張海深，吳南中

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052）

基于任務(wù)生成的《心理與健康》自主自助考核模式構(gòu)建

張海深，吳南中

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052）

為了提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的形成，提升自主學(xué)習(xí)能力，搞好《心理與健康》的學(xué)習(xí)，本模式從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，形成個(gè)性化任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主計(jì)劃、自主求助和自主評(píng)價(jià)，在自主自助過程中獲得學(xué)習(xí)成效，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)解決真實(shí)心理問題的能力。

心理與健康；任務(wù)生產(chǎn)；自主自助

一、模式背景

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，信息產(chǎn)業(yè)的崛起，信息化生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，新的勞動(dòng)與就業(yè)方式開始形成，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。自動(dòng)化、智能化的生產(chǎn)方式進(jìn)一步把人類從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)；勞動(dòng)力主體不再是機(jī)械的操作者，而是信息的生產(chǎn)者和傳播者。知識(shí)型勞動(dòng)者“閃亮登場(chǎng)”，成為信息時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)和管理運(yùn)作的主體，人力資本和知識(shí)積累已成為改變經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)出的顯著變量。傳統(tǒng)的雇傭方式受到巨大挑戰(zhàn)，全日制工作方式朝著彈性工作方式轉(zhuǎn)變，在家辦公、自由職業(yè)、兼職等廣泛流行，人們工作的自由度加大了，但勞動(dòng)強(qiáng)度空前提高。工作焦慮伴隨著整體焦慮一起，使社會(huì)焦慮一起組構(gòu)了一個(gè)焦慮的社會(huì)。尤其是信息社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)，電視、電話、電腦、電子郵件、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、MSN、QQ等各種現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和傳播手段給我們的日常生活和工作帶來(lái)方便，同時(shí)也給我們帶來(lái)新的困擾。經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)某些信息突然在我們的身邊消失時(shí)，心里會(huì)覺得特別焦躁、恐慌，加上自然環(huán)境的惡化，文化更新的加快，心理健康狀態(tài)現(xiàn)狀堪憂?！缎睦砼c健康》就是為此而開設(shè)的?？葡捱x課，旨在提升學(xué)生的心理健全，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以這門課以自主自助為主，基于自身興趣和能力選擇課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生遇到真實(shí)心理問題的解決能力。

二、任務(wù)生成的優(yōu)勢(shì)與自主自助的必要性

（一）任務(wù)生成的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)生成的構(gòu)想，最早來(lái)麥里恩博爾的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)理論[1]。引起來(lái)學(xué)界對(duì)真實(shí)任務(wù)的構(gòu)思，尤其是20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理論盛行后，一些研究者對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的生成上有了看法，尤其是忽視了任務(wù)元素和個(gè)人構(gòu)成的關(guān)系上，這種脫離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和忽視學(xué)習(xí)者的主體性的任務(wù)提出了極大的質(zhì)疑。提出了要以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心，將整個(gè)有意義的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身需要和能力的發(fā)展，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移。[2]其實(shí)就是蘊(yùn)含了一種假設(shè)，如果任務(wù)的產(chǎn)生，無(wú)法和學(xué)習(xí)者自身需要和能力發(fā)展相關(guān)，則無(wú)法較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過程。也就是說評(píng)價(jià)的起點(diǎn)必然是合理任務(wù)的生成。那么，在學(xué)習(xí)上如何實(shí)現(xiàn)有意義的真實(shí)任務(wù)的生成呢？又怎么樣在《心理與健康》這門課來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

首先，含有知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生必須的心理健康知識(shí)。從電大采用的夏海鷹、吳南中主編的《心理學(xué)與健康生活》來(lái)看，他們每一章都是自成體系的完整結(jié)構(gòu)，這為任務(wù)生成降低了難度，可以結(jié)合學(xué)生的心理需要來(lái)選擇任務(wù)。在本課程中，最適合也是必要的方式就是對(duì)學(xué)生保密的心理測(cè)試來(lái)生成任務(wù)。SCL-90癥狀自評(píng)量表就是一個(gè)很好的工具，可以有效的測(cè)量學(xué)生心理來(lái)明確哪些知識(shí)和內(nèi)容是必須的心理知識(shí)。其次，學(xué)生的興趣是選擇內(nèi)容的另外一個(gè)有效手段。一門課程的評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)學(xué)生心理方面的評(píng)價(jià)，雖然不需要著眼于過于扎實(shí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握，但是也必須有一定的內(nèi)容的保障。我們不排除有完全心理健康的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谧鲂睦頊y(cè)量之后也許不需要書中的任務(wù)，但是學(xué)了這門課，顯然需要懂得部門心理健康的相關(guān)概念，同樣也需要一定量的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就由學(xué)生的興趣來(lái)生成，可以選擇通過劃塊的方式，或者按照《心理學(xué)與健康生活》的自然章節(jié)，提供給學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣來(lái)生成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種任務(wù)的生成有幾種天生的優(yōu)勢(shì)：首先是滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因?yàn)槿蝿?wù)選擇是根據(jù)心理測(cè)試而來(lái)的，那么這種任務(wù)就有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性，由書本知識(shí)來(lái)解決自身真實(shí)問題的需要可以完滿的解決；第二，任務(wù)的生成是有學(xué)生的興趣而生的，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化的需求。這就意味著學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是感興趣的；第三，由于有學(xué)習(xí)量的規(guī)定，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量是有一定的保障的。評(píng)價(jià)者通過內(nèi)容來(lái)設(shè)置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，不管是自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)任務(wù)還是興趣所生抑或是兩者的相加，學(xué)生的學(xué)習(xí)在量是有保障的。

