弓生道

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要手段，有諸多的功能，如：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知和積累等。然而，縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著讀的目的不明確，讀的目標(biāo)單一，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等高耗低效現(xiàn)象。那么，怎樣做才是有效的朗讀訓(xùn)練呢？

一、要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，真情感參與

【案例一】

一位教師執(zhí)教三年級(jí)課文《每逢佳節(jié)倍思親》一文第一自然段時(shí)：

師：唐代有個(gè)大詩(shī)人名叫王維，他15歲就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，誰(shuí)來(lái)把第一自然段讀一遍？

生：（讀）唐代有個(gè)大詩(shī)人名叫王維。15歲那年，他就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了。

（學(xué)生讀得正確、流利，但沒(méi)有感情）

師：誰(shuí)還想再讀一遍？（學(xué)生踴躍舉手，教師指名另一學(xué)生朗讀）

生：（讀）……

師：讀得很好。讓我們一起讀一遍。

生：……（學(xué)生齊讀，讀得整齊劃一）

【案例二】

另一位教師執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一文第一自然段時(shí)：

師：唐代有個(gè)大詩(shī)人名叫王維，他15歲就離開(kāi)了家鄉(xiāng)。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想：王維小小年紀(jì)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，兩年過(guò)去，心情怎樣？

（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想）

師：讀好了嗎？同桌之間相互交流一下。

（學(xué)生同桌之間相互交頭接耳，輕聲議論）

師：同學(xué)們，你們當(dāng)中有誰(shuí)有過(guò)離開(kāi)家鄉(xiāng)或離開(kāi)父母的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你們的心情怎樣？

生1：我有過(guò)離開(kāi)家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。有一次，我和媽媽在暑假里到北京去看望爸爸，我的心情很高興。

師：一家三口在一起，當(dāng)然值得高興。

生2：春節(jié)剛過(guò)，爸爸媽媽又要去深圳打工了，家里只剩下我和爺爺奶奶，我的心里比較難過(guò)，因?yàn)槲矣忠L(zhǎng)時(shí)間看不到爸爸媽媽了。

師：是呀，你在家里還有爺爺奶奶相伴，而遠(yuǎn)在千里之外的王維卻是孤身一人，沒(méi)有親人相伴，沒(méi)有熟人相隨。將心比心想一想，此時(shí)此刻的王維心情怎樣？

生3：我想，王維此時(shí)此刻肯定是特別孤獨(dú)，特別思念家鄉(xiāng)。

師：是呀！兩年了，700多個(gè)日日夜夜就是這樣形影孤單。餓了，隨便吃點(diǎn)什么；病了，只好自己照顧自己。兩年的光陰就在孤寂中度過(guò)，就在日益濃烈的思念中度過(guò)。有誰(shuí)能用自己的朗讀把王維的心情讀出來(lái)。

【評(píng)析】

朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，真情感參與。顯然案例一不僅讀的目的不明確，而且沒(méi)有為讀創(chuàng)設(shè)好情境，沒(méi)有對(duì)學(xué)生心靈引起震撼。而案例二不僅讀的目的明確，而且還為學(xué)生讀好這段文本創(chuàng)設(shè)了很好的語(yǔ)言情境，給了學(xué)生想象感悟的空間，強(qiáng)化了學(xué)生情感的體驗(yàn)，學(xué)生是在用心靈去擁抱語(yǔ)言，是在用心靈去和文本的作者以及主人翁進(jìn)行直接對(duì)話。

二、要在心靈深處引起學(xué)生情感共鳴

【案例三】

六年級(jí)課文《印度洋上生死夜》中有這樣一句話：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息?！敝魅宋唐ぐ柕钠拮釉馐苷卖~(yú)襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時(shí)他憑經(jīng)驗(yàn)知道，一場(chǎng)海嘯即將發(fā)生。一位教師在教學(xué)中通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)皮埃爾的高度責(zé)任感：

師：這段話我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀？

生1：要讀得堅(jiān)決。因?yàn)檫@樣可以表現(xiàn)皮埃爾的堅(jiān)強(qiáng)決心。

生2：要讀得果斷。否則，就不能表現(xiàn)皮埃爾的責(zé)任心。

師：那么，哪些詞語(yǔ)要重讀？

（學(xué)生相繼回答“不能”“唯一”“有責(zé)任”“通報(bào)”等）

師：好。讓我們先自由練一練，再指名讀。

（學(xué)生自由練讀，然后指名讀、齊讀。學(xué)生讀得鏗鏘有力，慷慨激昂。但面色或輕松、或自豪、或得意洋洋。不難看出學(xué)生的朗讀完全沒(méi)有進(jìn)入課文所描述的情境。）

【案例四】

另一位教師在教學(xué)中通過(guò)引讀的方式進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)：

師：這是一個(gè)痛苦的抉擇，作為丈夫，面對(duì)著危在旦夕的妻子，不能走就意味著要舍棄自己的親密愛(ài)人。讓我們用痛苦的心情讀——

師：這是一個(gè)恐怖的抉擇，作為一個(gè)精神正常的人，面對(duì)著即將發(fā)生的海嘯，不能走就意味著還要搭上自己最寶貴的生命。讓我們用恐怖的心情讀——

師：這更是一個(gè)偉大的抉擇，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)知情人，他是在履行一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，不能走就是意味著要用最小的代價(jià)換取更多人生的希望。讓我們用敬佩的心情讀——

【評(píng)析】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！卑咐?，學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下感受到了皮埃爾的堅(jiān)決、果斷，但這種認(rèn)識(shí)是從字面上感受到的，學(xué)生還沒(méi)有真正從心靈深處引起情感共鳴。案例四中，教師借助富有情感的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)積累和情感認(rèn)知，還原語(yǔ)言所描述的形象，使文本中皮埃爾的形象豐滿起來(lái)、真實(shí)起來(lái)。整個(gè)導(dǎo)語(yǔ)中雖然沒(méi)有提及“堅(jiān)決”“責(zé)任心”等標(biāo)簽式的詞語(yǔ)以及讀書(shū)技巧的指導(dǎo)，但學(xué)生的情感體驗(yàn)卻是豐厚的，表達(dá)和理解的效果是美好的。

有效朗讀訓(xùn)練絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音的過(guò)程，他要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地體現(xiàn)原作的基本精神，表達(dá)原作特有的風(fēng)貌，要傳達(dá)出讀者獨(dú)特的感受。因此，教師的朗讀指導(dǎo)要著力引導(dǎo)學(xué)生理解作品、感悟語(yǔ)言文字的魅力，深化情感的體驗(yàn)。只有這樣，朗讀不僅能使學(xué)生感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻感，最終，瑯瑯的書(shū)聲就會(huì)成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符。