□王榮輝 呂 紅

高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索

□王榮輝 呂 紅

高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)，目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生不能很好的滿足經(jīng)濟社會對高技能人才的需求，因而形成著眼學(xué)校特色培育、適合地方社會發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高職院校人才培養(yǎng)模式，既是學(xué)校發(fā)展所需，也是高職院校服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過程中，總結(jié)形成了獨具特色的基于“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場鑒定”的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，解決了人才規(guī)格與行業(yè)要求不適應(yīng)等問題，獲得了第六屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；雙核心雙情境；四環(huán)相扣

職業(yè)教育對高技能人才的培養(yǎng)在很大程度上決定著我國勞動力大軍的整體素質(zhì)，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合國際競爭能力。同時，勞動力結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整[1]。從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展來看，工學(xué)結(jié)合教育模式已經(jīng)在職業(yè)教育中廣泛采用并積累了成功經(jīng)驗，我國一批示范性高職院校推行工學(xué)結(jié)合和校企合作辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，特色逐步凸現(xiàn)[2]。

國家發(fā)布的 《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》提到，當(dāng)前和今后一個時期是我國處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，迫切需要大力加強高技能人才隊伍建設(shè)，具體體現(xiàn)在：1.加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，對加強高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)提出新要求；2.經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人員的需求日益強勁；3.緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾對提高勞動者技能水平提出了更高要求；4.人口和勞動力的規(guī)模與結(jié)構(gòu)變化對就業(yè)形勢產(chǎn)生深刻影響，對高技能人才隊伍建設(shè)提出新要求。

因此，研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更有助于促進國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。正如在深圳市舉行的世界大學(xué)校長論壇形成的共識：“在經(jīng)濟全球化背景下，國際化人才培養(yǎng)成為各國政府和高等院校的首要任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，高等院校的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式必須不斷根據(jù)實際作出調(diào)整”[3]。

一、高職人才培養(yǎng)模式及其基本特征

以“高職院校人才培養(yǎng)模式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫搜索得到的成果中，幾乎所有的成果都將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵歸結(jié)為目標(biāo)說、結(jié)構(gòu)說、綜合說三種理論。在全國第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上，國家教育部原副部長周遠清提出：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的基本特征”[4]。

1999年11月召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，時任國家教育部高教司司長鐘秉林在會上指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念”[5]。

南京動力高等?？茖W(xué)校 （現(xiàn)江蘇城市職業(yè)學(xué)院）等9所高等專科學(xué)校共同研究完成的課題成果報告《高等工程?？平逃囵B(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐》中對人才培養(yǎng)模式概念進行了界定：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對不同類型專業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和”[6]，該定義被稱為“總和說”。

由以上三種觀點分析得知，三種理論雖然在表述上各有所重，但三種觀點所表達的人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)皆包含了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式三個基本元素及其所表現(xiàn)的人才特征。高職教育作為一種特殊的教育類型，其人才特征既區(qū)別于重學(xué)術(shù)知識型的本科培養(yǎng)目標(biāo)，也不等同于重技術(shù)操作型的中職培養(yǎng)目標(biāo)，而要強調(diào)較高的應(yīng)用技術(shù)水平及職業(yè)遷移能力，是符合當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的相對獨立的人才類型。

教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職教育人才培養(yǎng)模式的特征作了如下描述[7]：

——以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

——以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。

——以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強針對性和實用性。

——實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中有較大比例。

——“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵。

——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

二、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

我國高職教育歷經(jīng)半個世紀(jì)的發(fā)展，取得了一些認(rèn)識理論與實踐成果，探索了“訂單式培養(yǎng)”、“2+1模式”、“學(xué)工交替”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校對人才的培養(yǎng)正在逐步適應(yīng)經(jīng)濟社會對技能型人才的需求，最大的挑戰(zhàn)在于人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)[8]，但由于社會現(xiàn)行體制機制約束、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)還在進一步優(yōu)化及國家教育體系一些自身因素等客觀條件的制約，高職教育發(fā)展中還存在一些問題，既缺乏普通大學(xué)的人文系統(tǒng)[9]，也存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的客觀因素，必須形成區(qū)別于普通高等教育的人才培養(yǎng)機制和辦學(xué)模式[10]。

