朱麗波

（淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

淄博師范高等專科學(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點(diǎn)面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，頗受用人單位好評(píng)。本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

一、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識(shí)類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和發(fā)布，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。

對(duì)于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點(diǎn)課程體系的研究相對(duì)較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同。“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動(dòng)了幾個(gè)字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，專科層次更側(cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對(duì)?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實(shí)、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評(píng)。

隨著教育信息化的展開和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對(duì)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價(jià)值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。

三、課程體系建設(shè)需處理的幾個(gè)關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢(shì)，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?，而不是機(jī)械地照搬兄弟院?；蛉珖?guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的課程框架［4］。

2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實(shí)現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實(shí)用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)理論過分薄弱，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會(huì)需求的動(dòng)向，可以通過適當(dāng)調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個(gè)門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR(shí)和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個(gè)方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點(diǎn)院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實(shí)踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出專科教育的實(shí)用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對(duì)性和實(shí)用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識(shí)。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個(gè)方向中任選一個(gè)作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自主權(quán)選擇適合自己的課程。同時(shí)也可以根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個(gè)重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國(guó)部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。

教育科學(xué)研究方法、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。

4.實(shí)踐課程。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個(gè)重要關(guān)系，并提出了對(duì)現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

［1］ 楊哲，鐘生海.高職高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)建設(shè)的思考［J］.安康師專學(xué)報(bào)，2006，（10）.

［2］ 李炘琪，李文高，茍澤志.邊遠(yuǎn)地區(qū)高職高專教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

［3］ 周曉春.地方本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐［J］.軟件導(dǎo)刊，2008，（3）.

［4］ 伍順比，江玲.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（8）.

［5］ 任麗萍，張屹.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.

［6］ 劉光然，陳建珍，王彩霞，詹青龍.職技高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（1）.

［7］ 桑新民，梁林梅，劉永貴.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的繼往與開來［J］.中國(guó)電化教育，2005，（1）.