董兵

新課程新理論下所在的教學要求做到“扎實”二字，放任不管的教學無從談扎實，只能是教到哪算哪里，學生的掌握情況也不佳。所以，課程教學目標中的目標，包括知識和能力目標、教學思維目標、解決問題目標、情感和態(tài)度目標缺一不可，注重對學生的個性發(fā)展，同樣也是不可少的。同時，新課程標準要求學生學會學習，所以，在課堂上，學生通過一節(jié)課的學習，他們哪些方面的能力和素質(zhì)有所提高，又提高了多少，都應該是我們數(shù)學教學所應該重點注重的。那么，扎實的小學數(shù)學課堂從哪些方面做起呢？

一、扎實地探究

讓學生成為學習的主人，讓他們參與自主探究的學習過程，更能加深學生對知識的深入理解，從而迅速掌握知識，進一步提高解決問題的能力，更有利于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。為了避免探究停留在形式上，我們對探究的做法做了要求，要求探究的問題要有一定的難度，有一定的價值，對學生的學習有老師的指導。

比如，在學習“圓的周長”一課時，我們重點對周長與直徑之間的關系對學生進行探究學習的指導，在課堂上，老師先進行指導，再分成若干小組讓學生探究它們之間的關系，可以通過測量、計算，當遇到困難自己不能解決時，要與同伴相互交流、討論，讓學生們通過自己的丈量與實踐發(fā)現(xiàn)“同一個圓不論有多大，圓的周長總是直徑的3倍多一些”。由于這一發(fā)現(xiàn)與結(jié)果是學生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)的，他們不僅學習了知識，而且學會了解決問題。

二、通過自己的體驗表現(xiàn)出扎實

學生的學習不應該是被動地接受，也不是簡單地把信息輸入并存儲起來在適當?shù)臅r候提取，當然老師也不僅僅是把信息簡單地傳遞給學生。而是在課堂上通過師生的雙邊活動，達到心靈的碰撞，老師引導學生在交流中調(diào)整自己的認識，在碰撞中發(fā)展學生的各種能力，生成學生自己的經(jīng)驗。

例如，筆者在聽一節(jié)“克的認識”課時，老師與學生在課的開始有這樣一段對話：

師：這南瓜大約有幾千克？

生：約有4千克。

師：那么，這個柚子呢？

生：約有3千克。

師：但是，大家猜一猜這個小棗子有多重呢？（學生笑了，并竊竊私語）

師：同學們在說些什么呢？

生1：這個棗子太輕了。

生2：由于它太輕，我學得如果用千克作單位可能會不太合適。

師：那么，大家想一想棗子用什么作單位比較合適呢？

生：克。

這段對話中，學生充分體驗了數(shù)學，學生的認知和情感同時參與，獲得了對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和積極的情感態(tài)度。上述片斷中學生笑出了聲，可以看出，學生已經(jīng)真切地感悟到了“克”這個計量單位是非常必要的，在此基礎上的新知的學習，學生內(nèi)在的學習動力和積極的學習愿望得到了體現(xiàn)。

三、在發(fā)現(xiàn)中接受中來體現(xiàn)扎實

現(xiàn)在的數(shù)學教學更注重的是學生的學習方式，在學習方式的改進上也取得了很大的成就。但同時也存在著一些誤區(qū)，很多老師沒有把握學習方式的實質(zhì)，有的老師引導學生學習時方式過于單一，不能很好地與其他學習方式結(jié)合使用。比如，有的老師只會有發(fā)現(xiàn)式學習，而且沒有改進，學習效率不佳。但是，我們?nèi)绻呀邮芘c發(fā)現(xiàn)的學習方式結(jié)合起來，效果會更加明顯。

一位教師曾經(jīng)上了一節(jié)“角的度量”研究課。對于量角器的中心、刻度線、刻度數(shù)以及1度角等概念的教學，教師以接受學習的形式告訴學生；對于為什么量角器上有兩圈刻度數(shù)這一知識點則讓學生帶著問題，在動手操作測量角的大小的過程中去感受，去發(fā)現(xiàn)。正是由于接受與發(fā)現(xiàn)的有機結(jié)合、互相補充，課堂教學的效率才得以保證。

四、通過數(shù)學題的練習體現(xiàn)扎實

適當?shù)木毩暱梢杂行У貙A知識進行鞏固，從而使基本技能得到進一步地提高。實踐證明，如果我們給學生的練習量達不到要求，那么，學生的基礎知識量與基本技能都得不到提高，最明顯的是學習質(zhì)量下降。另外，那種機械重復與生硬呆板的訓練對學生的學習也起到負面影響。所以，我們要課堂練習進行改進：練習的形式多樣化，內(nèi)容豐富，其二者要有機結(jié)合，練習的目標要明確，練習的量能適合于大部分學生。首先，在課堂上要有一定量的筆頭練習；練些什么，如何練，練的目的是什么。這些都是教師要考慮的問題。

例如，在“百分數(shù)的意義”這節(jié)課時，老師安排了選擇合適的百分數(shù)進行填空的練習。如，有這樣一題：“某廠九月份超量完成生產(chǎn)任務，實際產(chǎn)量是原計劃的：A 50%，B 80%，C 130%。”為什么只能選C呢？而有的練習中卻很少選擇超過100%的答案呢，通過老師的解釋，學生明白了。這樣通過對比，讓學生深化了對百分數(shù)意義的理解，還培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

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