王 強(qiáng) 閔彬彬

(1.南京人口管理干部學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇南京 210042;2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210042)

1 問題的提出及相關(guān)概念

1.1 現(xiàn)實(shí)背景

長期以來，由于忽視應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育，人們普遍缺乏基本、必要的避險(xiǎn)技能。如發(fā)生地震、火災(zāi)、交通事故等突發(fā)事件時(shí)如何避險(xiǎn)、如何救助等，都缺乏相應(yīng)的教育。要最大限度地減少災(zāi)害損失，保證我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，就要抓緊開展應(yīng)急避險(xiǎn)教育，從學(xué)生開始，全面著手，通過多種形式，將應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)送到千家萬戶，使之家喻戶曉，確保在發(fā)生災(zāi)害或事故時(shí)，人們具備基本的應(yīng)急避險(xiǎn)能力，最大限度地減少災(zāi)難造成的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失［1］。

1.2 相關(guān)政策依據(jù)

國家行政部門頒布多個(gè)法律法規(guī)要求學(xué)校應(yīng)切實(shí)有效的開展相關(guān)的應(yīng)急避險(xiǎn)教育，提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程設(shè)置要求，將安全教育納入教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)校課程中的應(yīng)急避險(xiǎn)教育，同時(shí)安排一定課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如:2006年6月教育部制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。但目前的避險(xiǎn)能力教育僅被作為類似于“安全教育日”、“消防安全日”的敷衍性活動(dòng)，缺乏操作性和實(shí)用性，也缺乏相關(guān)理論的支持和指導(dǎo)。

1.3 應(yīng)急避險(xiǎn)及體適能的概念

應(yīng)急避險(xiǎn)是機(jī)體在緊急狀態(tài)下所采取的行動(dòng)，其中緊急狀態(tài)是機(jī)體所處的環(huán)境，避險(xiǎn)是行動(dòng)也是目的［2］。

體適能的概念最早是由美國科學(xué)家提出的，從廣義上講它是指人體適應(yīng)外界環(huán)境的能力，是健康概念的一種延伸。適應(yīng)能力分以下幾個(gè)層次:1)對(duì)基本生存的適應(yīng);2)對(duì)日常生活和基本活動(dòng)的適應(yīng);3)對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和娛樂活動(dòng)的適應(yīng);4)對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的適應(yīng)。［3］“體適能”可以分成三大類:與健康有關(guān)的“健康體適能”、與基本運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)的“一般運(yùn)動(dòng)體適能”以及與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的“專項(xiàng)技術(shù)體適能”。目前體適能理論在體育教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。

2 學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的界定與構(gòu)建

2.1 學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的界定

本文試從體適能理論和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究入手，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、應(yīng)急避險(xiǎn)的行為特點(diǎn)，提出與應(yīng)急避險(xiǎn)相關(guān)體適能的概念。所謂應(yīng)急避險(xiǎn)體適能即人們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和避險(xiǎn)逃生時(shí)所應(yīng)具備的適應(yīng)能力。

2.2 學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的構(gòu)建

人作為一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)的整體，各方面的因素都會(huì)影響避險(xiǎn)逃生能力，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先是與健康相關(guān)的適應(yīng)，具體表現(xiàn)為心肺功能、肌肉力量和耐力、柔韌性、身體脂肪含量五個(gè)指標(biāo)，也就是人體的形態(tài)和身體器官系統(tǒng)機(jī)能的適應(yīng);其次是一般運(yùn)動(dòng)能力的適應(yīng)，表現(xiàn)為人體的靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、速度、反應(yīng)、爆發(fā)等要素的適應(yīng)，也可以稱作行動(dòng)能力的適應(yīng);最后是避險(xiǎn)培訓(xùn)，主要內(nèi)容為應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的專門知識(shí)和技能及在應(yīng)急狀態(tài)下有效的自救、互救、逃生能力等，表現(xiàn)為避險(xiǎn)技能的適應(yīng)。從結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，健康體適能處于整個(gè)系統(tǒng)的最基礎(chǔ)層次，同時(shí)也發(fā)揮著最基礎(chǔ)的作用;一般運(yùn)動(dòng)體適能是建立在健康體適能的基礎(chǔ)上，它直接影響著避險(xiǎn)逃生的效率;避險(xiǎn)培訓(xùn)是建立在兩者之上的，它直接影響個(gè)體應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和避險(xiǎn)逃生的能力(如圖1)。

