王 曉

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400054)

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略比較研究

王 曉

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400054)

采用Oxford(1990)英語學(xué)習(xí)策略問卷，對(duì)重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，了解英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略共同點(diǎn)。在分析和對(duì)比大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況和差異的基礎(chǔ)上，幫助廣大的英語普通學(xué)習(xí)者有意識(shí)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語;優(yōu)秀學(xué)習(xí)者;普通學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

一、引言

制約外語學(xué)習(xí)成效的因素很多，如智力差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素、學(xué)習(xí)策略等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)十分重要的因素。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式下獨(dú)立、自主、有效的積極學(xué)習(xí)者。由于掌握語言學(xué)習(xí)策略已成為衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志，因此無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，還是大學(xué)英語課程教學(xué)要求都對(duì)我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問題提出了明確要求。

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外著名的語言學(xué)家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，不同的研究者從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略給出了不同的定義。Rubin［1］認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Cohen［2］認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)地選擇，為強(qiáng)化目標(biāo)語學(xué)習(xí)而采取的行動(dòng)。Mayer［3］把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法和技能。我國語言學(xué)者文秋芳［4］把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法。Oxford［5］認(rèn)為:“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。”本文將以O(shè)xford提出的英語學(xué)習(xí)策略及其分類為基礎(chǔ)，就大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異展開研究。

二、研究方法

(一)研究目的

本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目標(biāo)是調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，了解大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相同點(diǎn)，對(duì)比分析優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異，幫助廣大的普通英語學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)研究對(duì)象

本研究以問卷調(diào)查的方式對(duì)200名重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，其中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者各100名。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的篩選標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語四級(jí)考試成績優(yōu)秀者或大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試成績優(yōu)秀者，普通學(xué)習(xí)者則是在400名普通學(xué)習(xí)者中隨機(jī)抽取100名。

(三)研究工具及方法

美國語言學(xué)家Oxford［5］把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學(xué)習(xí)策略分類框架是目前國內(nèi)外公認(rèn)最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford［5］編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL:Strategy Inventory for Language Learning)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。調(diào)查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個(gè)項(xiàng)目，其中A1～A9項(xiàng)屬于記憶策略、B1～B14項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、C1～C6項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略、D1～D9屬于元認(rèn)知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級(jí)分制(Likert Scale)，被試者根據(jù)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點(diǎn)符合;4)基本符合;5)完全符合。

將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，首先計(jì)算每個(gè)策略的平均值以了解被試者使用學(xué)習(xí)策略的基本情況及頻率。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS 13.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，得出數(shù)據(jù)后，找部分學(xué)生面談，了解他們的英語學(xué)習(xí)觀念和選擇學(xué)習(xí)策略的原因。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下:平均值在1.0～1.4表示“從不使用該策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用該策略”;平均值在2.5～3.4表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3.5～4.4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5～5.0表示“總是使用該策略”。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況平均值見表1、圖1。

表1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

圖1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用比較

(一)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

表1及圖1表明:1)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的六個(gè)方面都存在著非常顯著的差異。優(yōu)秀生在這六種策略的使用上均明顯優(yōu)于普通生，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都在3以上，而普通學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，有時(shí)使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學(xué)習(xí)者則有時(shí)使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學(xué)習(xí)英語的過程中，兩組學(xué)生使用最多的都是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學(xué)習(xí)策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學(xué)習(xí)成績較大差異的主要原因。

(二)記憶策略

兩組學(xué)生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯(lián)想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統(tǒng)得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在A5、A6和A7項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者擅長結(jié)合單詞的發(fā)音韻律和拼寫規(guī)律，通過構(gòu)成聯(lián)想(詞根、同義、反義等)利用語境，運(yùn)用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學(xué)習(xí)者記憶單詞的策略比較單一，習(xí)慣于反復(fù)背誦。很多優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能夠有效利用零散的時(shí)間重復(fù)記憶單詞、詞組和句型;而普通學(xué)習(xí)者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教授更多的記憶策略，并針對(duì)普通學(xué)習(xí)者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強(qiáng)記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。兩組學(xué)習(xí)者都很少使用肢體語言或抽認(rèn)卡片來記憶單詞，這一結(jié)果說明這兩種策略的設(shè)計(jì)與大學(xué)生的心理年齡不吻合，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不習(xí)慣采用這類策略來記憶單詞或短語。

表2 大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

續(xù)表

表3 存在顯著差異的學(xué)習(xí)策略

(三)認(rèn)知策略

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者大多在英語學(xué)習(xí)過程中總是或經(jīng)常模仿、操練、分析、總結(jié)和歸納學(xué)過的語言現(xiàn)象。從表2、表3可以看出:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在 B2、B5、B7、B8、B10和B14項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，以讀英語為樂，模仿能力強(qiáng)，善于用英語總結(jié)聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運(yùn)用所學(xué)的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學(xué)、在學(xué)中提高。英語普通學(xué)習(xí)者歸納和總結(jié)的能力較弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在學(xué)習(xí)英語過程中不主動(dòng)張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在此策略的運(yùn)用上差異顯著，這一結(jié)果與國內(nèi)一些研究的結(jié)果一致，形式操練策略和依賴母語策略對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試成績有預(yù)測力［6］。為了提高廣大普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)如此發(fā)展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可能更有助于提高普通生的分析與總結(jié)歸納能力。

