（上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)，上海 200086）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指政府、學(xué)?；蚪處熥陨硗ㄟ^(guò)各種專(zhuān)業(yè)途徑和方法，促使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情感、自身反思與改進(jìn)能力等方面不斷趨于完善的活動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)階段，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)凸顯兩大特點(diǎn)：一是信息化，“校校通”工程的出現(xiàn)和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的開(kāi)展，使得面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)；二是校本化，隨著人們對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)、教師作用以及成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)校在教師培養(yǎng)中的地位日漸突出，學(xué)校本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想被越來(lái)越多的教育工作者所接受，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須鑲嵌于教師日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中。處于這兩大背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？本文通過(guò)剖析10所小學(xué)一年內(nèi)開(kāi)展的校本教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，揭示目前信息化背景下校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特點(diǎn)。這些學(xué)校處在上海市9個(gè)郊區(qū)（縣），是2007年市政府“400所農(nóng)村中小學(xué)信息化環(huán)境設(shè)施建設(shè)”教育實(shí)施項(xiàng)目受益學(xué)校。所有學(xué)校的信息化硬件設(shè)施能滿(mǎn)足各種信息化活動(dòng)開(kāi)展的需要，如師機(jī)比達(dá)到1∶1，每個(gè)教室配有多媒體并能上網(wǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)完善等；所有教師都具備基本的信息技術(shù)操作能力，大部分教師上課離不開(kāi)信息技術(shù)，開(kāi)展過(guò)信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總是基于一定的途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，隨著學(xué)校數(shù)字信息化環(huán)境的完善，教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)在發(fā)展環(huán)境和形式上都發(fā)生了顯著的變化，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、目的及環(huán)節(jié)卻是相同的。有些專(zhuān)家從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)的不同價(jià)值取向?qū)l(fā)展途徑分為三大類(lèi)：理智取向、實(shí)踐－反思取向和生態(tài)取向。理智取向關(guān)注教師個(gè)體知識(shí)的獲得與技能的提高，具體實(shí)現(xiàn)途徑有培訓(xùn)、講座等；實(shí)踐－反思取向關(guān)注教師個(gè)體實(shí)踐行為的改進(jìn)，認(rèn)為通過(guò)教師個(gè)人的或合作的“探究”與“反思”促進(jìn)行為變化，既表現(xiàn)在如撰寫(xiě)教師日志、觀看自己錄像課反思、教育教學(xué)文獻(xiàn)分析等方面的個(gè)體單獨(dú)反思，也表現(xiàn)在如聽(tīng)課評(píng)課、磨課、主題交流、日志交流等方面與人合作的反思；生態(tài)取向關(guān)注教師群體的互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)，構(gòu)建合作的“教師文化”或“教學(xué)文化”，如：集體備課、校本課程開(kāi)發(fā)、課題研究等。在學(xué)校情景中，很難絕對(duì)說(shuō)哪種行動(dòng)模式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有價(jià)值或無(wú)價(jià)值，它們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有一定借鑒意義。

二、理智取向的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

依據(jù)理智取向價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)及具體表現(xiàn)形式，本節(jié)提煉了10所小學(xué)的年終方案中涉及到的實(shí)踐活動(dòng)（如表1）。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：約29.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)開(kāi)展最多，平均約94%的教師參與了校本培訓(xùn)（最高98.8%，最低為 89.8%），約 52.56%的教師參與區(qū)（縣）相關(guān)培訓(xùn)，約17.18%的教師參加了市級(jí)層面的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)反映：理智取向信息化培訓(xùn)活動(dòng)參與的教師范圍廣，且以校本為主。

