周大軍，聶愛民

(海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺 264001)

高中英語學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性研究

周大軍，聶愛民

(海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺 264001)

采取實(shí)證研究方法，對高中生英語學(xué)習(xí)觀念與策略進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，涉及到他們的總體觀念和策略、每個年級各對應(yīng)子觀念和策略狀況、總體觀念和策略之間、各對應(yīng)子觀念與策略之間的相關(guān)性及其總的發(fā)展趨勢，旨在考察高中生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的相關(guān)性特征及其變化規(guī)律，為他們的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供一定的依據(jù)與啟示。

高中生;英語學(xué)習(xí);觀念;策略;相關(guān)

一 研究背景

觀念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過親身體驗或他人影響而形成的看法和體系，策略運(yùn)用則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中選擇和使用其認(rèn)為有效的方法［1］［2］。學(xué)習(xí)觀念與策略一直是二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一。文秋芳［1］將策略系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者觀念和學(xué)習(xí)者策略兩個子系統(tǒng)，主要涉及“管理”(即對外語學(xué)習(xí)過程的管理，包括目標(biāo)確定、計劃制定、時間安排、方法選擇與調(diào)控、有效性評估等)、“形式操練”(即重在掌握語言知識而采取的活動)、“功能操練”(即重在運(yùn)用語言知識而采取的活動)和“依賴母語”(即通過翻譯的方法學(xué)習(xí)外語)等四個方面。外語學(xué)習(xí)者觀念和策略分別指對這四個方面的認(rèn)同和運(yùn)用，于是分別存在四種觀念(即管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念)和策略(管理策略、形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略)。相關(guān)研究文獻(xiàn)顯示，觀念與策略之間存在著相關(guān)性，而且兩者是相互影響、相互作用的。觀念有可能決定或制約策略的選擇使用，相反，策略的選用也可能對觀念的形成和變化產(chǎn)生作用。觀念和策略相關(guān)性研究的意義在于，能夠推進(jìn)二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)者個體差異的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)觀念和策略，有效使用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)界面向中學(xué)英語學(xué)習(xí)者觀念與策略二者相關(guān)性的實(shí)證研究幾乎沒有。我們就此對中學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有關(guān)初中生的調(diào)查報告已經(jīng)發(fā)表［3］，本文報告的是高中英語學(xué)習(xí)者觀念與策略相關(guān)性的調(diào)查情況。

二 研究方法

(一)研究問題

研究問題主要包括以下三個方面:1)高中生英語學(xué)習(xí)的總體觀念和策略、每個年級中各對應(yīng)子觀念和策略的持有狀況。2)高中生英語學(xué)習(xí)的總體觀念和策略之間、各對應(yīng)子觀念與策略之間的相關(guān)性。3)高中生總體觀念與策略之間相關(guān)性、各對應(yīng)子觀念與策略之間相關(guān)性總的發(fā)展趨勢。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查對象分別來自作者所在地兩所重點(diǎn)中學(xué)的高中3個年級。每校各年級隨機(jī)抽取1個班進(jìn)行調(diào)查，每個年級的樣本共約150人，實(shí)際有效問卷共計377份。

(三)調(diào)查工具

調(diào)查工具參考了文秋芳的問卷，該卷在她實(shí)施的一系列實(shí)證研究中證明具有很強(qiáng)的內(nèi)部效度［6］。經(jīng)過適當(dāng)?shù)男薷模狙芯康膯柧韮?nèi)容設(shè)計觀念和策略兩部分，每個調(diào)查問題后帶3個選擇項，要求調(diào)查對象選擇其一。觀念部分中的3個選擇項分別為:A=不同意，B=不置可否，C=同意。策略部分中的3個選擇項分別為:A=這個句子通常不適合我的情況，B=這個句子有時適合我的情況，C=這個句子通常適合我的情況。通過問卷項目間內(nèi)部一致性方法檢驗，最后成卷中的各類觀念和策略項目間信度系數(shù)大于或等于0.50，且水平顯著，均達(dá)到統(tǒng)計要求。

(四)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

本調(diào)查是在2009年6月下旬開始進(jìn)行的。我們請相關(guān)學(xué)校的任課教師幫助組織答卷，并為學(xué)生提供必要的全程輔導(dǎo)，從而保證調(diào)查的順利有效。問卷回收后把不合乎統(tǒng)計要求的問卷篩除，采用機(jī)讀掃描獲取數(shù)據(jù)，借助SPSS 12.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件)進(jìn)行分析處理，其步驟包括:1)把三個選擇項代碼 A、B、C分別轉(zhuǎn)換成數(shù)字1、2、3。2)對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，把各個變量的頻率分別列出。3)用成對T檢驗和單向方差分析法觀察各變量在三個年級之間的差異。4)用皮爾遜積矩相關(guān)分析法觀察觀念和策略之間的相關(guān)程度。

