湯 玲

（安徽師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

一、引 言

（一）詞匯語(yǔ)法理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的可行性

語(yǔ)法理論學(xué)界認(rèn)為，以格羅斯為代表的融入了詞匯和語(yǔ)法互動(dòng)內(nèi)容的詞匯語(yǔ)法是第三代分布語(yǔ)法，它區(qū)別于布龍菲爾德的第一代結(jié)構(gòu)主義分布語(yǔ)法、哈里斯的第二代結(jié)構(gòu)主義分布語(yǔ)法，是結(jié)構(gòu)主義分布語(yǔ)法的新階段。[1]32該理論突破傳統(tǒng)的重語(yǔ)法輕詞匯的研究思路，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義都是由一個(gè)以上的詞組織起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)。任何詞項(xiàng)的多層意義框架都包括四層關(guān)系：詞匯搭配、語(yǔ)法搭配、語(yǔ)義偏好、語(yǔ)義韻。

然而自世紀(jì)初引介入漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法研究始，利用該理論進(jìn)行研究的實(shí)例卻很少，將該理論的研究成果應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的也非常少。然而該理論重視語(yǔ)料，重視實(shí)證，重視搭配關(guān)系的屬性，將為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的策略和方法。

（二）問(wèn)題的產(chǎn)生

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。考察搜集的偏誤實(shí)例，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)來(lái)”的引申義的使用偏誤占了絕大多數(shù)。因此以“過(guò)來(lái)”為例探討復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義偏誤產(chǎn)生的認(rèn)知理?yè)?jù)和詞匯語(yǔ)法理論的教學(xué)策略。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》[2]218和 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》[3]192-198的提法，“過(guò)來(lái)”引申義主要有兩個(gè)：“過(guò)來(lái) A”和“過(guò)來(lái) B”?！斑^(guò)來(lái)A”表示恢復(fù)到正常狀態(tài)。如：他昏迷了兩天，現(xiàn)在醒過(guò)來(lái)了?！斑^(guò)來(lái)B”表示對(duì)數(shù)量、范圍大的事情能否有能力完成。如：這么多星星，誰(shuí)也數(shù)不過(guò)來(lái)。初級(jí)水平的留學(xué)生要求掌握“過(guò)來(lái)A”。按照這樣的解釋，學(xué)生造出了如“他兩天沒(méi)睡覺(jué)，現(xiàn)在睡過(guò)來(lái)了”、“她一直很忙，今天輕松過(guò)來(lái)了”這樣的句子。學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)睡覺(jué)”是不正常狀態(tài)，“按時(shí)睡覺(jué)”是恢復(fù)到正常的狀態(tài)，這與書上的解釋并無(wú)矛盾。而這卻是一個(gè)錯(cuò)句，產(chǎn)生這一偏誤的原因是什么呢？

語(yǔ)言世界與人類的認(rèn)知世界之間存在著映射關(guān)系，特定形式表達(dá)特定意義是有動(dòng)因的，而非任意的。以真實(shí)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，通過(guò)詞匯語(yǔ)法理論并結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

（三）語(yǔ)料來(lái)源

分析語(yǔ)料來(lái)源于北京大學(xué)漢語(yǔ)研究中心現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CCL）。通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的檢索方法，隨機(jī)抽取2208句作為研究語(yǔ)料。所觀察、描寫的“過(guò)來(lái)”句的基本面貌，均建立于此。

留學(xué)生趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)來(lái)”引申義偏誤句的選取，主要來(lái)自于在中國(guó)學(xué)習(xí)10個(gè)月漢語(yǔ)的學(xué)生的作業(yè)及考試。

二、趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義產(chǎn)生的客觀原因

（一）作謂語(yǔ)與作補(bǔ)語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”