表1 理智取向教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)概況

學(xué)校代碼 活動(dòng)概況E制定培訓(xùn)菜單，從信息技術(shù)操作技能培訓(xùn)入手，分層次對(duì)教師開(kāi)展了操作系統(tǒng)、常用軟件、多媒體輔助教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)常用軟件安裝、常見(jiàn)軟硬件故障解決方法等培訓(xùn)；其次，開(kāi)展了信息化理念、教師崗位技能、資源利用技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等方面培訓(xùn)。實(shí)施分層培訓(xùn)，以專(zhuān)業(yè)骨干隊(duì)伍培訓(xùn)先行，奠定學(xué)校自培及信息技術(shù)超前性研究良好的基礎(chǔ)；以教研組長(zhǎng)培訓(xùn)為跟進(jìn)，著重探索教育信息環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)條件下校本教研模式；以教師全員培訓(xùn)為基點(diǎn)，著力提高教師信息化綜合能力。邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展了“如何推進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用”專(zhuān)題報(bào)告，校本研修平臺(tái)使用培訓(xùn)，主題資源平臺(tái)架構(gòu)研討，校園F“朗超課件制作軟件”培訓(xùn)、“安脈教育管理軟件”培訓(xùn)、視頻課例制作培訓(xùn)、教育博客使用培訓(xùn)、校本資源庫(kù)建設(shè)培G 開(kāi)展了多媒體制作員中級(jí)和課件制作等技術(shù)培訓(xùn)，多次邀請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)校作信息技術(shù)與學(xué)科整合、撰寫(xiě)案例等講座。H市級(jí)專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)：“PPT制作高級(jí)技能”專(zhuān)題講座、“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂觀察的策略與技術(shù)”專(zhuān)題系列講座3次、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源利用的實(shí)踐智慧——教師是最重要的課程資源》。區(qū)級(jí)專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)：上海市教育資源庫(kù)應(yīng)用的專(zhuān)題培訓(xùn)；“DV攝像技巧與實(shí)踐”培訓(xùn)等。校級(jí)專(zhuān)題培訓(xùn)：校長(zhǎng)專(zhuān)題解讀學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案；“數(shù)字化校園應(yīng)用與管理平臺(tái)”行政人員以及全體教師應(yīng)用培訓(xùn)；攝像機(jī)初步應(yīng)用培訓(xùn)；視頻數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換培訓(xùn)；視頻剪輯軟件應(yīng)用培訓(xùn)、eduoffice和市級(jí)四大平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)。結(jié)合市職業(yè)技能培訓(xùn)，部分教師參加的有網(wǎng)管員高級(jí)培訓(xùn)、多媒體高級(jí)制作員培訓(xùn)、影視制作培訓(xùn)、非編技術(shù)初步I市級(jí)專(zhuān)家講座：“改革課堂，提高課堂教學(xué)的有效性”、“教研組的研究力提升”。校本培訓(xùn)：信息化備課指導(dǎo)意見(jiàn)；教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索；應(yīng)用教育資源開(kāi)展教研活動(dòng)及資源互動(dòng)平臺(tái)操作（創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)）；培訓(xùn)各學(xué)科教研組使用上海教育資源庫(kù)；教研組長(zhǎng)教學(xué)研究力培訓(xùn)（各學(xué)科教研組長(zhǎng)）；名師講座（直面課堂，強(qiáng)化研究）（全體教師）；新教師家校互動(dòng)注冊(cè)使用指導(dǎo)(職初教師)；新生家校互動(dòng)注冊(cè)使用指導(dǎo)（一年級(jí)班主任）。J第一層面參與遠(yuǎn)程教育集團(tuán)等上級(jí)專(zhuān)題培訓(xùn)的信息技術(shù)教師進(jìn)行校級(jí)層面的全員培訓(xùn)。第二層面邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展培訓(xùn)：縣教育局信息中心“怎樣制作好課件”專(zhuān)題培訓(xùn)；教師進(jìn)修學(xué)校為全體教師作了“在實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化”的專(zhuān)題報(bào)告。

據(jù)表1，培訓(xùn)內(nèi)容主要分為“技術(shù)操作”和“理念培訓(xùn)”兩類(lèi)，前者偏多?！凹夹g(shù)操作”分為課堂教具、資源課件制作和系統(tǒng)平臺(tái)使用三方面。具體來(lái)說(shuō)：2所學(xué)校開(kāi)展了電子白板應(yīng)用培訓(xùn)；7所學(xué)校開(kāi)展了如何制作課件資源的培訓(xùn)，包括課件專(zhuān)門(mén)制作軟件如資源概念圖、朗超課件制作軟件、PPT制作高級(jí)技能等，也包括圖像視頻專(zhuān)門(mén)操作培訓(xùn)如DV攝像技巧與實(shí)踐、攝像機(jī)的初步應(yīng)用培訓(xùn)、視頻數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換培訓(xùn)、視頻剪輯軟件應(yīng)用培訓(xùn)等。后期調(diào)研中61.7%的教師認(rèn)為自己課件制作能力提高了，居所有選項(xiàng)之首（計(jì)算機(jī)基本操作46.5%、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力45.5%、網(wǎng)絡(luò)合作交流能力24.8%）。所有學(xué)校都開(kāi)展了平臺(tái)操作專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，如教育資源使用平臺(tái)、校本研修平臺(tái)使用，數(shù)字化校園應(yīng)用與管理平臺(tái)的應(yīng)用及博客應(yīng)用等。