三 結(jié)果與討論

(一)高中英語學(xué)習(xí)者觀念與策略狀況的描述

表1顯示，由于高中階段包括三個年級，存在兩個以上的樣本均值，所以要進(jìn)行單向方差分析(F檢驗)。在觀念中，只有“依賴母語觀念”均值的F檢驗的概率(P值)大于0.05，表明該觀念在高中階段無顯著變化，而“管理觀念”、“形式操練觀念”和“功能操練觀念”均值的F檢驗的概率(P值)均分別小于0.05，它們均值在高中各年級存在顯著差異，說明這三項觀念在高中階段發(fā)生著變化;而各項策略在高中三個年級中的F概率均分別大于0.05，無顯著差異，表明學(xué)生這幾種策略的運(yùn)用在整個高中階段是穩(wěn)定的。

表2顯示，高中階段的觀念與策略各對應(yīng)子變量中，除管理觀念/策略外，其余均值排列順序并不對應(yīng)，說明學(xué)生觀念確立和相應(yīng)策略使用的頻度并非完全一致。高中階段只有管理觀念和策略的均值排列順序都是首位，兩者分別穩(wěn)定成為主導(dǎo)觀念與策略。經(jīng)成對T檢驗，高中總體觀念和策略各自內(nèi)部變量中，形式操練觀念和功能操練觀念之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，除此之外，其他變量之間都是0.000水平上的顯著差異。這表明，管理觀念和管理策略在高中階段已經(jīng)表現(xiàn)出其高于其他學(xué)習(xí)觀念和策略的層級性，在學(xué)習(xí)觀念形成和學(xué)習(xí)策略使用中起到了支配和影響作用;高中生對依賴母語在觀念上既最不認(rèn)同，對其相應(yīng)策略中也最少采用;他們認(rèn)為，在交際中運(yùn)用語言知識的功能操練觀念比單純掌握語言知識的形式操練觀念更為重要，但在實(shí)際的策略運(yùn)用中，形式操練策略的使用卻多于功能操練策略。這可能是因為交際活動在高中課堂開展得不多，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在高中學(xué)習(xí)中還占主流。

表1 高中生觀念和策略變量均值狀況

(二)高中英語學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性

表3顯示，功能操練觀念與其對應(yīng)策略之間的相關(guān)系數(shù)在三個年級當(dāng)中都不具統(tǒng)計學(xué)意義，這意味著它們之間根本沒有相關(guān)性。而各個年級中的其他各對子觀念/策略之間的相關(guān)系數(shù)卻幾乎都差異顯著，而且表現(xiàn)出的是程度不同的正相關(guān)，表明這些對應(yīng)觀念/策略間是協(xié)同一致的關(guān)系，即，學(xué)生對某個觀念相信的程度與其相應(yīng)策略運(yùn)用的可能性是成正比的。

表2 各階段觀念與策略總體各變量均值的對應(yīng)關(guān)系

表3 高中生觀念與策略相關(guān)系數(shù)

高一年級總體觀念與策略之間因相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計學(xué)意義而呈不相關(guān)，但高二、高三年級的總體觀念/策略相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)逐年上升，而且高中階段總體觀念/策略相關(guān)系數(shù)為0.45，達(dá)到中等相關(guān)，說明兩者之間存在實(shí)質(zhì)關(guān)系;此外，除了功能操練觀念/策略之外，各對應(yīng)觀念/策略之間相關(guān)系數(shù)的變化趨勢在各年級也是基本上升的。這主要是因為，一方面，學(xué)生隨著年齡的增長而逐漸成熟，他們觀念與策略之間的差別也隨之縮小;另一方面，隨著英語水平的不斷提高，學(xué)生逐漸容易實(shí)施原來難以實(shí)現(xiàn)的觀念［2］。

