培養(yǎng),并將其作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)來完成。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后針對這一指標(biāo)進(jìn)行了后測。其結(jié)果服從正態(tài)分布,且方差齊性。(見表1)

表1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的測試結(jié)果(分)

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)p〈0.05,顯示差異具有顯著性意義。學(xué)生養(yǎng)成了對知識的習(xí)得與積累,并且在學(xué)習(xí)技術(shù)中能夠?qū)嶋H運(yùn)用、理解技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn),所以學(xué)生能用自己所學(xué)到的知識去觀察、分析、解決遇到的問題。

2、階梯教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究

動(dòng)機(jī)是人們把心理想法付諸實(shí)際行動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促進(jìn)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)過程,這在本課題研究中占有重要的指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們以問卷調(diào)查形式來對這一重要指標(biāo)進(jìn)行測試。其結(jié)果服從正態(tài)分布,且方差齊性。(見表2)

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試結(jié)果(分)

調(diào)查結(jié)果中表明,實(shí)驗(yàn)班與對照班調(diào)查結(jié)果差異具有非常顯著性意義(P〈0.01)?？梢?實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用階梯教學(xué)法教學(xué),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了較大潛力的開發(fā),完成教學(xué)知識、技能的主動(dòng)性比對照班高。

(二)分析

1.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

觀察、分析、解決問題的能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)生在體育教學(xué)過程中觀察的是動(dòng)作的路線、動(dòng)作的細(xì)節(jié),分析的是動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn),解決的是錯(cuò)誤動(dòng)作的原因。通過這種過程就可以潛移默化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種能力對于學(xué)生十分重要,我們強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力,而這種學(xué)習(xí)能力是執(zhí)行終身體育的前提。所以,在進(jìn)行階梯式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將培養(yǎng)這種能力做為重點(diǎn)的內(nèi)容。首先,進(jìn)行目標(biāo)定向。通過教學(xué)目標(biāo)的表述將教學(xué)的重點(diǎn)清晰的描述,是教學(xué)的執(zhí)行具有明確的目的性。其次,在教學(xué)組織過程中,充分發(fā)揮本教學(xué)法的特點(diǎn),將學(xué)生進(jìn)行分組,同時(shí)提高生生之間信息交流的頻率,為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐的過程中,會出現(xiàn)對于熟悉的部分,可以很好的指出同伴學(xué)習(xí)的問題。而不熟悉的部分,指導(dǎo)起來就比較費(fèi)力,這為他們提供了發(fā)現(xiàn)自身問題的機(jī)會,激發(fā)了他們主動(dòng)探索的愿望,教學(xué)效果顯著。再次,在教學(xué)過程中通過多媒體反饋的方式,讓同學(xué)觀察自身的技術(shù)動(dòng)作,組織討論動(dòng)作存在的問題,并提出解決的方案而且在課堂施行的一系列要求,促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題等綜合能力的提升。觀察、分析、解決問題能力的提高。最后,在問題實(shí)施的總結(jié)階段,應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析,在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上,客觀反映學(xué)生存在的問題,提出解決的途徑,進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.先進(jìn)的“教”的手段與適應(yīng)的“學(xué)”的方法

“所謂教學(xué)手段是教師在教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到讓學(xué)生接受知識,形成技能,習(xí)得情趣,掌握學(xué)法的目的而采取的方式和措施。”階梯式教學(xué)法要求教師在不同的教學(xué)進(jìn)程中采取不同的教法,例如:教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的進(jìn)程采用綜合的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)初期,可采用示范法、講解法、多媒體等直觀的教學(xué)手段,便于學(xué)生形成建正確、規(guī)范的動(dòng)作、技能表象,明確技術(shù)路線;學(xué)習(xí)中期,多采用錄像的教學(xué)手段作為反饋的方式,幫助學(xué)生觀察自身的技術(shù)、動(dòng)作的掌握情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題形成的原因,最后討論總結(jié)出適時(shí)、可行的解決方案;而在學(xué)習(xí)的后期,多采用小游戲或教學(xué)比賽的形式,在愉悅的心理氛圍中,在充滿競爭的刺激下,反映出學(xué)生的最佳的技術(shù)動(dòng)作掌握的情況。這種綜合的教學(xué)手段可不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,從而達(dá)到鞏固細(xì)節(jié),強(qiáng)化知識要領(lǐng)的理想的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新型的教學(xué)理念處處“以人為本”,無論是在教學(xué)模式的設(shè)想,還是在具體的課堂實(shí)施的過程中都充分體現(xiàn)這一原則,提倡“由教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變,提倡知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知、掌握能力和學(xué)生自身的技能體驗(yàn)等實(shí)際水,將學(xué)生逐步分層,因材施教。但隨著教學(xué)的不斷深入和學(xué)生對新知接受和掌握情況要對學(xué)生重新作出分層,即“異質(zhì)”分層。學(xué)生之間更平等、更無約束,他們之間的合作、交流往往更直接、更有效。他們之間的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)其實(shí)就是一種傳遞信息和篩選信息的過程?！巴|(zhì)”與“異質(zhì)”分層是動(dòng)態(tài)的,可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的實(shí)際情況隨時(shí)做出調(diào)整進(jìn)行選擇。這不僅使學(xué)生對動(dòng)作、技術(shù)有了更深的體會,而且有助于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神的培養(yǎng)!