“理念培訓(xùn)”方面，有7所學(xué)校開(kāi)展過(guò)專(zhuān)題講座，主題較宏觀有如“如何推進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用”、“在實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化”；微觀方面如“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂觀察的策略與技術(shù)”、“信息化備課指導(dǎo)意見(jiàn)”、“教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索”等。

三、實(shí)踐反思取向教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

實(shí)踐反思取向認(rèn)為，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要依賴(lài)教師個(gè)人或合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，而培訓(xùn)或?qū)＜抑v座的影響甚微；認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲取，而在于通過(guò)這種或那種形式促使教師對(duì)自己、自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成所謂“反思性實(shí)踐”。如聽(tīng)課評(píng)課、磨課、教學(xué)日志、基于主題研討等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都屬于這一價(jià)值取向。

1.聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校校本研修的傳統(tǒng)方式之一，完整的聽(tīng)課、評(píng)課流程包括三部分：聽(tīng)課－說(shuō)課－評(píng)課，具體實(shí)施有三種形式：（1）聽(tīng)課，學(xué)校教師按照學(xué)校要求自主決定聽(tīng)課時(shí)間和內(nèi)容，課后反思以及評(píng)課的自主性很大，有時(shí)只聽(tīng)不評(píng)；（2）聽(tīng)課－評(píng)課，以集體（學(xué)科組、備課組或其他組織）的形式進(jìn)行，先由一位教師上課，其他同事進(jìn)課堂聽(tīng)課，然后評(píng)價(jià)，指出課的問(wèn)題或給出建議；（3）聽(tīng)課－說(shuō)課－評(píng)課，通常是以集體（學(xué)科組、備課組或其他組織）形式來(lái)進(jìn)行，先由一位教師上課，上課者對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過(guò)程加以闡述，之后由大家評(píng)課。

隨著學(xué)校教育信息化推進(jìn)，大部分學(xué)校借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大拓寬了教師聽(tīng)課與評(píng)課的時(shí)間與空間。課堂是一個(gè)復(fù)雜的情景，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，加之課堂上的許多事件往往稍縱即逝，現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌。視頻課例彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽(tīng)課的不足，使復(fù)雜過(guò)程的研究成為可能，且不受時(shí)間限制，有利于整合定性和定量分析。

筆者分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校基于信息技術(shù)的聽(tīng)課評(píng)課研修模式，分為基于校園網(wǎng)絡(luò)視頻案例的校內(nèi)教師研討活動(dòng)和借助遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)開(kāi)展的校際遠(yuǎn)程聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)（如表2）。其中，前者活動(dòng)開(kāi)展較為普及，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大，但該活動(dòng)效果有待進(jìn)一步提高，因?yàn)椋瑔渭円蕾?lài)課堂實(shí)錄的錄像帶分析缺少教學(xué)法意義上的討論和指導(dǎo)，在改變教師實(shí)際的教學(xué)行為時(shí)不是很理想，特別是目前這些學(xué)校所開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)視頻課例研修活動(dòng)缺乏組織性和針對(duì)性，除了學(xué)校B、F、H要求教師個(gè)人總結(jié)課例得失以外，其余學(xué)校都處于泛泛應(yīng)用階段，與傳統(tǒng)聽(tīng)課而不評(píng)課的形式有些雷同，將來(lái)應(yīng)更關(guān)注活動(dòng)組織的系統(tǒng)性及所產(chǎn)生的具體效果。

表2 聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)概況

2.磨課活動(dòng)

磨課包括學(xué)課、備課、說(shuō)課、講課、議課、結(jié)課六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際可適當(dāng)增減相關(guān)環(huán)節(jié)，由于磨課是來(lái)源于實(shí)踐的一種教師日常話(huà)語(yǔ)，至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義。根據(jù)不同學(xué)校磨課活動(dòng)的主體、目標(biāo)的不同，通常分為兩類(lèi)：（1）以校內(nèi)優(yōu)秀教師為主體，由教研組或備課組為單位參與研討的市區(qū)等方面的公開(kāi)課或賽課；（2） 以新任教師為主體，以現(xiàn)實(shí)生成的課為對(duì)象，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

從10所學(xué)校來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合課一般被作為公開(kāi)課推出，是磨課活動(dòng)“磨”的對(duì)象（如表3），一年中，6所學(xué)校開(kāi)展了市區(qū)級(jí)（或校級(jí)）公開(kāi)課86節(jié)，為學(xué)校優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了較多的機(jī)會(huì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)弱勢(shì)教師獲得的機(jī)會(huì)較少。

