宋金華，金 亮

(連云港廣播電視大學信息工程系，江蘇連云港222006)

引 言

隨著全球通信技術(shù)飛速發(fā)展與教育信息化廣泛普及，出現(xiàn)了新一代數(shù)字學習方式——移動學習。移動學習是移動通信與教育的結(jié)合，是數(shù)字化學習發(fā)展的必然趨勢，它將為學習者提供更便捷的服務(wù)。

移動學習是突破“時空”限制的自由性學習。移動學習的教學過程基于移動計算設(shè)備，移動設(shè)備指能夠方便隨身攜帶、隨時隨地使用的手持設(shè)備，例如手機等[1]。移動學習系統(tǒng)是建立在移動通信、移動計算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上，為移動教育教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

近年來，移動學習研究越發(fā)成熟，積累了多方面研究成果，如理論、平臺建設(shè)、資源建設(shè)方面等。然而，關(guān)于移動學習總體架構(gòu)和具體應用形態(tài)的研究還沒有從根本上把握清楚。作為中國遠程教育開拓者的中國廣播電視大學，應該為中國移動學習研究做出更多貢獻。本研究基于廣播電視大學平臺，結(jié)合近幾年國內(nèi)外移動學習研究，整體上構(gòu)建移動學習系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)和研究路線，力求對不同層次的研究和實踐具有一定啟發(fā)作用。

一 移動學習研究現(xiàn)狀

(一)移動學習理論研究現(xiàn)狀

移動學習理論研究是為更好地實踐移動學習奠定基礎(chǔ);同時，移動學習實踐又可完善學習理論。當前，關(guān)于移動學習理論研究，國內(nèi)外較突出的有:關(guān)聯(lián)主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、行為主義學習理論、認知主義學習理論。在E－learning時代，重點論述的是建構(gòu)主義學習理論。到了M－learning時代，關(guān)聯(lián)主義學習理論則成為關(guān)注的焦點[2]。

(二)國內(nèi)移動學習應用研究現(xiàn)狀

分析移動學習開發(fā)項目的有:1.教育部高教司試點項目:移動教育理論與實踐;2.教育部“移動教育”項目;3.多媒體移動教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET;4.越來越多企業(yè)公司和高校進入移動學習領(lǐng)域，譬如中智、遠方盛世、北京金商祺移動互聯(lián)信息技術(shù)有限公司、杭州精英在線、新東方等，這些公司完成了移動學習平臺與移動學習終端產(chǎn)品;北京大學、福建廣播電視大學、北京廣播電視大學等，這些高校建成了本校移動學習平臺和移動終端。在國內(nèi)，無論是國家、企業(yè)，還是高校，開發(fā)的應用系統(tǒng)都沒有得到廣泛應用。

(三)國外移動學習應用研究現(xiàn)狀

在國外有很多成功案例，譬如，美國Blackboard公司開發(fā)的Blackboard Learing System是行業(yè)領(lǐng)先的軟件應用，著名的Prinston、Harford、Stanford、duke 大學都在使用BlackBoard公司產(chǎn)品;歐盟M－learning項目等。關(guān)于移動學習的研究，國外處于領(lǐng)先地位。因此，我們應多借鑒國外研究的新思想、新技術(shù)和新方法。

二 關(guān)于移動學習的期刊論文研究視角(研究領(lǐng)域)分析

移動學習研究領(lǐng)域分析是有效推動移動學習實踐發(fā)展與創(chuàng)新的前提[3]。本研究基于文獻分析法，對移動學習研究領(lǐng)域進行梳理與分析，提出從實踐探索、理論研究的遠移動學習研究觀點，希望有關(guān)成果為移動學習系統(tǒng)進一步研究提供參考。

從項目申報至今，筆者反復閱讀了《中國遠程教育》2008年合訂本、2009年合訂本與2010年合訂本?！吨袊h程教育》是關(guān)于遠程教育的權(quán)威期刊，該期刊的論文具有代表性與典型性，研究該期刊內(nèi)容能夠了解中國遠程教育現(xiàn)狀、問題和發(fā)展。此外，還對相關(guān)學位論文進行分析與研究。移動學習屬于遠程教育范疇，因此，做文獻研究時，把與移動學習相關(guān)的遠程教育文獻也作為研究對象。

通過文獻分析，根據(jù)學科研究對象劃分移動學習研究領(lǐng)域。筆者認為，目前為止，從實踐探索移動學習研究涉及8個領(lǐng)域的研究:移動學習教學與學習;移動學習學生學習與教師研究;移動學習平臺建設(shè)研究;移動學習資源開發(fā)與媒體研究;移動學習中計算機相關(guān)技術(shù)研究;移動學習應用研究;移動學習系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計研究;移動學習總論研究。文獻研究涉及各方面，也有顯著效果，在此提出幾點思考。

首先，移動學習系統(tǒng)研究可以借鑒遠程教育相關(guān)知識，但是要充分考慮移動學習特點。

其次，移動學習系統(tǒng)的架構(gòu)是一個關(guān)鍵問題。軟件系統(tǒng)架構(gòu)直接關(guān)系到平臺運行能力、平臺穩(wěn)定性和平臺可擴展性等。應當以“如何利用先進的移動技術(shù)促進學習”作為出發(fā)點，深入研究移動技術(shù)與基于移動技術(shù)的教育方式的最佳結(jié)合點。