（二）自主自助的必要性

終身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是提升技能和獲取知識(shí)，而且是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。[3]已有研究者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)最基本的特征是學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和有效反饋能力。[4]自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要真實(shí)的磨練。任何學(xué)習(xí)能力的取得，建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上最為可靠，也最能被遷移，自主自助就是學(xué)習(xí)能力獲取的一個(gè)有效方式，這是實(shí)施自主自助必要性的首先需要；其次，作為一門通識(shí)課，課程計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)是為了每一個(gè)人的發(fā)展。但是具體到這門課上，學(xué)習(xí)這門課的門檻并不高，學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更是有必要性，這種必要性體現(xiàn)在兩方面：首先是學(xué)生的必要性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，必須有真實(shí)的任務(wù)的錘煉，特別是心理健康相關(guān)的東西；另外一方面，作為一門通識(shí)課，選修的同學(xué)數(shù)量巨大，通過學(xué)生自助的形式，也是減輕教師負(fù)擔(dān)的一個(gè)具體方式。

當(dāng)然，任務(wù)選擇和自主自助并不是完全的學(xué)生行為，不是撒手放羊。教師在學(xué)習(xí)過程中更多的擔(dān)任評(píng)價(jià)者和組織者的作用，比如在任務(wù)的選擇過程中，對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行審批；在學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生提供資源支持和學(xué)習(xí)支持；在任務(wù)考核中提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；在完成課程時(shí)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。總之，教師并不是脫離模式之外，而是在積極和學(xué)生的互動(dòng)之中，和學(xué)生的深度融合。

三、任務(wù)選擇的自主自助模式

以下是基于任務(wù)選擇的心理與健康自主自助考核模式圖：

對(duì)該模式的解釋如下：

（一）形成任務(wù)

《心理與健康》的課程采用外研社出版的《心理學(xué)與健康生活》的教材，該教材趣味性強(qiáng)、可讀性高，并且在內(nèi)容的設(shè)置上有一定的獨(dú)特之處，體現(xiàn)在每章單獨(dú)成一個(gè)體系，學(xué)習(xí)者可以從任意一章進(jìn)入學(xué)習(xí)，方便設(shè)置成為若干完整小塊，每一小塊的學(xué)習(xí)并不對(duì)其他小塊產(chǎn)生影響。具體來(lái)說，就是根據(jù)心理障礙的類型，肢解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生選擇。學(xué)生通過自主需求和心理測(cè)試來(lái)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，心理測(cè)試量表采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，有心理障礙的根據(jù)自己相應(yīng)的心理問題形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有的對(duì)自己感興趣的形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果出現(xiàn)某一方面心理健康知識(shí)欠缺，但是內(nèi)容不夠的，在此基礎(chǔ)上可以再根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的量為整本書的50%為宜。形成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要提交給教師審核，教師審核內(nèi)容量達(dá)到要求，正式進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：自主計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自主求助。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)模式之后，先根據(jù)自己的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供給老師審核，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)入學(xué)習(xí)，老師在學(xué)習(xí)過程中通過抽查的方法，觀察自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并解答學(xué)生自主求助的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要指出的是，在本模式中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)控制。在重慶電大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，心理與健康這門課資源較為豐富，網(wǎng)上資源既有文本資源，也有視頻資源，學(xué)習(xí)時(shí)間通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)上計(jì)時(shí)進(jìn)入成績(jī)，也可以按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師并不是脫離教學(xué)工作，而是和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)任務(wù)的審批者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程的支持者，也為資源建設(shè)提供幫助。

