湯伶

以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)的首位。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。可見義務(wù)教育階段的教育，尤其是英語教育，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心、策略和習(xí)慣。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡一切可能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的真實(shí)或半真實(shí)的教學(xué)情景，激起學(xué)生的興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們用英語交流、表達(dá)思想，使他們在語言實(shí)踐中發(fā)展鞏固和增強(qiáng)語言實(shí)踐能力。

【案例描述】

我在教學(xué)牛津初中英語8B第三單元的Reading“Around the World in Eight Hours”部分設(shè)計(jì)了這樣的開頭：

師：Do you often use your computer to play computer games？

生：Yes。（學(xué)生異口同聲地回答）

師：What are these？（教師出示所帶的CD-ROM）

生：They are CD-ROMs。

師：Do you have any CD-ROMs？What are they？

生：Yes。They are……。（學(xué)生熱情高漲，說出了各種各樣的游戲名稱）

師：What kind of games do you know？

生：（學(xué)生用漢語說出了一些游戲的類型）

師：Now，look at the screen。Can you guess their full names？

教師利用幻燈展示出各種游戲的名稱，學(xué)生積極地去猜測各種游戲的英文名稱。

師：What is your favorite game？What kind of game is it？

生：My favorite game is……。It is a/an……game。

師：Do you want to watch a game now？

生：Yes。

師：After watching the game，you should answer these questions。

教師用幻燈播放出問題：

Who is the main character of the game？

What is he like？

How many levels does the game have？

學(xué)生開心地看了兩分鐘的游戲后，積極而且正確地回答了上述問題。

Li Xiaoyao is the main character。

He is an eighteen-year-old boy。He likes drinking wine。

It has six levels。

教師教授課文中的新的單詞、詞組，因?yàn)閷W(xué)生對這個游戲有著濃厚的興趣，因此也很快讀會并記住了這些單詞和詞組，也解決了本課的難點(diǎn)之一。

師：Now，I want to introduce another game to you。

學(xué)生帶著渴望的眼神看著我，這時進(jìn)入到課文的內(nèi)容的教學(xué)，就水到渠成了。

【我的反思】

閱讀課的教學(xué)往往由于課文內(nèi)容篇幅長，生詞、詞組多，很多教師擔(dān)心學(xué)生不認(rèn)識新單詞，不能理解文章的意思，不能完成教學(xué)任務(wù)。因此，在課堂一開始時，先帶學(xué)生將新單詞讀會、背誦好，將課文讀熟，然后再進(jìn)行教學(xué)，殊不知，這樣做反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我以前在教學(xué)這課時，不是從學(xué)生的興趣入手來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而是想方設(shè)法來遏止學(xué)生的討論，生怕討論后會跑了題，從而影響教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果有的學(xué)生在底下私自討論，不能集中精神，結(jié)果還是沒能收到很好的效果。這一次我改進(jìn)了教學(xué)策略，從學(xué)生感興趣的話題入手，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活實(shí)際，感覺和學(xué)生間的距離拉近了很多，學(xué)生也不再感到枯燥無味，在接下來的教學(xué)活動中也樂意參與，而且積極性很高。教師在從學(xué)生興趣入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景時要做到以下：

1.了解學(xué)生對什么感興趣。這是教師首先應(yīng)該解決的問題，教師只有了解了學(xué)生的需求，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活的教學(xué)情景。這也就要求教師關(guān)心學(xué)生，懂得教育心理學(xué)，熱愛和精通自己所教的學(xué)科，具有淵博的知識，具有多方面的興趣和愛好，這樣才能把課上得生動活潑、樂觀有趣。

2.從學(xué)生興趣入手設(shè)計(jì)的教學(xué)情景必須是豐富多樣的。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生單靠視覺感知回憶能再現(xiàn)原內(nèi)容的70%，單靠視覺感知回憶能再現(xiàn)原內(nèi)容的60%，而視聽并用能再現(xiàn)原內(nèi)容的86%。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時要注意到情景的豐富多樣化，如果每天都以同樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難保持持久的興趣，也不利于提高教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教學(xué)中教師對上課時要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度，是對知識興趣的“第一源泉，第一顆火”。我們應(yīng)該始終把握一個原則：激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的是為了更好地掌握、理解知識，完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。如果偏離了這個原則，便會走上興趣主義道路，這是我們應(yīng)該避免的。