在多年的辦學(xué)過程中，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院始終堅持立足重慶、面向西部、輻射全國的思路，每年有10-15%的畢業(yè)生在東南沿海地區(qū)就業(yè)。近幾年來，西部地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，西部學(xué)校人才培養(yǎng)逐漸由面向沿海發(fā)達省區(qū)輸送勞動力向面向地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變。但另一方面，西部電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，大規(guī)模電子產(chǎn)品制造企業(yè)和研究機構(gòu)較少，主要集中在應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域，就業(yè)崗位分散，就業(yè)方式靈活，急需較強綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。本研究從學(xué)校自身出發(fā)發(fā)掘深層次原因，認(rèn)為需解決人才培養(yǎng)過程中的“4個說了算、4個不適應(yīng)”問題：培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)說了算，與行業(yè)要求不適應(yīng)；培養(yǎng)方式教師說了算，與學(xué)做合一不適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容系部說了算，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不適應(yīng)；教學(xué)評價學(xué)校說了算，與職業(yè)要求不適應(yīng)。

三、四環(huán)相扣人才培養(yǎng)平臺與模式

針對上述問題，學(xué)院在人才培養(yǎng)模式改革中積極探索，創(chuàng)立了“重慶市職業(yè)教育電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會”，將政府、行業(yè)、學(xué)校有機聯(lián)系在一起；學(xué)院內(nèi)設(shè)校企合作管理處，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)指導(dǎo)委員會主要成員由行業(yè)高級工程技術(shù)人員、企業(yè)經(jīng)營管理者及有關(guān)專家構(gòu)成，形成了工學(xué)結(jié)合運行機制（圖1所示）。

圖1 工學(xué)結(jié)合過程運行機制

根據(jù)高職辦學(xué)定位及高職學(xué)生的認(rèn)知特點和職業(yè)成長規(guī)律，廣泛深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)過程必須緊貼行業(yè)企業(yè)需要，在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐學(xué)習(xí)兩個核心展開，將學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境相互融合，逐步形成“雙核心、雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺（見圖2）。

圖2 “雙核心、雙情境”人才培養(yǎng)平臺

學(xué)院在多年的辦學(xué)中深究高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，探索了“以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系和進行課程開發(fā)的人才培養(yǎng)模式”，即FPPC模式 (FPPC:Focus on Professional Position Competence)。2002年5月至2008年7月間，學(xué)院作為“中國-澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項目”電子信息類項目學(xué)校，學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育先進經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)了高職教育人才培養(yǎng)的基本原則，即行業(yè)需求導(dǎo)向原則、能力本位原則、學(xué)生中心原則，提出了“構(gòu)建模塊式的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的教改思路，形成了“四環(huán)相扣”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式（見圖3）。

該培養(yǎng)模式依托行業(yè)企業(yè)開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的結(jié)合；面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合；立足真實任務(wù)實施工學(xué)交替，實現(xiàn)了教學(xué)方法與崗位實踐的結(jié)合；基于工作過程開展職場鑒定，實現(xiàn)了教學(xué)評價與能力鑒定的結(jié)合。模式中，“行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位、真實任務(wù)、工作過程”都直接與“工作”銜接，“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場鑒定”都直接與“學(xué)習(xí)”貫通，四個環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)中工學(xué)結(jié)合的宗旨。

圖3 “四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式

該模式在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)等理論指導(dǎo)下，運用比較法、實驗法、調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等教育科學(xué)研究方法，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)專業(yè)試點，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價入手，解決學(xué)校培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐之間的4個不適應(yīng)問題。

（一）依托行業(yè)企業(yè)開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求不適應(yīng)問題

學(xué)校與企業(yè)合作，對職業(yè)典型工作任務(wù)進行剖析，分析崗位需求，解構(gòu)崗位知識，分解崗位技能，對照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及國際專業(yè)認(rèn)證證書的要求，明確高技能人才從業(yè)與創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識、技能與素質(zhì)。開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等5個試點專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的13個能力領(lǐng)域共210個能力單元，并將能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出 《網(wǎng)絡(luò)安全運行與維護》、《TD-SCDMA基站系統(tǒng)開局與維護》等38門核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程，解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求不適應(yīng)問題

依據(jù)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以學(xué)校專家為主、行業(yè)專家參與的專業(yè)課程開發(fā)團隊，共同開發(fā)出可動態(tài)組合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程4門，文化基礎(chǔ)模塊課程12門，素質(zhì)拓展模塊課程26門，專業(yè)拓展模塊課程36門，專業(yè)核心模塊課程95門。模塊課程既適用于高職專業(yè)人才的學(xué)歷教育，也適用于短期職業(yè)培訓(xùn)。圖4所示為“網(wǎng)絡(luò)管理師”職業(yè)崗位與對應(yīng)的4門模塊課程和10項能力單元之間的關(guān)系。