趨向動(dòng)詞是漢語(yǔ)中一個(gè)相對(duì)封閉的類，可以在句子中作謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。在2208個(gè)“過(guò)來(lái)”句中，作謂語(yǔ)的共759例，占搜集總數(shù)的43%，作補(bǔ)語(yǔ)的共1449例，占搜集總數(shù)的65%。

作謂語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”是行為動(dòng)作方向和位移的融合，既可以表示動(dòng)作主體行為的自動(dòng)，如“我過(guò)來(lái)”，亦能表示動(dòng)作客體行為的他動(dòng)，如“過(guò)來(lái)一輛車”。

作補(bǔ)語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”語(yǔ)法意義則比較復(fù)雜?！斑^(guò)來(lái)”在句中位置后移，附著于主要?jiǎng)釉~的后面，補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)詞的方向和位移。如“跑過(guò)來(lái)一群孩子”，“翻譯過(guò)來(lái)一本小說(shuō)”。第一句話中“跑”是動(dòng)作行為主體“孩子”的自動(dòng)，第二句中“一本小說(shuō)”是動(dòng)作行為的客體，不具備自動(dòng)的條件。因此第一句可以改為“過(guò)來(lái)一群孩子”，第二則不能改為“過(guò)來(lái)一本小說(shuō)”。由此可見(jiàn)，后兩句的趨向動(dòng)詞“過(guò)來(lái)”更加依附于句中的主要?jiǎng)釉~，它本身已經(jīng)不具備完句功能，不再充當(dāng)句中的主要成分。這就為“過(guò)來(lái)”產(chǎn)生引申義提供了客觀上的可能。

（二）“過(guò)來(lái)”引申義產(chǎn)生的客觀原因

作為謂語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”有兩個(gè)主要的意義要素：[+方向]、[+位移]。它既可以表示動(dòng)作發(fā)生的空間方向，又可以表示人或事物因動(dòng)作而發(fā)生的位置改變。然而作補(bǔ)語(yǔ)的1449例遠(yuǎn)高于作謂語(yǔ)的751例，其在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言中的大量存在，改變了趨向動(dòng)詞“過(guò)來(lái)”在句子中的地位，句子語(yǔ)義重心已經(jīng)偏向“過(guò)來(lái)”依附的那個(gè)主要?jiǎng)釉~，被削弱了地位的趨向動(dòng)詞“過(guò)來(lái)”漸漸具備了由[+方向]、[+位移]引申出其他語(yǔ)義的條件。

通過(guò)考察語(yǔ)料，可以分析出趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)來(lái)”引申義的義素是：[+結(jié)果]、[+狀態(tài)]。如：

（1）夏朝從太康到少康，經(jīng)過(guò)大約一百年的混戰(zhàn)，才恢復(fù)過(guò)來(lái)。（結(jié)果）

（2）自己顧自己都顧不過(guò)來(lái)，還有什么精神頭去管別人。（狀態(tài)）

句法結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)語(yǔ)地位使得“過(guò)來(lái)”漸漸偏離了動(dòng)詞中心，這也為“過(guò)來(lái)”產(chǎn)生大量的引申義提供了結(jié)構(gòu)上的客觀條件。

以下是我們對(duì)“過(guò)來(lái)”語(yǔ)料中2208個(gè)例句進(jìn)行分析的一個(gè)概括性統(tǒng)計(jì)：

表1 “過(guò)來(lái)”語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、趨向動(dòng)詞引申義產(chǎn)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

（一）趨向動(dòng)詞引申義的認(rèn)知基礎(chǔ)

范疇化、意象圖示與擴(kuò)散性激活是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論。[4]99認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)形成了基本范疇，人類對(duì)事物之間關(guān)系的理解形成了動(dòng)覺(jué)意象圖示。[4]101趨向動(dòng)詞從比較實(shí)在可感的空間位移到意義空靈的助詞的連續(xù)統(tǒng)狀態(tài)，恰好詮釋了這一理論。復(fù)合趨向動(dòng)詞是兩個(gè)單音節(jié)趨向動(dòng)詞在結(jié)構(gòu)上的組合和語(yǔ)義上的并列，一般來(lái)說(shuō)，“過(guò)”類詞是動(dòng)作與所處環(huán)境的關(guān)系，“來(lái)”類詞是動(dòng)作與觀察主體即人的關(guān)系，因此復(fù)合趨向動(dòng)詞是從環(huán)境與主體兩方面對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)圖示進(jìn)行關(guān)注的。