各階段學(xué)生觀念與策略相關(guān)分析結(jié)果顯示，觀念與策略各對應(yīng)變量的相關(guān)程度不一致，可能說明各種觀念對其對應(yīng)策略的影響度不同。不論是各個年級段還是整個高中階段，最高的相關(guān)度都存在于依賴母語觀念/策略之間，功能操練觀念/策略之間則不存在相關(guān)。由此可推，幾種觀念中，依賴母語觀念對其對應(yīng)策略產(chǎn)生的作用始終最為明顯，而功能操練觀念對其對應(yīng)策略幾乎沒有產(chǎn)生影響。這可能是因為，觀念向行動轉(zhuǎn)化時要求的主觀努力程度越低，它對策略產(chǎn)生的影響就越大，反之亦然［1］。四對觀念/策略相關(guān)度的高低排列順序似乎證明了這一點(diǎn)，因為依賴母語觀念最容易影響依賴母語策略，故它們之間始終最具相關(guān)性。而從功能操練觀念向功能操練策略轉(zhuǎn)化，需要付出的主觀努力要更多，因為相比其他策略，使用功能操練策略要求更高的語言水平和策略能力，要求學(xué)生能夠比較得體而又準(zhǔn)確地表達(dá)出相應(yīng)的交際策略，否則勢必難以使用功能操練策略，所以即便學(xué)生能夠認(rèn)識到功能操練對于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)比較重要，但限于語言水平和策略能力，功能操練策略的使用未能與其對應(yīng)觀念達(dá)到相關(guān)水平。另外，各個年級其他三對對應(yīng)變量之間盡管具有相關(guān)性，但是彼此的相關(guān)程度都并不是太高，原因是，兩個變量之間如果存在相關(guān)性，并不能說明兩者之間就存在著因果關(guān)系，即便存在因果關(guān)系，也可能是由多種因素引起的。比如，除了觀念因素外，影響策略使用的還可能是性別、智力、學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度、語言水平與學(xué)能、認(rèn)知與情感等學(xué)習(xí)者因素，以及學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)質(zhì)量、任務(wù)類型等環(huán)境因素［4－5］。同時，觀念與策略各自內(nèi)部變量之間也有可能存在相互作用和關(guān)聯(lián)。

四 結(jié)論與啟示

本研究所得結(jié)論是:(1)高中生的依賴母語觀念在整個高中階段比較穩(wěn)定，其他三項觀念均有所變化，而四種策略的運(yùn)用在整個高中階段則都是穩(wěn)定的;管理觀念和策略的使用頻率均為最高，而其他三對觀念和策略的使用頻率對應(yīng)不一致。(2)各個年級中各相應(yīng)觀念與策略之間并非都相關(guān)。功能操練觀念與其對應(yīng)策略之間在各個年級均沒有關(guān)聯(lián)，其他各觀念/策略之間都呈正相關(guān)，然而相關(guān)度都不是太高。在各個年級和高中總體的各觀念和對應(yīng)策略之間，依賴母語觀念與其對應(yīng)策略之間都是最為相關(guān)，其次依次為管理觀念/策略之間和形式操練觀念/策略之間。(3)各個年級總體觀念與總體策略之間相關(guān)程度的發(fā)展呈逐年上升趨勢，并均達(dá)到中等相關(guān)程度;各個年級除功能操練觀念/策略之外，其他各個觀念與其對應(yīng)策略之間的相關(guān)性也基本呈上升的變化趨勢。

上述結(jié)論所闡發(fā)的教學(xué)啟示主要如下:(1)學(xué)習(xí)觀念和策略意識與語言知識能力同等重要，應(yīng)共同列入教學(xué)目標(biāo)，在高中各年級進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。必須從改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念入手來改進(jìn)其相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，切實(shí)促進(jìn)觀念向策略運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。(2)有效地調(diào)控觀念/策略系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，才能使各對應(yīng)觀念/策略協(xié)調(diào)工作，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響［6］。要視學(xué)生持有觀念和使用策略的實(shí)際狀況，為他們學(xué)會恰當(dāng)協(xié)調(diào)各種觀念及對應(yīng)策略提供幫助和指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)時依據(jù)任務(wù)特點(diǎn)所選擇使用的學(xué)習(xí)策略能夠既適于本人，又富有成效。(3)各對應(yīng)觀念/策略的協(xié)調(diào)應(yīng)做到既有側(cè)重，也有兼顧。高中階段要側(cè)重提高管理觀念/策略的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺樹立管理觀念與策略的協(xié)調(diào)意識;而在各年級，由于依賴母語觀念與策略之間已具有很高的相關(guān)性，其協(xié)調(diào)可不視為重點(diǎn)。

［1］文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析［J］.解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1996(4):61 －66.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語教學(xué)與研究，2001(2):105－110+160.

［3］汪 云，陳 莉，周大軍.初中英語學(xué)習(xí)者觀念和策略的相關(guān)性研究［J］.基礎(chǔ)英語教學(xué)(山東師大外國語學(xué)院學(xué)報)，2011(4):25－28.

［4］ Wenden，A.Learner Strategies For Learner Autonomy［M］.New York:Prentice Hall，1991.

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

［6］包婉玉，王 健.再論語言學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2006(4):101 －102.

H319.34

A

1674－5884(2012)07－0009－03

2012－04－22

全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項目(JJWYYB2009111)

周大軍(1963－)，男，天津人，教授，博士，主要從事二語習(xí)得、軍事語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)研究。

(責(zé)任編校 莫秀珍)