張春卿

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015

☆高職教育大家談☆

基于工作過程開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的研究與實(shí)踐

張春卿

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015

闡述了基于工作過程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的改變與教學(xué)內(nèi)容的挑選設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)流程。舉出一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)例，對具體的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了說明，并分析了教學(xué)方法改革對學(xué)生和教師起到的積極促進(jìn)作用。這一學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)例也為學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了借鑒。

學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教學(xué)改革；職業(yè)素質(zhì)

Abstract: This paper discusses the design concept and design ideas of learning situation based on working process. It emphasizes the change of teaching method, the selection and design of teaching content, as well as the design f ow of learning situation. This paper also gives an example of the learning situation design, describes the specif c teaching process and analysis of the improvement of teaching methods. It plays a positive role in promoting to teacher's teaching reform and student's study effect. The learning situation design example provides reference to students’ comprehensive occupation quality cultivation.

Key words: learning situation; learning areas; teaching reform; occupation quality

現(xiàn)代企業(yè)對專業(yè)人員的要求愈來愈全面，不單單注重員工的工作結(jié)果，也注重員工的整個(gè)工作過程，例如要求員工參與企業(yè)質(zhì)量管理體系，要在工作過程中有制定計(jì)劃的能力和自我管理能力，能夠從企業(yè)利益出發(fā)完成行為決策。職業(yè)學(xué)校為企業(yè)輸送技術(shù)人才，那么企業(yè)對員工的要求也就是對職業(yè)學(xué)校的要求。職業(yè)學(xué)校要不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)，課堂上教授的不只是理論，而要有更多以行為為導(dǎo)向的活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也不再單純只是讓學(xué)生具備一定專業(yè)能力，還要讓其獲取其他方面的能力，如自我解決問題的能力、與人溝通的能力等，使學(xué)生成長為一名具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能人才。

1 由行為領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境

企業(yè)中一個(gè)具體的行為可以稱為“行為領(lǐng)域”。分析調(diào)研企業(yè)中的人員是如何工作的，確定在某個(gè)職業(yè)中需要哪些能力和技能，總結(jié)出如何將企業(yè)工作運(yùn)用到教學(xué)中，這樣就形成了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。有了學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，教師再進(jìn)行具體的實(shí)施，精心設(shè)計(jì)，通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使其具體化。這樣一個(gè)過程可以簡述為“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”。

1.1 開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的

開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域這樣的學(xué)習(xí)方式，目的和意義就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。現(xiàn)代企業(yè)員工的職業(yè)行為能力可以概括為以下4種能力，其中后3種是新的能力要求。

(1)專業(yè)能力：指學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)和技能的能力。

(2)個(gè)人能力：指個(gè)人要理性思考，要能判斷家庭、工作等的發(fā)展機(jī)遇；要知道自己的長處、才能，能夠發(fā)揮個(gè)人的潛力，具有進(jìn)一步完善個(gè)人職業(yè)規(guī)劃以及人生長遠(yuǎn)規(guī)劃的能力。

(3)社會(huì)能力：指要有能力與他人溝通，共同工作、生活，能構(gòu)建和諧的環(huán)境；要能理解、領(lǐng)會(huì)別人的意圖；能理性、負(fù)責(zé)地與他人辯論，并達(dá)成共識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)發(fā)展觀。

(4)方法能力：指要能夠自主、成功地解決問題，有自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 使用學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)

1.2.1 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

在使用學(xué)習(xí)領(lǐng)域這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以制定新的教學(xué)計(jì)劃，將傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域式教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面要注意幾點(diǎn)：(1)教學(xué)不再按照一個(gè)?？?，而是按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教授；(2)教學(xué)和學(xué)習(xí)要通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作這個(gè)行為來進(jìn)行；(3)學(xué)生要有能力進(jìn)行自我制定工作計(jì)劃，自我實(shí)施，自我檢驗(yàn)，具有完整的行為能力；(4)行為要尋求企業(yè)現(xiàn)實(shí)的全部行為，不僅包含生產(chǎn)行為，還有社會(huì)行為，如技術(shù)方面、工作安全、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、法律及生態(tài)環(huán)境等企業(yè)工作中包含的各種行為；(5)行為要適應(yīng)每名學(xué)生的特點(diǎn)，要根據(jù)每名學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和個(gè)性因材施教。