（二）趨向動(dòng)詞引申義的認(rèn)知機(jī)制

“過(guò)”表示經(jīng)過(guò)某段空間從源點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)，其凸顯的是運(yùn)動(dòng)路徑。但是當(dāng)“過(guò)”與“來(lái)”結(jié)合在一起后，“來(lái)”的方向性與“過(guò)”的經(jīng)過(guò)性相結(jié)合，使整個(gè)詞具有了趨向范疇的特征。

這種趨向范疇的特征，必然會(huì)在其引申義中有所體現(xiàn)。我們先來(lái)看一些“過(guò)來(lái)”引申義的例句，如：

（3）問(wèn)題在于觀念轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。

（4）劉邦是一向很信任張良的，聽(tīng)了他的話，馬上醒悟過(guò)來(lái)。

（5）萊陽(yáng)搞股份合作制，最初的目的是要將奄奄一息的鄉(xiāng)村企業(yè)挽救過(guò)來(lái)。

（6）美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)從亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)中恢復(fù)過(guò)來(lái)還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。

（7）“玉柴人”在新的機(jī)制下終于明白過(guò)來(lái)了。

（8）到了這火燒眉毛的時(shí)候，他才驚醒過(guò)來(lái)。

不同的趨向動(dòng)詞其引申義凸顯的范疇是不同的，比如“下去”凸顯的是過(guò)程，“起來(lái)”凸顯的是源點(diǎn)，“過(guò)來(lái)”凸顯的則是源點(diǎn)、終點(diǎn)與過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是變化。

按照詞匯語(yǔ)法理論實(shí)證主義的價(jià)值觀要求，我們整理出能夠進(jìn)入 “過(guò)來(lái)”引申義句子里的動(dòng)詞，如：?jiǎn)我艄?jié)（改、轉(zhuǎn)、醒、緩、挺、喘），雙音節(jié)（醒悟、蘇醒、醒覺(jué)、震醒、清醒、省悟、恢復(fù)、明白、驚覺(jué)、糾正、覺(jué)悟、教育、反應(yīng)、校正、矯正、搶救、挽救、習(xí)慣、掙扎、改良、改造、調(diào)整、回味、鎮(zhèn)靜、扭轉(zhuǎn)、悔改）。下文將以“醒類詞”作為此32動(dòng)詞的代稱。

再來(lái)看看我們搜集到的留學(xué)生在作業(yè)及考試中的偏誤語(yǔ)句，如

*（1）本來(lái)我很討厭他，現(xiàn)在我愛(ài)過(guò)來(lái)了。

*（2）車禍后他不會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在說(shuō)過(guò)來(lái)了。

*（3）這幾天他一直沒(méi)吃，今天早上他吃過(guò)來(lái)了。

*（4）我昨晚要睡覺(jué)，想不了，現(xiàn)在想過(guò)來(lái)了。

*（5）她不開(kāi)心，但剛才笑過(guò)來(lái)了。

*（6）他們理解過(guò)來(lái)了，原剛才是誤會(huì)了。

*（7）昨晚她睡不著，今晚她睡過(guò)來(lái)了。

進(jìn)入留學(xué)生偏誤句的動(dòng)詞有：愛(ài)、說(shuō)、吃、想、笑、理解、睡。

雖然不再有典型的趨向義，但是“過(guò)來(lái)”保留下來(lái)的趨向特征只能激活具有以下幾個(gè)義素的詞：[+源點(diǎn)]、[+終點(diǎn)]、[+變化]、[+路徑]、[+方向]。 即只有同時(shí)具有這些義素特征的詞才可以進(jìn)入 “過(guò)來(lái)”的意象圖示。“過(guò)來(lái)”表示的是路徑圖示，如下所示：