目前，學(xué)校以信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合為主題的磨課活動(dòng)較多，但信息技術(shù)如何與磨課各環(huán)節(jié)整合，提升磨課效益方面的實(shí)踐探究較少，10所中僅有2所學(xué)校有所描述，主要是以信息技術(shù)展現(xiàn)傳統(tǒng)資料上，如何有效整合信息化內(nèi)在生存特點(diǎn)與磨課活動(dòng)組織內(nèi)在需求還沒(méi)涉及。

表3 磨課活動(dòng)概況

3.教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中具有反思和研究?jī)r(jià)值的事件進(jìn)行持續(xù)、真實(shí)的記錄，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行批判性的分析，提出有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題的思路與方法，不斷更新教學(xué)思想觀念，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日志一般有兩種形式，記錄在筆記本上的日志和網(wǎng)絡(luò)日志(教師博客)。信息技術(shù)的發(fā)展促成了教師博客(網(wǎng)絡(luò)日志)的快速發(fā)展，它的出現(xiàn)一方面使教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)得到了釋放，另一方面也使教師有更大的空間來(lái)分享實(shí)踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。從10所學(xué)校情況來(lái)看，學(xué)校非常重視這一實(shí)踐方式：從數(shù)量上看已知的A、B兩所學(xué)校一年內(nèi)教師共撰寫(xiě)了454份教學(xué)日志；學(xué)校F幫助教師編輯了個(gè)人教育博客文集；學(xué)校A、H充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立教師個(gè)人發(fā)展電子檔案袋，匯總教師教案、教學(xué)資源制作、評(píng)課記錄、網(wǎng)絡(luò)教研記錄、教學(xué)日志反思等相關(guān)數(shù)據(jù)，為教師個(gè)人自我反思向著持續(xù)性和系統(tǒng)性的發(fā)展提供了一定的平臺(tái)。

4.專(zhuān)題交流研討

專(zhuān)題交流研討活動(dòng)是促進(jìn)教師間合作與反思的重要途徑，但傳統(tǒng)校本專(zhuān)題研討活動(dòng)缺乏平等交流的空間，交流組織更多是以資歷、年齡、業(yè)務(wù)等因素的縱向形式來(lái)構(gòu)建的，合作交流研討活動(dòng)往往成為某個(gè)教師或若干資歷較深教師的專(zhuān)題研討。以校園網(wǎng)構(gòu)建各種專(zhuān)題研討空間，能避免這種情況，為教師之間的平等交流提供空間。筆者分析發(fā)現(xiàn)10所小學(xué)中有7所學(xué)校組織開(kāi)展了相關(guān)的研討活動(dòng)（如表4）。

從參與主體來(lái)看，大部分學(xué)校限于校內(nèi)教師間的研討，但也有學(xué)校如B、H組織了校際研討交流；組織特點(diǎn)上，學(xué)校如D、H、I的主題交流活動(dòng)其實(shí)是教師沙龍活動(dòng)，是一種自由主題式的教育問(wèn)題討論會(huì)，活動(dòng)的形式和主題較為自由，研討主題橫向鋪開(kāi)，能在一定程度上拓展教師知識(shí)面；學(xué)校如A、B、E研討主題較為單一，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，從縱向針對(duì)某一兩個(gè)問(wèn)題的深度探究，能在一定程度上解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題；也有學(xué)校如H既有縱向深度研究也有橫向的廣度交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師間的平等交流提供了條件，但技術(shù)畢竟只是工具，建立并維持這種專(zhuān)業(yè)取向的平等交流的虛擬組織，使教師認(rèn)同并從這種研討方式中獲益，還需學(xué)校管理層建立相關(guān)制度或規(guī)則。

表4 學(xué)校專(zhuān)題交流活動(dòng)開(kāi)展概況

四、生態(tài)取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

生態(tài)取向教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐反思取向?qū)嵺`活動(dòng)，特別是其中與他人合作反思方面的活動(dòng)形式具有很大相似性。在本文中，生態(tài)取向?qū)嵺`活動(dòng)主要是指由若干教師組成的工作小組，圍繞某一具體任務(wù)相互合作分工，每人都承擔(dān)具體指向任務(wù)，而不僅僅交流與反思；旨在通過(guò)這樣圍繞解決具體教學(xué)問(wèn)題的合作過(guò)程，促成學(xué)校形成合作的“教師文化”，并通過(guò)文化進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在分析10所學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者將集體備課、校本課程開(kāi)發(fā)歸為此類(lèi)。