（三）任務(wù)考核

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)所規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成真實(shí)的任務(wù)，不同于一般的知識(shí)點(diǎn)考核，主要是要設(shè)計(jì)解決相應(yīng)心理問題的方法。比如抑郁癥，輕度的抑郁癥治療，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案，并進(jìn)行仔細(xì)論證。在完成考核之后，提供參考標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生的自評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)結(jié)構(gòu)良好，效果較為突出的真實(shí)任務(wù)解答方式，以尊重學(xué)生自評(píng)價(jià)為主，對(duì)于沒有達(dá)到要求，不能解決真實(shí)問題的設(shè)計(jì)予以差評(píng)，學(xué)生需要重新進(jìn)入任務(wù)選擇的環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)過程重新進(jìn)行一次。

（四）學(xué)習(xí)建議

通過考核的學(xué)生，教師不止給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，還需要對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出一個(gè)學(xué)習(xí)建議，根據(jù)學(xué)生的興趣，拓展心理健康的知識(shí)，形成課內(nèi)學(xué)堂到課外天空的拓展，幫助學(xué)習(xí)從通過考核到廣闊的學(xué)科探索中去。

四、模式的優(yōu)點(diǎn)分析

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣形成任務(wù)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的任務(wù)都是教師和教材決定的，學(xué)生在對(duì)于自己學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度絲毫沒有一點(diǎn)自主性，內(nèi)容沒有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的個(gè)性化沒有體現(xiàn)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方式，大大傷害了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力不能很好的培養(yǎng)，知識(shí)之外的責(zé)任和解決真實(shí)問題的能力不能更好的提升，這往往比知識(shí)更有價(jià)值。而本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，即照顧了學(xué)生的自主能動(dòng)性，又在學(xué)習(xí)的量上有了一定的規(guī)定，又對(duì)學(xué)生缺陷的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制選修，考慮到了學(xué)生的利益，也考慮到了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)的個(gè)性化真正得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)得到提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)的成就，也決定了在終身學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)人職業(yè)生涯能達(dá)到的高度。本模式學(xué)生對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自主求助，在高度自主的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。較好的考慮到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及在職業(yè)生涯中遇到的各種學(xué)習(xí)做好能力上的鋪墊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在傳統(tǒng)的考核模式里面，學(xué)生只要求終結(jié)性考核通過，為了達(dá)到這個(gè)目的，往往有學(xué)生想盡各種手段來(lái)對(duì)付考核，特別是開放教育學(xué)生更甚，學(xué)生甚至教師只需要對(duì)考核通過負(fù)責(zé)。教師在此模式中，只是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支持者，學(xué)習(xí)進(jìn)程問題的協(xié)助者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的協(xié)助者。學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，同時(shí)也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。這就在參與學(xué)習(xí)的過程之中，形成了責(zé)任意識(shí)。

（四）提升解決真實(shí)心理問題的能力

對(duì)學(xué)生有真正意義的培養(yǎng)是在生活中能解決真實(shí)的問題，形成解決問題的真實(shí)能力。本模式在學(xué)生在形成任務(wù)之中，實(shí)際上是需要解決自己的部分心理障礙，這本身是一個(gè)解決真實(shí)心理問題能力的培養(yǎng)。除此之外，對(duì)內(nèi)容的考核中，有對(duì)學(xué)生真實(shí)任務(wù)解決的能力要求，這也是對(duì)運(yùn)用心理與健康知識(shí)，進(jìn)行心理問題解決的能力培養(yǎng)的一個(gè)手段。

本模式雖然沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)過，只是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上的一種評(píng)價(jià)假設(shè)，并不能適合對(duì)學(xué)科知識(shí)有課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，對(duì)于要求較淺的通識(shí)課是一種很好的想法。

[1] 馮銳，李曉華.教學(xué)設(shè)計(jì)新發(fā)展：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)——荷蘭開放大學(xué)Jeroen J.G.van Merrienboer教授訪談[J].中國(guó)電化教育，2009，（2）.

[2] 倪其育，劉麗麗.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)整體任務(wù)設(shè)計(jì)探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）.

[3] 彭飛霞，吳南中.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中師生自主性的再認(rèn)識(shí)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4] 吳南中.元認(rèn)知理論下農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2010.

G72

A

1008-7427（2012）08-0020-02

2012-05-10

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力優(yōu)化研究”，項(xiàng)目編號(hào)：112114；重慶電大校級(jí)課題“電大學(xué)員信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及其實(shí)施策略研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG11—020。

作者系重慶廣播電視大學(xué)講師。