圖1 路徑圖示

“醒類詞”所映射的客觀狀態(tài)都有這樣的特點(diǎn)。事物處于非正常狀態(tài)，經(jīng)過(guò)“醒類詞”的作用，事物向正常狀態(tài)變化，這種變化是有方向的，變化中的事物處于連續(xù)統(tǒng)的狀態(tài)，是一個(gè)漸變的過(guò)程。

而“吃、愛(ài)、想”等動(dòng)詞所映射的狀態(tài)并不具有這樣的義素特征。它們本身并不含有“不吃、不愛(ài)、不想”這樣的非正常狀態(tài)，只是特定語(yǔ)境賦予了它們這樣的含義。此類詞可以建構(gòu)的是一種容納圖示，這與“過(guò)來(lái)”可以建構(gòu)的路徑圖示是有根本區(qū)別的?！皭?ài)”與“想”可以把其當(dāng)作是一種廣義的容納圖示，是人在感情上、心理上對(duì)客觀事物的容納。

圖2 容納圖示

通過(guò)兩個(gè)圖示的簡(jiǎn)單對(duì)比，我們可以看出，“醒類詞”本身就蘊(yùn)涵了非正常狀態(tài)，因此經(jīng)過(guò)其動(dòng)作變化向正常狀態(tài)轉(zhuǎn)移?！俺灶愒~”則是一個(gè)容納過(guò)程，它不能體現(xiàn)正常與非正常狀態(tài)。因此“過(guò)來(lái)”激活的是同時(shí)蘊(yùn)涵正常與非正常狀態(tài)的“醒”范疇。

四、基于詞匯語(yǔ)法理論構(gòu)建的教學(xué)策略

（一）“詞匯語(yǔ)法連續(xù)統(tǒng)”習(xí)得觀

詞匯語(yǔ)法理論將短語(yǔ)搭配推上語(yǔ)法研究的中心地帶?；谠~匯語(yǔ)法理論的語(yǔ)言習(xí)得觀認(rèn)為：句法和詞匯不是割裂開(kāi)的，句法和詞匯之間有自然的過(guò)渡地帶，形成“詞匯語(yǔ)法連續(xù)統(tǒng)”。與之相適應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀也認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得和使用是基于一種半結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)。[5]55因?yàn)楣铝⒌亟桃粋€(gè)詞，無(wú)論它是實(shí)意詞還是虛詞，都無(wú)法準(zhǔn)確把握它在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確意思。而通過(guò)對(duì)語(yǔ)言搭配類別的詳盡界定，則可以為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)料基礎(chǔ)。

依據(jù)以上習(xí)得觀，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該選取出現(xiàn)最頻繁、意義最核心和最常用的搭配，讓學(xué)生掌握某個(gè)詞最核心、最準(zhǔn)確的使用。按照詞匯語(yǔ)法核心詞、核心句理論，將“過(guò)來(lái)”與“醒類詞”作為一個(gè)核心句整體地教給學(xué)生。按照詞匯語(yǔ)法理論常用研究模式，我們選擇N、W、R等符號(hào)來(lái)表示。在教學(xué)過(guò)程，主要教授“過(guò)來(lái)”與“醒類詞”表示事物向正常狀態(tài)變化，這種變化是有方向的，“醒類詞”具有[+源點(diǎn)]、[+終點(diǎn)]、[+變化]、[+路徑]、[+方向]的特征。再輔以例句，向?qū)W生詳細(xì)講解。

