徐琴芳

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038)

基于探究教學(xué)的高職ESP教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目

徐琴芳

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038)

論文倡導(dǎo)在專門用途英語教學(xué)（ESP）中實(shí)行探究教學(xué)的模式，通過成立教師工作坊的形式，讓年輕教師學(xué)習(xí)探究教學(xué)的理論，在專業(yè)英語教學(xué)中設(shè)置項(xiàng)目,帶領(lǐng)學(xué)生探究行業(yè)英語學(xué)習(xí)。通過該項(xiàng)目，年輕教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力以及研究水平得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力得到了培養(yǎng),師生關(guān)系也有所改善。

探究教學(xué)；專門英語；教師專業(yè)化；項(xiàng)目

探究式科學(xué)教學(xué)是當(dāng)前國際科學(xué)教學(xué)改革中被各國政府大力倡導(dǎo)的一種主流的科學(xué)教學(xué)方式，它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是指教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促使學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)知識和發(fā)展探究能力的一種教學(xué)方式。探究教學(xué)在國內(nèi)還處在探索階段，大多是理論的探索和框架的構(gòu)建，相對實(shí)證的研究很少。國內(nèi)學(xué)者已開始關(guān)注學(xué)生的研究能力培養(yǎng)，大學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的能力，他們已經(jīng)獲得了外語的聽說讀寫技能。專業(yè)英語課程主要運(yùn)用外語在行業(yè)中從事旅游、貿(mào)易和對外交流等活動(dòng)。因此，專業(yè)外語課堂上開展探究教學(xué)是可操作的，通過探究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)鞏固了專業(yè)英語知識，而且在活動(dòng)中運(yùn)用多種語言技能具有了解決問題的能力。該研究的最終目的是通過這一教學(xué)模式,提高英語教師從事專門外語教學(xué)ESP(English for Specific Purpose)的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、研究背景

倡導(dǎo)外語教學(xué)中的探究教學(xué)，有其廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值?；A(chǔ)英語教育的改革給高等教育提出了兩大挑戰(zhàn)：一是英語水平不斷提高的高中畢業(yè)生，如果依然以舊的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么似乎就沒有必要進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。二是勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)的中小學(xué)教師將對高校英語教師提出挑戰(zhàn)，如果大學(xué)英語教師不適應(yīng)改革的方向，就會(huì)與社會(huì)要求脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)必須走上專業(yè)化之路，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，這種發(fā)展趨勢也讓眾多的英語教師必須重新思考自己的專業(yè)化發(fā)展方向。高校外語教師總體素質(zhì)較高，他們掌握了一些科學(xué)研究的方法，有接觸國外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢，但是比起其他專業(yè)教師，其研究成果略顯微薄，在學(xué)科競爭中處于劣勢，研究成果的影響較小，即使一些實(shí)證研究也只是教學(xué)改革的嘗試，很少得到大面積推廣的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為檢驗(yàn)，能夠讓教師研究變得更加具體，其研究結(jié)果更有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

二、理論框架

該研究包括教師行動(dòng)研究和探究教學(xué)項(xiàng)目兩個(gè)方面，其中教師行動(dòng)研究是在指導(dǎo)老師的幫助下，通過課堂觀察、發(fā)現(xiàn)問題——調(diào)查問題、確認(rèn)問題——制定方案、解決問題——實(shí)施方案、收集數(shù)據(jù)、評估效果——總結(jié)報(bào)告、反思教學(xué)。探究教學(xué)立足于教師的探究，即教師探究教什么、怎么教、怎么做研究這三個(gè)核心問題。前兩個(gè)問題涉及到教師學(xué)科知識和教學(xué)知識的發(fā)展。在許多高職院校，應(yīng)用英語專業(yè)的教師不僅承擔(dān)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要教旅游英語、商務(wù)英語等專業(yè)英語課程。教師必須做一個(gè)學(xué)習(xí)者，了解專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)，探討有效的課堂教學(xué)方法。第三個(gè)問題將促進(jìn)教師從“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變，教師將學(xué)習(xí)運(yùn)用多種教育研究方法，完成從問題到探究，從實(shí)驗(yàn)行動(dòng)到數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、問題討論和研究發(fā)現(xiàn)這一探究循環(huán)。

探究教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依靠學(xué)生的探究，即學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么探究。當(dāng)前大學(xué)人文學(xué)科課堂的大部分時(shí)間用來知識傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，為數(shù)不多的課堂討論也只是思想的爭辯，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。探究教學(xué)的完成要靠師生的共同合作，教師將擔(dān)當(dāng)起什么樣的角色是該項(xiàng)目完成的關(guān)鍵。在該項(xiàng)目中，教師帶著明確的目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)合理的實(shí)施方案，在探究中發(fā)揮咨詢者、幫助者、問題協(xié)調(diào)者和評價(jià)者等多重角色。因此，探究教學(xué)區(qū)別于以知識傳授為目的的教師一言堂教學(xué)，以培養(yǎng)探究能力為教學(xué)目標(biāo)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的群體學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生選擇課題或問題，進(jìn)行獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)，從而獲得應(yīng)用知識和解決問題的能力。