圖4 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、職業(yè)崗位關(guān)系示意圖（部分）

（三）立足真實任務(wù)實施工學(xué)交替，解決了培養(yǎng)方式與學(xué)做合一不適應(yīng)問題

根據(jù)高職教育特點，采用“教學(xué)-實踐-教學(xué)-實踐”多重循環(huán)和“學(xué)校-企業(yè)”雙向互動等形式實施工學(xué)交替，使學(xué)校教育以開放的姿態(tài)融入社會。探索出了三種工學(xué)交替形式：學(xué)生駐生產(chǎn)性實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基本技能，由學(xué)校專業(yè)課教師同企業(yè)派遣的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；師徒制形式傳授職業(yè)核心能力，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，學(xué)生在真實環(huán)境中完成工作任務(wù)；通過畢業(yè)實踐提升綜合能力，將學(xué)生推薦到對應(yīng)的企事業(yè)單位進行試用，合格后企業(yè)正式聘用。實施過程中，將校外實踐分為觀摩性實習(xí)、核心課程實習(xí)、專項技能實習(xí)、校外體驗性實習(xí)、頂崗實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等不同形式，與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進行，為學(xué)生積累有價值的職場經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（四）基于工作過程開展職場鑒定，解決了教學(xué)評價與能力鑒定不適應(yīng)問題

在對學(xué)生進行成績評價時，將職業(yè)、企業(yè)、工作等作為評價主體或引入評價指標(biāo)，使教學(xué)評價真正體現(xiàn)職場的因素。以企業(yè)真實的或仿真模擬的職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)，對學(xué)生進行評價和鑒定。建立了學(xué)校成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合、職業(yè)技能考核與國家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合的“三結(jié)合”評價體系來開展鑒定。具體鑒定形式主要包括知識技能測評、任務(wù)模擬演練、企業(yè)績效考核和職業(yè)資格認(rèn)證四種方式，體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)水平的綜合評價要求。

四、人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)用成效

圍繞該人才培養(yǎng)模式，成果“面向西部，實施全程工學(xué)結(jié)合的‘四環(huán)相扣’電子信息類專業(yè)教學(xué)模式改革”獲得第六屆高等教育國家級教學(xué)成果一等獎，成果“基于‘能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)結(jié)合、職場鑒定’的高技能人才培養(yǎng)模式改革”獲得重慶市第三屆高等教育教學(xué)成果二等獎，引起了社會的強烈關(guān)注。

學(xué)生綜合素質(zhì)提高。學(xué)院學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽重慶賽區(qū)一等獎3項，二、三等獎5項，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模重慶賽區(qū)一、二等獎16項，重慶市高職學(xué)生各項技能競賽一等獎19項，二、三等獎50余項，參加第七屆CCTV全國大學(xué)生機器人電視大賽與重點本科學(xué)生同場競技取得良好成績。

學(xué)生就業(yè)獲得好評。面對金融危機的沖擊，富士康科技集團2008年在內(nèi)部精簡裁員的情況下仍然聘用了我院178名學(xué)生，集團副總裁何友成表示：“公司與重慶電子工程職業(yè)學(xué)院進行深層次校企合作，全程參與訂單式人才培養(yǎng)，學(xué)生具有很強的專業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉和認(rèn)同企業(yè)文化，在金融危機下，即使我們精簡其他員工，也要聘用校企共同培養(yǎng)的學(xué)生?！?/p>

模式推廣效果良好。中興通訊NC學(xué)院在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中，借鑒了我院的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)的模式，開發(fā)了企業(yè)的模塊化培訓(xùn)課程，在中興通訊內(nèi)部職工培訓(xùn)中推廣使用，產(chǎn)生了很好的社會效益。

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王榮輝（1980-），男，山西介休人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高等職業(yè)教育；呂紅（1968-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院科研處處長、高職研究所所長，教授，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

全國教育科學(xué)規(guī)劃2010年度職業(yè)教育專項課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問題與對策研究”（課題編號：09GZZ002），主持人：孫衛(wèi)平。

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1001-7518(2012)18-0018-04

責(zé)任編輯 殷新紅