3.科學(xué)人本主義教育思想分析

科學(xué)人本主義教育是人性化的教育。階梯式教學(xué)法充分體現(xiàn)“學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人”這一宗旨,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。關(guān)注他們個(gè)性、特長的培養(yǎng)與發(fā)展,尊重他們的意愿,傾聽他們的心聲,激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力,這樣在他們身心都能健康發(fā)展的同時(shí),又維護(hù)了他們平等受教育的權(quán)利。階梯式教學(xué)法以小組為學(xué)習(xí)、活動(dòng)單位,為基本形式,組內(nèi)成員需要團(tuán)結(jié)、協(xié)作,互相激勵(lì),這個(gè)過程一改以往沉悶的教學(xué)氛圍,形成積極探索,生龍活虎的熱血學(xué)科。在每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)中,責(zé)任心和使命感在逐漸養(yǎng)成,團(tuán)隊(duì)精神、集體智慧逐漸地凸顯。階梯式教學(xué)法的應(yīng)用在學(xué)生主動(dòng)獲取知識的同時(shí),更有助于學(xué)生身體與心理的健康成長。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分析

學(xué)習(xí)興趣是對知識渴求的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是否濃厚也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會對他們的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用;反之,冷淡、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一些不良反應(yīng)。總之,以上這些因素最終會決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞。體育學(xué)習(xí)也是一樣,如果學(xué)生對體育鍛煉充滿學(xué)習(xí)興趣,他們就會以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)過程中,自覺、積極地去克服困難,排除干擾。如:學(xué)習(xí)的惰性、怕吃苦。運(yùn)階梯式教學(xué)法教學(xué)恰恰把此類因素考慮到學(xué)情之中,根據(jù)不同層次、水平的學(xué)生,所采用的教學(xué)的方式、方法也不同,他們各有各的任務(wù)。隨著知識、技能的接受與理解,角色又在不斷地變換。這種動(dòng)態(tài)的分層、分組充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識水平、思維體系、技能戰(zhàn)術(shù)超水平地發(fā)揮。同時(shí)他們在心理上的滿足感容易使學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn),從而深層的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,那么強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣就顯得十分容易了。因此,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,階梯式教學(xué)法明顯好于常規(guī)體育教學(xué)方法。

四、結(jié)語

階梯式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施的過程中時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行分層,這是它的特點(diǎn)同時(shí)也具有不足之處。學(xué)生情緒的好壞直接影響到教學(xué)效果的好與壞。如何在不挫傷學(xué)生心理的情況下,進(jìn)行科學(xué)的分組是階梯式教學(xué)法面臨的一大問題。因此,建議在分層教學(xué)前進(jìn)行多重思考,合理分組。同時(shí)用發(fā)展的眼光看問題,對分組情況及時(shí)調(diào)整,確保收到預(yù)期的教學(xué)效果。

階梯式教學(xué)法是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行分組,能夠有效的完成教學(xué)目標(biāo),所以階梯式教學(xué)法更能凸顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、潛能,因材施教,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)體育的意識及能力。但此教學(xué)法也有尚未完善之處,如:過于依賴學(xué)生對學(xué)生的指導(dǎo),但學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及情緒的自控能力具有不穩(wěn)定性;學(xué)生情緒的好壞直接影響到教學(xué)效果的好與壞。如何在不挫傷學(xué)生心理的情況下,進(jìn)行科學(xué)的分組仍有待探討,這些都需要用發(fā)展的眼光看問題,有預(yù)見性并配備多種應(yīng)急預(yù)案,對分組情況及時(shí)調(diào)整,確保收到預(yù)期的教學(xué)效果。

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