簡(jiǎn)言之，避險(xiǎn)體適能的核心是避險(xiǎn)培訓(xùn)，基礎(chǔ)是健康水平和運(yùn)動(dòng)能力;避險(xiǎn)能力通過避險(xiǎn)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，避險(xiǎn)培訓(xùn)是避險(xiǎn)能力的外在尺度，避險(xiǎn)能力是避險(xiǎn)培訓(xùn)的內(nèi)在尺度，避險(xiǎn)體適能是避險(xiǎn)培訓(xùn)與健康水平和運(yùn)動(dòng)能力的有機(jī)結(jié)合和綜合表現(xiàn)。

圖1 應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的構(gòu)成因素及關(guān)系

3 學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能至少包含健康、運(yùn)動(dòng)能力、避險(xiǎn)培訓(xùn)三方面的指標(biāo)，對(duì)初擬指標(biāo)所分解出來的因素，必須進(jìn)行歸類合并和篩選，以達(dá)到少而精的要求。篩選指標(biāo)，一般采用經(jīng)驗(yàn)法、專家咨詢法、統(tǒng)計(jì)法。經(jīng)驗(yàn)法是憑設(shè)計(jì)者的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選的一種簡(jiǎn)便實(shí)用的方法。專家咨詢法就是將初選指標(biāo)制成問卷，請(qǐng)專家依據(jù)個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選出認(rèn)為比較重要的關(guān)鍵性指標(biāo)［4］。

具體思路:第一步，應(yīng)急避險(xiǎn)體適能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及三級(jí)指標(biāo)組成，先確定一級(jí)指標(biāo)，然后確定二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。第二步，確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)權(quán)重。第三步，各級(jí)指標(biāo)分值及總分的計(jì)算步驟與方法(見表1)。

O代表總分;Ln代表一級(jí)指標(biāo)得分;Pn代表二級(jí)指標(biāo)得分;Tn代表三級(jí)指標(biāo)得分，Ai為各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù);Bi為各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù);Cn為各三級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

需要說明的是:因?yàn)榻^大部分受訪者并沒有相關(guān)經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)急避險(xiǎn)體適能評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選是通過支持避險(xiǎn)逃生活動(dòng)的身體素質(zhì)、知識(shí)和技能等因素設(shè)計(jì)的間接經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo)。如:避險(xiǎn)培訓(xùn)是通過參與課時(shí)和頻率、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、師資力量的因素的量化來反映學(xué)生的避險(xiǎn)逃生能力。

表1 應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

4 學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能教育的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能體適能教育是為了提高學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力而進(jìn)行的有目的、有組織、有計(jì)劃的系統(tǒng)的教育。即通過科學(xué)的教育內(nèi)容與培訓(xùn)方法，加以負(fù)荷、時(shí)間和頻率刺激，促使身體的各器官和機(jī)能發(fā)生適應(yīng)性變化，改善身體形態(tài)，最終提高避險(xiǎn)逃生的能力的教育過程。教育的實(shí)現(xiàn)需要整合各種教育資源，包括政策法規(guī)、人力資源、教學(xué)資源等，其基本的組織結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 應(yīng)急避險(xiǎn)體適能組織管理結(jié)構(gòu)

體育課程是唯一一門發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，提升學(xué)生健康水平的課程，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育體系中有著不可替代的重要作用。在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面有很多相同或相近的地方，都需要鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)學(xué)生的健康，發(fā)展學(xué)生的技能。所以說，體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)體適能的重要途徑，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。

［1］中國紅十字總會(huì).建議將“在全國普及應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與技能”列入國家十二五規(guī)劃［EB/OL］.http:www.kaixin001.com/chctc/diary/view_51128256_41404204.htm1

［2］商務(wù)印書館辭書研究中心.新華詞典［M］.北京:商務(wù)印書館，2001:57，1015.

［3］藍(lán)榮.體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中“體適能”概念的產(chǎn)生及其影響［J］. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24(1):126-127.

［4］苗治文，韓軍生，王曉紅.體育生活方式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］.體育科學(xué)，2006，26(8):25-26.