1.集體備課

集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等活動(dòng)。在走訪(fǎng)的10所學(xué)校中，3所小學(xué)開(kāi)展了如何應(yīng)用信息技術(shù)支持集體備課的探究：A學(xué)校，四年級(jí)語(yǔ)文教研組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校首次針對(duì)教材分析與研讀開(kāi)展了“解讀教材、集體備課、教學(xué)實(shí)踐研討”校際遠(yuǎn)程活動(dòng)；C學(xué)校的英語(yǔ)組充分依托校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課和資源共享，根據(jù)各單元的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全程管理，做好活動(dòng)記錄和效果反饋等工作；J學(xué)校完善了信息技術(shù)支持下的信息化集體備課形式，以“共享教案、學(xué)生實(shí)際、二度設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用、教學(xué)反思”五個(gè)框架為基點(diǎn)，以教研組長(zhǎng)、骨干教師引領(lǐng)啟動(dòng)，從備課形式走向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深層發(fā)展，探索新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)施“一課三備”的備課程序，分別為“指定主備”、“集體討論”、“個(gè)人復(fù)備”三道程序和“四度調(diào)整”，并在教師教案上留下印跡，分別為黑色打印、黑色水筆、紅色圓珠筆等表示，體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“以學(xué)設(shè)教”的教學(xué)理念和資源的合理運(yùn)用，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略（吳剛平，2002）。校本課程開(kāi)發(fā)除了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之外，也非常有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。傅建明（2003）等人指出教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，首先進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變：從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教師匠”到“研究員”、從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”、從“獨(dú)奏者”到“協(xié)奏者”。反過(guò)來(lái)可以得出教師通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)加快自我角色的轉(zhuǎn)變。

在10所學(xué)校中，僅有1所小學(xué)（B學(xué)校）的實(shí)踐效果較為突出：該校英語(yǔ)組利用E－BOOK開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材，為學(xué)生搭建了一個(gè)新平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中、開(kāi)放、多元的英語(yǔ)閱讀校本教材。具體分為三個(gè)階段：（1）主題確定階段。首先，團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，通過(guò)重塑模塊，建立網(wǎng)絡(luò)圖表、設(shè)計(jì)主題單元、思維導(dǎo)圖等多種形式對(duì)小學(xué)牛津教材進(jìn)行了全面的梳理、解讀，將十冊(cè)教材分解為低年級(jí)（8個(gè)模塊）、高年級(jí)（9個(gè)模塊）兩個(gè)階段。其次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開(kāi)，每位教師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題，制定一冊(cè)E－BOOK教材，每?jī)?cè)要求主題鮮明，從1A－5B，在縱向上形成梯度、層次性的閱讀材料。從素材的收集到篩選、適度改編，教師們都層層把關(guān)、反復(fù)推敲斟酌，最后形成適合小學(xué)生閱讀、內(nèi)容豐富（有兒歌、故事、繞口令、謎語(yǔ)、科普文章）、語(yǔ)言地道的多維立體的教材。（2）E－BOOK操作開(kāi)展校本培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)專(zhuān)家為英語(yǔ)組提供了專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助，掌握E－BOOK技術(shù)。（3）教學(xué)實(shí)踐階段。首先是教研組組內(nèi)的研討活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)合作，研究、分析實(shí)踐中暴露出來(lái)的不足和缺點(diǎn)，逐步完善每?jī)?cè)E－BOOK。其次，開(kāi)展區(qū)內(nèi)主題式的研討活動(dòng)，以“構(gòu)建薔薇e－book校本資源，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”為主題，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)的教學(xué)和信息方面的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。最后，開(kāi)展系列校際網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教材的研究實(shí)踐，如和明強(qiáng)小學(xué)簽訂校際合作書(shū)面協(xié)議，和另外四所學(xué)校建立合作關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)剖析10所上海郊區(qū)小學(xué)一年內(nèi)所開(kāi)展的教師校本實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)都由上述三類(lèi)不同價(jià)值取向的活動(dòng)所構(gòu)成，但不同學(xué)校在不同價(jià)值取向活動(dòng)上的比重有所不同，每類(lèi)價(jià)值取向?qū)嵺`活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)和組織方式也存在一定差異。其次，信息技術(shù)已經(jīng)滲透各項(xiàng)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)之中，但總的來(lái)說(shuō)滲透的程度還比較淺，主要局限于技術(shù)本身的操作和開(kāi)展以技術(shù)與教育教學(xué)整合為主題活動(dòng)層面上。這可能是由于學(xué)校缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)支持、整合活動(dòng)零星開(kāi)展，難以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)、持續(xù)影響。

由于篇幅所限，本文主要論述了學(xué)校目前實(shí)踐情況，至于為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)，以及如何改進(jìn)以更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，筆者將在后續(xù)的研究中進(jìn)一步嘗試解析。