三、研究設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目通過成立教師工作坊的形式，由項(xiàng)目主持人和另一位教師擔(dān)任導(dǎo)師，對自愿參加該項(xiàng)目的四位青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探究教學(xué)，提供教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，探討探究教學(xué)的執(zhí)行。四位教師在接受培訓(xùn)的過程中，初步確定各自的研究項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）研究問題

研究的問題包括：教師如何在專業(yè)英語教學(xué)中采用探究教學(xué)？學(xué)生如何在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中采用了探究學(xué)習(xí)？探究教學(xué)怎樣推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展？

（二）參加者

主要包括兩名指導(dǎo)老師、四名青年教師和他們所認(rèn)教的班級，這四個(gè)班級分別是三年制?？坡糜斡⒄Z和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，其中四名教師的個(gè)人信息如附表。

（三）數(shù)據(jù)搜集與數(shù)據(jù)分析

1.課堂錄像與聽課：主要搜集教師在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分析課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)，搜集師生話語，力圖客觀全面地展示課堂實(shí)景。

2.問卷調(diào)查：在項(xiàng)目結(jié)束后，對所有學(xué)生展開調(diào)查，分析學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和感想。主要調(diào)查項(xiàng)目包括：文獻(xiàn)查閱技能、語言技能（聽說讀寫）、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等。

3.教師訪談：在項(xiàng)目實(shí)施過程中，及時(shí)和參與教師溝通，包括如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、教師所起的作用，如何幫助學(xué)生解決問題，以及遇到的困難、改進(jìn)的措施和個(gè)人的收獲等。

4.教師行動(dòng)研究報(bào)告：參與的教師將提交完整的行動(dòng)研究報(bào)告，針對具體的問題進(jìn)行項(xiàng)目研究，包括其手段、方法、結(jié)果與反思等。

（四）研究步驟

第一階段：學(xué)習(xí)定位，即介紹探究學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用案例，討論教師行動(dòng)研究的問題。

第二階段：教學(xué)運(yùn)用，即初步確定目標(biāo)，制定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施。

第三階段：研究培訓(xùn)，即課堂觀摩、教學(xué)反饋與反思、計(jì)劃修訂與實(shí)施。

第四階段：成果歸納，即教師行動(dòng)研究報(bào)告、學(xué)生問卷調(diào)查與教師訪談。

(五)探究教學(xué)研究示意圖

四、研究結(jié)果

（一）來自教師的報(bào)告

1.教師專業(yè)英語知識的發(fā)展

參加該項(xiàng)目的四名教師是畢業(yè)不久的研究生，一名教師本科階段有應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的背景，其他人并沒有應(yīng)用英語的專業(yè)知識，更沒有專業(yè)英語的教學(xué)知識。通過參與該項(xiàng)目，他們首先確定了專業(yè)定向，有了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對剛?cè)肼毜哪贻p教師是非常關(guān)鍵的。在暑假期間，兩名教師參加了旅游餐飲管理的“雙師”培訓(xùn)班，一名教師去加拿大參加了商務(wù)英語教師短期培訓(xùn)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該行業(yè)的核心知識和教學(xué)技能，提高了個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其中一名教師在訪談中說道：“我以前學(xué)習(xí)的是美國文學(xué)，但是在高職院校里我根本沒有教文學(xué)的機(jī)會(huì)，系里給我排了旅游英語的課程，我只有自己先學(xué)，而后去教學(xué)生。一開始很忐忑，但是兩輪教學(xué)下來，我自己學(xué)習(xí)了很多旅游英語方面的知識，包括詞匯和表達(dá)；更重要的是，我知道了英語在旅游這個(gè)行業(yè)流程中是如何應(yīng)用的，學(xué)生最需要掌握的知識是什么?！?/p>

