劉經(jīng)貴

江西師大附中，江西 南昌

高中籃球體育課分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

劉經(jīng)貴

江西師大附中，江西 南昌

隨著新課程的進(jìn)一步深入，體育分層教學(xué)也有了更深層次的涵義，而籃球運(yùn)動(dòng)在中學(xué)體育十分的普遍。本文以江西師大附中高二學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層次教學(xué)方式進(jìn)行籃球課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明分層教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的。

1 分層教學(xué)模式實(shí)施的歷史背景及內(nèi)涵

分層教學(xué)又稱(chēng)為能力分組教學(xué)。19世紀(jì)末，西方隨著義務(wù)教育的推廣，逐步發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了學(xué)生之間水平參差不齊的問(wèn)題，于是提出并試驗(yàn)了按智力、成績(jī)分班，有教學(xué)內(nèi)容深淺不同的班，還有優(yōu)等生為快班、差生為慢班等形式。在20世紀(jì)40～50年代，能力分組受到了各方面尖銳的批評(píng)，其理由是按能力分組不民主.造成對(duì)差生的歧視；對(duì)優(yōu)秀生特殊照顧，助長(zhǎng)傲氣。20世紀(jì)60年代西方一些教育家恢復(fù)了對(duì)能力分組教學(xué)的重視和再實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，證明按能力分組進(jìn)行教學(xué)，可以因材施教。對(duì)于這一點(diǎn)，西方教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)在于擴(kuò)展學(xué)生的差異，仔細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)旨在激勵(lì)和支持個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的教學(xué)目的在于幫助每個(gè)學(xué)生，使之按自己的方向得到發(fā)展。加涅講的是要因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，正是由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異導(dǎo)致了分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽取方式，在江西師大附中2008級(jí)高二年級(jí)中的四個(gè)班共200名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班共100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，其余100名學(xué)生兩個(gè)教學(xué)班作為對(duì)照組。

2.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

查閱教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)著作、教材。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集有關(guān)體育課程教學(xué)改革等方面的文章，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。

(2)調(diào)查法

設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問(wèn)卷200份，回收196份，有效率98%，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問(wèn)卷200份，回收198份，有效率99%。

(3)實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)分兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生采用分層教學(xué)法.另外兩個(gè)班組成對(duì)照組.學(xué)生不采用分層教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2009年9月至2010年5月，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用體育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行處理，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本次實(shí)驗(yàn)以第一次籃球課進(jìn)行籃球技術(shù)和身體素質(zhì)考核成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，4個(gè)班學(xué)生考核成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，無(wú)顯著性差異。將實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次(A、B、C)，教材內(nèi)容也分成不同難度的三個(gè)檔次。實(shí)驗(yàn)組采用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法。

2.4 實(shí)驗(yàn)組各個(gè)班學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)楦咚缴?、中等水平生和差生之間存在個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能、素質(zhì)狀況為主要依據(jù)，將不同類(lèi)型的學(xué)生劃分層次。學(xué)生水平分層標(biāo)準(zhǔn)如下：

A組：身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，愛(ài)好籃球運(yùn)動(dòng)，并有一定技術(shù)水平.其它科目體育成績(jī)優(yōu)良；

B組：掌握少許籃球運(yùn)動(dòng)，有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，其它科目的體育成績(jī)—般或良好；

C組：身體狀況較差，從未或很少接觸過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)，其它體育成績(jī)較差。

3 結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期60個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課教學(xué)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)采用教考分離的考試方法，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的200名學(xué)生進(jìn)行同步考核，考試內(nèi)容以籃球達(dá)標(biāo)、技評(píng)和身體素質(zhì)測(cè)試為主，分別為：專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)測(cè)試全場(chǎng)往返行進(jìn)間運(yùn)球上籃，急停跳投10次，身體素質(zhì)測(cè)試為20米往返跑，平時(shí)課堂表現(xiàn)10分?？荚嚱Y(jié)束后將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)成績(jī)和身體素質(zhì)成績(jī)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和對(duì)比（見(jiàn)表1、表2)。

表1 兩組學(xué)生籃球技術(shù)考核成績(jī)分布

表2 兩組學(xué)生身體素質(zhì)考核成績(jī)分布

采用籃球分層次教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀和良好等級(jí)的百分率明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前兩組的籃球基礎(chǔ)沒(méi)差異，實(shí)驗(yàn)后兩組在原地投籃和往返運(yùn)球上籃項(xiàng)目上都有了一定的提高，但實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的運(yùn)球速率較快，動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，投籃的平均命中率較高。對(duì)照組在運(yùn)球速度、投籃命中率、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性相對(duì)要差一些。兩組學(xué)生的基本技術(shù)成績(jī)有顯著性差異，籃球基本技術(shù)考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組，進(jìn)行T檢驗(yàn)后P.01，說(shuō)明采用分層籃球教學(xué)有助于學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而身體素質(zhì)考試成績(jī)分布均勻，兩組學(xué)生不具有顯著性差異，P>0.05。實(shí)驗(yàn)后對(duì)籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查與分析，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，80%的同學(xué)贊成采用籃球分層教學(xué)，80%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的自信心，并且提高了自己的體育興趣，推動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)熱情。85%的同學(xué)認(rèn)為籃球分層教學(xué)老師制訂的體育教學(xué)目標(biāo)比以往的體育教學(xué)目標(biāo)更合理和細(xì)化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。

3.2 籃球課分層救學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

籃球課分層教學(xué)模式，它符合從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，更有利于因材施教。分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主練習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育籃球課的興趣愛(ài)好及體育意識(shí)，有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。籃球課分層教學(xué)，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。在分層練習(xí)時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的是與自己同一水平的學(xué)生。這就消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生所造成的心理上的壓力，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自己的潛能，樹(shù)立充分的自信。

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此只有使體育教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而籃球課分層教學(xué)模式能使體育教師的教適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)的互動(dòng)，這就為發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。

(3)有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍

分層籃球選項(xiàng)課教學(xué)班級(jí)中，按照學(xué)生興趣、能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，各層中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且學(xué)生之間合作與交往增加，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，有利于形成寬松、和諧的課堂氛圍。

4 結(jié)論與建議

籃球課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于采用區(qū)別對(duì)待原則，從而減少了差生在學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，為實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步提高競(jìng)技水平創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

籃球選項(xiàng)課進(jìn)行分層次教學(xué)模式加大了教學(xué)難度。要求教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織好每一堂課，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其教學(xué)的主體作用。教學(xué)過(guò)程要明確籃球項(xiàng)目的對(duì)抗性特點(diǎn)，對(duì)身體條件差的學(xué)生要有針對(duì)性進(jìn)行符合籃球項(xiàng)目特征的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

[1]裴廣等.淺談普通高?；@球?qū)＿x課分層次教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)：113～114.

[2]加涅，皮連生譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1994 (4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.144