最后，.移動學習也應該“洋為中用”。移動技術(shù)源于國外，且相對成熟，我們既要借鑒國外研究經(jīng)驗，又要結(jié)合我國教育教學特點，研發(fā)符合中國教育規(guī)律的移動學習系統(tǒng)。

三 移動學習系統(tǒng)的研究路線圖和設(shè)計過程

(一)移動學習系統(tǒng)的研究路線圖

移動學習系統(tǒng)建設(shè)分為三個層次:移動學習系統(tǒng)硬件環(huán)境、移動學習系統(tǒng)軟件環(huán)境和移動學習系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境。硬件環(huán)境包含兩個要素:網(wǎng)絡(luò)與終端;軟件環(huán)境包括平臺與資源;服務(wù)環(huán)境重點考慮服務(wù)教師與學生。本課題研究將從這三個層次構(gòu)建移動學習系統(tǒng)。同時，也從兩條不同路線驅(qū)動各層次研究:“以服務(wù)為驅(qū)動路線的設(shè)計”和“以技術(shù)為驅(qū)動路線的設(shè)計”，如圖1所示。

圖1 移動學習系統(tǒng)的建設(shè)研究路線圖

“以服務(wù)為驅(qū)動路線的設(shè)計”是基于現(xiàn)代服務(wù)理論，使我們能夠更深刻地理解遠程教育的實質(zhì)——遠程教育就是教育服務(wù)。以現(xiàn)代服務(wù)理論為指導思想，為學習者提供更加便捷的教育。如今，學習支持服務(wù)已發(fā)展成為現(xiàn)代遠程教育的核心[4]。

“以技術(shù)為驅(qū)動路線的設(shè)計”是必然的，移動學習服務(wù)是要建立在技術(shù)之上，技術(shù)是基礎(chǔ)。以“技術(shù)為驅(qū)動路線”，應當考慮尋找技術(shù)和教育服務(wù)(基于移動技術(shù)的教育服務(wù)方式)的切合點，要利用技術(shù)更好地促進和完善移動教育服務(wù)。

“服務(wù)”與“技術(shù)”也是相輔相成的。教育和服務(wù)理念要通過平臺的功能來實現(xiàn)，教育服務(wù)質(zhì)量與效率很大程度上依賴平臺本身的研發(fā)水平。因此，軟件架構(gòu)與布局具有重要意義。“技術(shù)”的選用取決于“服務(wù)”，“技術(shù)”又支撐“服務(wù)”。

(二)移動學習系統(tǒng)的設(shè)計過程

基于系統(tǒng)建設(shè)研究路線圖，給出移動學習系統(tǒng)設(shè)計過程。設(shè)計過程包括兩個階段:前期分析和設(shè)計階段。通過完成設(shè)計過程相關(guān)工作，為移動學習系統(tǒng)成功開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

階段一:前期分析

移動學習研究理論已經(jīng)非常多，階段一主要工作就是分析移動學習理論研究成果，如圖2所示。

圖2 前期分析工作

階段二:設(shè)計細化

移動學習系統(tǒng)設(shè)計需要考慮移動學習特性，分別確定相應功能。此階段功能設(shè)計強弱體現(xiàn)“服務(wù)”水平，平臺架構(gòu)好壞體現(xiàn)“技術(shù)“水平。系統(tǒng)是由元素及其之間關(guān)系組成，對應到軟件就是功能和功能之間的組織，這是軟件的系統(tǒng)觀。因此軟件平臺架構(gòu)(結(jié)構(gòu))設(shè)計直接關(guān)系到平臺運行能力、平臺穩(wěn)定性和平臺的可擴展性等。移動學習平臺總體功能框架如圖3所示。

平臺設(shè)計以“服務(wù)”為主線，即以用戶需求為出發(fā)點。學生是移動教學管理和平臺最終服務(wù)對象，應借助移動技術(shù)和人工智能技術(shù)等先進計算機技術(shù)，實現(xiàn)學生學習個性化支持服務(wù)。學生個性化學習支持服務(wù)就是根據(jù)學生學習興趣、學習習慣和學習需求，為學生推薦和配送相關(guān)資源。個性化服務(wù)技術(shù)原理如圖4所示。

為提高平臺擴展性和穩(wěn)定性，對軟件的組織結(jié)構(gòu)，我們采用SOA(service－oriented architecture)架構(gòu)模型[5]。SOA 架構(gòu)本是基于服務(wù)的架構(gòu)模型，因此，我們劃分移動學習系統(tǒng)各不同功能單元(稱為服務(wù))，定義服務(wù)接口和契約，然后將此聯(lián)系起來。這樣系統(tǒng)中的服務(wù)將以一種統(tǒng)一和通用的方式進行交互。

圖3 移動學習平臺的功能框架

圖4 個性化服務(wù)技術(shù)原理

結(jié) 語

移動學習的發(fā)展以勢不可擋之勢出現(xiàn)在世人面前，為泛在學習、個性學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。然而，我國移動學習領(lǐng)域現(xiàn)在還處于混沌狀態(tài)——理論面熱，實踐面冷。移動學習必將是一個從理論到實踐再到實踐的過程。分析國內(nèi)外移動學習研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，挖掘新思想、新技術(shù)、新方法，按照移動學習發(fā)展規(guī)律，不斷實踐、不斷完善。

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