2.課堂教學(xué)模式的改變

專業(yè)英語課堂中教師往往偏重于知識的灌輸，容易成為教師的“一言堂”，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂活動(dòng)參與有限。通過采用不同的探究，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂的主體發(fā)生了改變。比如，在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，該教師采用了項(xiàng)目教學(xué)法，將商務(wù)信函中的各個(gè)主題變成了不同的任務(wù)項(xiàng)目，教師提供語言素材和場景要求，由學(xué)生以小組為單位展開討論，每個(gè)學(xué)生帶著不同的任務(wù)去執(zhí)行。該教師在教學(xué)反思中寫道：“以前的寫作課基本上是老師講，然后學(xué)生完成作業(yè)，我要用很長的時(shí)間來批改，他們也不一定認(rèn)真看。自從采用了項(xiàng)目任務(wù)寫作，同學(xué)們在課堂上有事情做了，課堂變得活躍，我卻比以前更忙了，因?yàn)橐卮鹚麄兊母鞣N問題。在寫完作文后，他們會(huì)互相交換批改，一方面學(xué)習(xí)了別人的作文，另一方面擔(dān)任了小老師，批改別人的錯(cuò)誤也是提醒自己不能犯同樣的錯(cuò)啊。”這種以解決問題為目標(biāo)的探究教學(xué)有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，通過探究老師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式改革。

3.研究能力的突破

年輕教師已經(jīng)獲得了科學(xué)研究的方法，但是如何運(yùn)用到教學(xué)研究中需要尋找切入點(diǎn)。不少年輕人除了發(fā)表研究生階段的畢業(yè)論文外，很難寫出像樣的文章。他們要適應(yīng)新的教學(xué)工作，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間來做深入的研究，還有所學(xué)和所教相差甚遠(yuǎn)，沒有研究的環(huán)境。通過參加該項(xiàng)目，年輕教師在教學(xué)過程中找到了合適的研究項(xiàng)目，通過教師之間的討論，產(chǎn)生了許多有意義的研究課題。在這兩年中，他們發(fā)表的論文質(zhì)量也有了大幅提高，并成功申報(bào)了多個(gè)校級和省級項(xiàng)目，比如“商務(wù)英語應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式研究”、“應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查”、“殘疾人大學(xué)生旅游實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”。

（二）來自學(xué)生的報(bào)告

1.學(xué)習(xí)能力的提高

大學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過參加探究學(xué)習(xí)，學(xué)生必須去“查資料、搞討論、寫論文、做報(bào)告”。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力得到了鍛煉。教師給學(xué)生一定的自由度，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)不同小組之間的競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有同學(xué)在課后訪談中說道：“大學(xué)生有獨(dú)立的思想，我們需要發(fā)揮的平臺(tái)，如果還像對待中學(xué)生一樣，上大學(xué)就失去意義了。每次做報(bào)告時(shí)我們都是很認(rèn)真的，尤其是看到其他組同學(xué)做得那么好，我們就暗下決心，下次一定要做得更好?！?/p>

2.探究能力的培養(yǎng)

大學(xué)教育要重視學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅僅是知識的積累，還需要發(fā)現(xiàn)問題、確定選題，通過資料搜集和加工，完成不同的報(bào)告，因此，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)了研究能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，獨(dú)立解決問題的能力得到了提高。

3.師生關(guān)系的改善

大學(xué)教學(xué)中存在的問題之一是學(xué)生和老師溝通少，師生關(guān)系淡漠，不利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成。在探究項(xiàng)目中，教師擔(dān)任的是導(dǎo)師的角色，任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成需要師生之間的協(xié)商。因此，師生之間的互動(dòng)明顯增加，師生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，一起感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，師生關(guān)系變得融洽。

該研究將教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師探究和學(xué)生探究相結(jié)合。兩名有教師研究和課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，給參與研究的教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，屬于“有干預(yù)的”教師行動(dòng)研究，同時(shí)，每位教師又擔(dān)任各自班級學(xué)生的導(dǎo)師，這是“有干預(yù)的”學(xué)習(xí)探究研究。通過參加該項(xiàng)目，教師的專業(yè)知識和研究能力都有了較大提高，教學(xué)效果明顯，師生關(guān)系也得到了改善。由于指導(dǎo)者本身的理論知識有限，專業(yè)英語的教學(xué)探究是一個(gè)長期的過程，目前還沒有系統(tǒng)的研究結(jié)果。今后，研究者將該項(xiàng)目繼續(xù)深入下去，側(cè)重專業(yè)英語的語言測試和課堂設(shè)計(jì)研究，將研究貫穿教學(xué)的始終，從而真正改善高職院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中國外語教學(xué)改革的發(fā)展。

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附表：

教師 教育背景 教齡 承擔(dān)課程 計(jì)劃項(xiàng)目趙 翻譯碩士 4年 商務(wù)英語 商務(wù)英語教學(xué)探究劉 文學(xué)碩士 3年 旅游英語 旅游英語教學(xué)探究湯 旅游管理學(xué)碩士 2年 旅游英語 涉外導(dǎo)游服務(wù)探究許 語言學(xué)碩士 1年 商務(wù)英語 涉外文書寫作中的探究

G718.5

A

1673-0046（2012）6-0043-03

該研究得到了2011年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的資助。]