(四)補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是指語言學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)自己在理解和運(yùn)用目的語中的知識(shí)欠缺時(shí)而采用的猜測詞義、迂回表達(dá)、肢體語言、選擇話題、調(diào)整語段、創(chuàng)造新詞等方法。從表2可以看出，無論是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者還是普通學(xué)習(xí)者，使用該策略的頻率都較高。補(bǔ)償策略的積極運(yùn)用說明學(xué)習(xí)者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在C6項(xiàng)策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用該項(xiàng)策略的頻率是所有50項(xiàng)策略中最高的，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頻繁使用該項(xiàng)策略說明他們的詞匯量大，交際能力強(qiáng)，能夠更靈活地應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)。

(五)元認(rèn)知策略

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的使用是六項(xiàng)策略中頻率最高的，屬于較高等級(jí)范疇，說明優(yōu)秀學(xué)習(xí)者善于使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為，正如孔子所言:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者通常都有自己明確的學(xué)習(xí)方向，能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常思考如何在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，然后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出科學(xué)的計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。普通學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用頻率相對(duì)較高，說明普通學(xué)習(xí)者也意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果說明兩組學(xué)習(xí)者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在別人說英語時(shí)會(huì)注意傾聽，接收的信息清晰準(zhǔn)確，為進(jìn)一步的口語交流做好準(zhǔn)備。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者總是在尋求提高英語水平的方法并根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，普通學(xué)習(xí)者雖然也有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力想要提高學(xué)習(xí)成績，但大量研究表明元認(rèn)知與實(shí)際行動(dòng)之間并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者之間常常有脫節(jié)現(xiàn)象［7］。由此可見，英語學(xué)習(xí)成績的提高與個(gè)人的自我調(diào)控能力、學(xué)習(xí)的恒心和毅力聯(lián)系緊密，而認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的有效結(jié)合運(yùn)用乃是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意幫助普通學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

(六)情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)，控制情緒、降低焦慮感的方法。從表2可見，兩組學(xué)生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍然普遍存在怕出錯(cuò)、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)更有信心，在英語學(xué)習(xí)上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學(xué)英語來表達(dá)，也不害怕說錯(cuò);而普通學(xué)習(xí)者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會(huì)采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對(duì)英語學(xué)習(xí)影響很大，消極的情感會(huì)妨礙進(jìn)步，積極的情感和態(tài)度可以使語言學(xué)習(xí)更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業(yè)和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學(xué)習(xí)方法如快樂學(xué)習(xí)法、瘋狂英語學(xué)習(xí)法等。語言學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也就逐漸地養(yǎng)成了積極主動(dòng)樂觀的態(tài)度。

(七)社交策略

社交策略是學(xué)習(xí)者使用目的語與他人交流來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法包括提出疑惑、請(qǐng)求幫助、文化交流等。兩組學(xué)生社交策略的使用頻率都不太高，因?yàn)殡m然交際教學(xué)法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學(xué)生缺乏與說英語本族語的人交流的機(jī)會(huì)。從表2、表3可以看出，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在F2和F4項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環(huán)境有限的情況下，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)找說英語本族語的人進(jìn)行交流，并克服情感障礙，為自己創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環(huán)。普通學(xué)習(xí)者則因?yàn)槟懬?、缺乏自信心、害怕犯錯(cuò)，會(huì)采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)習(xí)成績就會(huì)停滯不前。

四、結(jié)語

本文以大學(xué)本科生為研究對(duì)象，調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上所表現(xiàn)出的差異進(jìn)行了對(duì)比分析。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均明顯優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略以及補(bǔ)償策略方面和普通學(xué)習(xí)者存在顯著差異。因此，英語教師應(yīng)該如何幫助廣大普通學(xué)生者了解英語學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略乃是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略之間的有效結(jié)合，能極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高全體學(xué)生尤其是普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。

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［7］候志霞.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略銜接性研究［J］.山東外語教學(xué)，2004(4).

A Comparative Study on the English Learning:Strategies Used by Successful College Students and Less-successful College Students

WANG Xiao
(School of Foreign Languages，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

This article provides statistic results of English learning strategies used by successful college students and less-successful college students from two universities in Chongqing.In order to have a full understanding about the different learning strategies used by the two groups of English learners，Strategy Inventory for Language Learning(SILL)designed by Oxford was used as a questionnaire.

successful college English learners;less-successful college English learners;English learning strategies

G645

A

1674－8425(2012)01－0117－07

2011－10－17

重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究”(09SKL01)成果之一。

王曉(1972—)，女，河北薊縣人，碩士，副教授，研究方向:英語教學(xué)法、二語習(xí)得。

(責(zé)任編輯 魏艷君)