1.2.2 對教師提出的要求

使用學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，對教師也提出了更高的要求，一方面，教師要熟悉每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，要參考很多資料來確定授課內(nèi)容，不像以前學(xué)科式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是固定的。而且教師在教學(xué)方面除了設(shè)計(jì)內(nèi)容，還需要精心設(shè)計(jì)行為與過程，這樣才能體現(xiàn)是基于工作過程的設(shè)計(jì)。對于學(xué)生的考核，也要分學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行不同形式的考核。另一方面，教師必須組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域式教學(xué)是一種跨學(xué)科的新授課形式，教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。教師要從個(gè)體工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師要聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，這對教師來講，是一種根本上的改變，必須與同事建立聯(lián)系，并且要關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

1.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是把學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成很多個(gè)單元，每個(gè)單元是一個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域只包含了教學(xué)目標(biāo)的大致描述，學(xué)習(xí)情境必須要尋找具體描述來完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境包括不同的目標(biāo)，是多維、多元化的目標(biāo)組合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含了很多個(gè)人的能力，職業(yè)的行為能力包含在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，這些都要在學(xué)習(xí)情境中體現(xiàn)出來。

1.3.1 學(xué)習(xí)情境的要求

教師要模擬現(xiàn)實(shí)職業(yè)的某個(gè)情境，將工作和現(xiàn)實(shí)情況緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的難點(diǎn)是如何尋找一個(gè)切合實(shí)際，又能綜合各種能力的情境，其可以是一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，也可以是客戶的任務(wù)。教師將任務(wù)設(shè)計(jì)為情境時(shí)，一定要保證是一個(gè)完整的行為。

1.3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境一定要先了解學(xué)生的背景，也就是要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識(shí)，學(xué)生有哪些行為習(xí)慣等。開始學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之前還要明確目標(biāo)，要知道“我為什么要這樣設(shè)計(jì)”“我的目標(biāo)是什么”。目標(biāo)明確之后，下一步就是尋找一個(gè)情境。任務(wù)的選擇至關(guān)重要，既要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀，又要考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生社會(huì)能力的提高。另外，這項(xiàng)工作任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮工作行為過程的完整性。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，起初應(yīng)該有一個(gè)大致的框架，以便相關(guān)教師之間進(jìn)行合作溝通。對學(xué)習(xí)情境做精細(xì)的設(shè)計(jì)，要分階段進(jìn)行，明確不同階段的目標(biāo)各是什么。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)也很重要。教師要提前設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，要讓課堂真正成為以行為為導(dǎo)向的教學(xué)過程。新的教學(xué)方法和教學(xué)手段有可能完全顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)，這也需要提前對學(xué)生的情況做功課。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)還要考慮相關(guān)技術(shù)資料的準(zhǔn)備是否充分，或者要考慮讓學(xué)生如何自己去查找資料。

2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)例

2.1 案例的設(shè)計(jì)分析

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)案例(見表1)：一個(gè)振動(dòng)料斗裝置，其中有一個(gè)定位軸零件需要加工出來。

表1 “定位軸”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

教學(xué)條件1 .正六邊形學(xué)習(xí)桌，供學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。2 .實(shí)訓(xùn)設(shè)備，多媒體一體化機(jī)房。3 .教學(xué)課件，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)軟件，投影儀，電子文件等。4 .專業(yè)書籍、手冊，網(wǎng)絡(luò)資料檢索等。專業(yè)教師：工藝編制專業(yè)教師、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)方法與組織形式采用六階段教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法：1 .資訊：收集相關(guān)工藝、刀具、設(shè)備、編程代碼、宏程序等方面的信息。2 .計(jì)劃：抽簽決定設(shè)計(jì)小組成員組成，按設(shè)計(jì)小組分機(jī)位，推選小組負(fù)責(zé)人。每小組以書面形式擬定工作計(jì)劃。(計(jì)劃性在開始階段比較難以培養(yǎng)鍛煉。) 3 .決策：通過與教師談話的形式交換意見，最終做出正確、科學(xué)的方案設(shè)計(jì)。4 .實(shí)施：以小組的形式工作，要求學(xué)生有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神，包括相互討論、調(diào)整進(jìn)度、修訂方案。(這是比較實(shí)質(zhì)性的階段，教師一定要精心設(shè)計(jì)和全面考慮。) 5 .檢查：在整個(gè)方案實(shí)施過程中，通過加工仿真軟件，檢查程序是否正確，零件的尺寸是否正確，整個(gè)過程在指導(dǎo)教師的協(xié)助下完成。6 .評(píng)價(jià)：以小組答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)，由教師和其他小組組長共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，產(chǎn)品加工質(zhì)量的評(píng)價(jià)及學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。學(xué)生行為評(píng)價(jià)包括工作態(tài)度、責(zé)任心、小組成員的參與程度與團(tuán)隊(duì)合作情況。

