任瑞明

課堂提問是一種教學(xué)策略，也是一門藝術(shù)。提問在激發(fā)學(xué)生獨立思考，進行師生間有效的交往互動，檢查教學(xué)效果等方面具有不可或缺的作用。有效教學(xué)的課堂提問，應(yīng)遵循一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計課堂提問；應(yīng)從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高潮迭起。然而，在現(xiàn)實中，實際上有時我們卻難免會碰上“有問無答”、“啟而不發(fā)”的窘?jīng)r，是什么原因呢？

一、提問目標的誤區(qū)

所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。如有的初中物理教師在講“歐姆定律”的應(yīng)用時，興趣所致，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生：“歐姆?！薄皩?，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字。同學(xué)們想想，歐姆是哪個國家的人？”這與此時所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

二、提問問域的誤區(qū)

所謂問題的問域是指在問題的表述中必須給定問題題設(shè)和問題答案的特定范圍，一個問題只有它的問域明確，才能說這一問題明確并有可能使答案得到正確，一個問題如果缺少了一定的語境，或由于題設(shè)范圍太大，就會造成問域不明確，以至于整個問題不明確。例如，“慣性定律有什么作用？”“歐姆定律的應(yīng)用有哪些？”等問題，學(xué)生在回答時就弄不準選什么角度，朝什么方向思考，這樣的問題常被稱為犯了籠統(tǒng)的毛病，其效果顯然不會理想。

三、提問評價的誤區(qū)

教師提問后還應(yīng)該注重對學(xué)生的回答進行及時而中肯的反饋評價，反饋應(yīng)以肯定、鼓勵為主，加強評價的正面強化與方式的多樣化。語言不是唯一的反饋方式，眼神、面部表情、體態(tài)動作等也是有效的反饋方式，教師不經(jīng)意的眉開眼笑、不屑一顧，教師對答題的學(xué)生的目不轉(zhuǎn)睛等都是對學(xué)生的種種反饋方式。

有的教師在提問后不注重傾聽學(xué)生的回答，對評價的時機把握不當，要么評價過早，打斷了學(xué)生的思路；要么評價滯后，抓不住恰當?shù)臅r機。及時反饋是重要的，正如心理學(xué)家布盧姆提出的“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”教學(xué)法所強調(diào)的觀點：及時測量學(xué)生是否學(xué)會所教的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生所存在的問題給予第二次機會，有針對性講述內(nèi)容。

四、提問難度的誤區(qū)

提問的難度要略高于學(xué)生原有的認知水平，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，要把問題的難度巧設(shè)置在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的難度要處在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間這個區(qū)域，從而促進學(xué)生的發(fā)展。然而，課堂教學(xué)中的許多提問膚淺、平庸，單一、死板公式化，無發(fā)散性且缺乏懸念，無法激起學(xué)生的不滿足感與求知好奇心。要么就是問題過難沒有層次性，讓學(xué)生覺得無從下手。

五、提問語言的誤區(qū)

部分教師提問的語言呆板而抽象，語調(diào)不能做到抑揚頓挫，疏密相間，自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，殊不知“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教師蒼白的提問語不能促使與誘導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓他們在輕松愉快的氣氛中感受到答題的樂趣。

課堂教學(xué)語言是教師的一項基本技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，課堂提問同樣要錘煉語言，做到科學(xué)規(guī)范，美感十足。對此，物理教師要注意以下幾點：①語言的優(yōu)美性。提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學(xué)生的注意；②語言的準確性。讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可；③語言的精煉性。提問語言要言簡意賅，表達要準確到位，不能讓學(xué)生有顛三倒四、重復(fù)累贅的感覺。

六、提問節(jié)奏的誤區(qū)

課堂提問應(yīng)有一定的節(jié)奏，但很多時候我們的提問是當快的不快、當慢的不慢，不論提問什么問題，都平均用時、用力，這是一些新教師的通病。實際上，當問題比較簡單時，應(yīng)加快節(jié)奏，即使有個別學(xué)生不能正確回答，教師也沒必要立即解釋，可讓下一位學(xué)生接著答。由于問題難度不大，答錯的同學(xué)在聽到正確的結(jié)果后，一般都能自覺糾錯。對較難的問題則應(yīng)該放慢節(jié)奏。問題提出后，切忌“頻頻逼問”，應(yīng)留給學(xué)生一些“空白”，讓他們有獨立思考、相互討論、共同探究的時間空間。提問節(jié)奏的適當與否直接關(guān)系到師生互動是否能正常展開，直接影響學(xué)生答問的質(zhì)量和教學(xué)效果。成功的提問節(jié)奏應(yīng)該是張馳得體、跌宕起伏。

七、提問時機的誤區(qū)

課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。