（二）具體教學(xué)過(guò)程演示

針對(duì)“過(guò)來(lái)”與“醒類詞”的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：首先，教師按照《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》[6]選取不同階段留學(xué)生應(yīng)該掌握的“醒類詞”；其次，給學(xué)生一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度理解所給實(shí)例的句子意義；然后，教師將重點(diǎn)放在“醒類詞”的形象展示上，包括[+源點(diǎn)]、[+終點(diǎn)]、[+變化]、[+路徑]、[+方向]的特征。 最后，教師強(qiáng)調(diào)“過(guò)來(lái)”對(duì)“醒類詞”的選擇。現(xiàn)將“醒悟”教學(xué)的部分PPT展示為下圖：

圖3 “醒悟”教學(xué)過(guò)程PPT展示

這樣的教學(xué)方法，堅(jiān)持了“句法詞匯連續(xù)統(tǒng)”的習(xí)得觀，不將詞匯和句法割裂開(kāi)來(lái)教授，而是讓學(xué)生整體習(xí)得該結(jié)構(gòu)，在理解結(jié)構(gòu)完整意義的前提下，詳細(xì)講解該結(jié)構(gòu)對(duì)進(jìn)入其中詞語(yǔ)的選擇性要求。語(yǔ)言教學(xué)中，我們也能體會(huì)到這樣一種情況，很多語(yǔ)言形式分割成一個(gè)個(gè)的詞匯去講解，可能不如整體教給學(xué)生構(gòu)式意義有效果。

“過(guò)來(lái)A”激活一整套相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，它與詞語(yǔ)的搭配也由于這些經(jīng)驗(yàn)而千差萬(wàn)別。在其習(xí)得過(guò)程中，我們要盡可能將與之搭配的動(dòng)詞類型交代清楚。教師也應(yīng)該注意對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該要求其掌握不同的“醒類詞”。現(xiàn)根據(jù)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，將“醒類詞”統(tǒng)計(jì)如下，教師可以按照此表對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求：

表2 “醒”類詞在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的具體等級(jí)分類

五、結(jié) 語(yǔ)

趨向動(dòng)詞引申義中仍然具備趨向特征，其大量以補(bǔ)語(yǔ)形式存在，作為句子主要謂語(yǔ)動(dòng)詞的附屬，趨向動(dòng)詞具備了產(chǎn)生引申義的基礎(chǔ)。

引申義雖然已經(jīng)不再具有典型的趨向義，但仍然具備趨向特征，這種趨向特征仍然對(duì)其激活的詞類范疇具有選擇性?！斑^(guò)來(lái)”激活了一整套具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的“醒類詞”，它們喚起了“過(guò)來(lái)”的意象圖式，它所呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)能為意義的生成和理解提供簡(jiǎn)約、有效的途徑，為相關(guān)心理空間的構(gòu)成提供必要的基礎(chǔ)。

詞匯語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)詞匯搭配和語(yǔ)法搭配，注重語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的使用范式、意義和功能的共享。語(yǔ)言認(rèn)知研究的成果，為詞匯搭配和語(yǔ)法框架的構(gòu)建提供了認(rèn)知理?yè)?jù)，提高了教師利用詞匯語(yǔ)法理論進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際效果和水平。

因此我們?cè)谝炅x“過(guò)來(lái)A”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地從認(rèn)知特性與系統(tǒng)方面加以詳細(xì)說(shuō)明。我們可以利用《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》將從漢語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)料中搜集到的32個(gè)“醒類詞”進(jìn)行再分類，以此為據(jù)向不同水平的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于未收入大綱的詞，教師也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或水平選擇講解。

[1]鄭定歐.詞匯語(yǔ)法理論與漢語(yǔ)句法研究[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞:增訂本[M].北京:商務(wù)印書館，1980.

[3]盧福波.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1996.

[4]侯瑞龍.意向理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(4).

[5]何安平.辛格萊的詞匯語(yǔ)法理論應(yīng)用解讀[J].外語(yǔ)研究，2009(5).

[6]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部.漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992.