2.2 教學(xué)資料準(zhǔn)備

教學(xué)資料準(zhǔn)備也是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，為了更好地實(shí)施工作過程導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)，要開發(fā)相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)材，包括工作任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)手冊等。在以上學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施過程中，還需借助《刀具使用手冊》《加工工藝手冊》等參考資料。

這一案例中對學(xué)生考核、評(píng)價(jià)部分，為了保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開性與公平性，開發(fā)設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目評(píng)分表”和“項(xiàng)目匯報(bào)互評(píng)表”(針對最后答辯環(huán)節(jié))，將具體的考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)要求及各部分分值詳細(xì)列出。另外還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)表”，在完成工作任務(wù)之后，讓學(xué)生對自己掌握的知識(shí)能力、專業(yè)能力等做出自評(píng)，目的是讓教師通過反饋表對每名學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.3 教學(xué)組織實(shí)施

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教學(xué)方法和組織形式也需要精心設(shè)計(jì)，這是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)突破口。在這一案例當(dāng)中，主要采用的教學(xué)方法是“小組討論”與“項(xiàng)目教學(xué)”。具體進(jìn)行課堂組織時(shí)，教師對個(gè)性化問題因材施教，共性問題集體探討，以保證整體進(jìn)度和總體教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.4.1 學(xué)生方面效果

在這種學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過綜合性工作任務(wù)，模擬相應(yīng)的職業(yè)情形，并經(jīng)過小組學(xué)習(xí)討論、自我檢測或向教師咨詢等過程，有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，自學(xué)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、目的性、實(shí)踐性有所增強(qiáng)。在任務(wù)完成過程中，小組成員之間相互理解尊重，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的檢查與評(píng)估能力也得到提高。最終的項(xiàng)目匯報(bào)與答辯環(huán)節(jié)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難體現(xiàn)以上這些綜合的職業(yè)素質(zhì)，而在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是顯而易見的。

2.4.2 教師方面效果

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)對教師綜合能力的提高也大有幫助。首先從教學(xué)設(shè)計(jì)能力來看，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師除了對教學(xué)內(nèi)容要精心挑選之外，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法，比如“討論法”“頭腦風(fēng)暴法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等。隨著學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的不斷完善，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)不斷提升。其次，通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教師自身的職業(yè)能力也得到了提升。職業(yè)教育一直在倡導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，那么教師就不能只是執(zhí)筆教書，還應(yīng)該努力成為一名真正的工人或技術(shù)員。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境就需要教師更多地接近實(shí)際生產(chǎn)，更多地關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)，更多地從工作過程來考慮設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)多了，與企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)多了，教師的職業(yè)能力也自然得到提升。

3 結(jié)論

由于企業(yè)對員工提出了新的職業(yè)能力要求，以往只注重專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫。新的教學(xué)模式是基于工作過程來確定相應(yīng)職業(yè)范圍的行動(dòng)領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境展開教學(xué)。這種新的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了鍛煉。最終，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才，企業(yè)得到了具有職業(yè)行為能力的員工。對于學(xué)生而言，新的教學(xué)模式喚醒他們自我負(fù)責(zé)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)了他們的職業(yè)靈活性和職業(yè)生命力。

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Research and practice on the development and design of learning situation based on working process

Zhang Chunqing
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China

2012-04-14

張春卿，碩士，講師。