胡躍紅 劉 劍

（1.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 益陽(yáng) 413000）

新世紀(jì)里，我國(guó)從“十一五”進(jìn)入到“十二五”規(guī)劃建設(shè)時(shí)期，城市群在發(fā)展，社會(huì)在轉(zhuǎn)型，教育在改革，人們的生活觀念和生活方式，正經(jīng)歷劃時(shí)代的嬗變過(guò)程。如長(zhǎng)株潭城市群由長(zhǎng)沙、株洲、湘潭三個(gè)市擴(kuò)到“3+5”城市群，建設(shè)的重點(diǎn)從一體化轉(zhuǎn)變到“兩型社會(huì)”建設(shè)的內(nèi)容是新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。那么關(guān)注生命重視人的價(jià)值，把人置于社會(huì)發(fā)展的中心位置，接受良好的教育，提高人的素質(zhì)和體質(zhì)，提高生活質(zhì)量和健康水平是人類可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志?！叭祟惪沙掷m(xù)發(fā)展”、“生存教育”和“健康第一”理念，必將促進(jìn)在教育的研究中更多地關(guān)注學(xué)校和城市群教育的一體化形成融合教育體系。

1 城市群高校體育發(fā)展模式選擇的理論分析

所謂城市群是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)云集相當(dāng)數(shù)量的不同性質(zhì)、類型和等級(jí)規(guī)模的城市，以一個(gè)或兩個(gè)（有少數(shù)的城市群是多核心的例外）特大城市（小型的城市群為大城市）為中心，依托一定的自然環(huán)境和交通條件，城市之間的內(nèi)在聯(lián)系不斷加強(qiáng)，共同構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的城市“集合體”[1]。國(guó)內(nèi)外研究資料表明，城市群對(duì)周邊區(qū)域具有有輻射帶動(dòng)作用，對(duì)區(qū)域發(fā)展起著積極地推動(dòng)作用；城市群具有極化效應(yīng);有助于城市之間功能互補(bǔ)；具有區(qū)域創(chuàng)新功能。我們?cè)噲D從城市群高校體育發(fā)展模式研究入手，以帶動(dòng)城市群體育文化發(fā)展，影響城市群大眾生活理念。以下從體育場(chǎng)館管理模式、體育課程教學(xué)模式、課外體育活動(dòng)管理模式進(jìn)行研究分析。

1.1 高校體育場(chǎng)館的管理模式概述

我國(guó)高校體育場(chǎng)館現(xiàn)行管理模式，首先場(chǎng)館建設(shè)主要源于不同高校整體經(jīng)費(fèi)計(jì)劃中，場(chǎng)館的建設(shè)和管理以學(xué)校為主。當(dāng)?shù)卣畮缀醪怀袚?dān)無(wú)任何建設(shè)任務(wù)。其管理模式有以下幾種。

1.1.1 傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式

傳統(tǒng)的目標(biāo)管理即學(xué)校室內(nèi)體育場(chǎng)館和室外部分體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地專為課堂教學(xué)開(kāi)放，其它運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為開(kāi)放式管理，即除教學(xué)以外的時(shí)間，校內(nèi)外群體活動(dòng)均可使用。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn):保證了完成課堂教學(xué)任務(wù)的條件，而且便于管理。缺點(diǎn)在于:校園體育文化生活和社區(qū)體育生活顯然受到健身?xiàng)l件的制約，健身場(chǎng)館利用率低。同時(shí)隔絕了校內(nèi)外健身活動(dòng)的聯(lián)系。

1.1.2 俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理模式

俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)與管理模式是指學(xué)校體育場(chǎng)館除正常的課堂教學(xué)任務(wù)免費(fèi)管理外，其余時(shí)間由小型健身俱樂(lè)部統(tǒng)一具體管理和適當(dāng)?shù)氖召M(fèi)經(jīng)營(yíng)，校園健身俱樂(lè)部管理者只能由校內(nèi)師生按健身項(xiàng)目負(fù)責(zé)承擔(dān)。其優(yōu)勢(shì)在于，場(chǎng)館管理具體、場(chǎng)館開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)館利用率高，學(xué)生課余健身?xiàng)l件完善、場(chǎng)館還能得到及時(shí)的維修經(jīng)費(fèi)和維修。劣勢(shì)在于限制了一部分家庭條件差的學(xué)生和社會(huì)成員參與自己所喜愛(ài)的健身項(xiàng)目。這種不公平現(xiàn)象是我國(guó)現(xiàn)階段不可避免的健身現(xiàn)狀。雖然高校體育場(chǎng)館由政府提供建設(shè)，但是健身理念和健身環(huán)境條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到像韓國(guó)、日本等一些國(guó)家為社區(qū)提供免費(fèi)參與健身俱樂(lè)部活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.2 體育課程的基本教學(xué)與管理模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異以及教育的深化改革，20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)體育課程實(shí)施了較大力度的改革，無(wú)論是課程模式、課程的基本理念，課程目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，都發(fā)生了前所未有的變化。這樣的變化反映了當(dāng)今世界教育領(lǐng)域新的教育思想和理念，符合教育對(duì)培養(yǎng)人的新要求。同時(shí)，也影響了我國(guó)高校體育課程的改革和發(fā)展。自2002年試行新課程綱要以來(lái)，我國(guó)在體育課程實(shí)施方面，主要存在兩種模式:健身知識(shí)課程模式和體育與健康教育課程模式。

1.2.1 科學(xué)主義課程傳統(tǒng)模式起源于強(qiáng)身健體

在體育課程的形成和發(fā)展過(guò)程中，人文主義和科學(xué)主義課程傳統(tǒng)式相伴發(fā)展的，體育課程科學(xué)化有對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不斷深化的理由，但是，更多的是學(xué)校的基本任務(wù)被理解為傳授知識(shí)，學(xué)校的各門(mén)課程都是日益強(qiáng)烈地學(xué)科化了，體育課程對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成則不受關(guān)注。體育課中的人文精神則越來(lái)越弱化。然而，科學(xué)主義課程傳統(tǒng)模式由于工業(yè)革命的關(guān)系，使教育與培養(yǎng)工業(yè)勞動(dòng)者需要發(fā)生了聯(lián)系。學(xué)校成了以科學(xué)知識(shí)為主的真正的國(guó)民學(xué)校。在科學(xué)主義課程體系中，體育課程自然成為了科學(xué)主義的課程傳統(tǒng)[2]。20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)體育課程和教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)近50年的體育課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。逐步形成了具有中國(guó)特色的雙基課程理論和三基為核心的體育課程理論。這種體育課程的基本性質(zhì)可以用“增強(qiáng)體質(zhì)”來(lái)概括，即這種課程主要是指向完善學(xué)生的身體[3]。這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于體育課程的實(shí)施和不斷改進(jìn)教學(xué)，便于大學(xué)師范教育的專業(yè)設(shè)置；不足之處在于，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育意義的正確認(rèn)識(shí)，也不利于健身興趣的培養(yǎng)。

1.2.2 體育與健康教育模式源起終身教育

70年代末期，隨著大眾體育和終身體育的發(fā)展，一些國(guó)家教育界對(duì)科學(xué)主義體育課程進(jìn)行了反思。日本“快樂(lè)體育”的推行就是這種反思的結(jié)果。從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)學(xué)校體育界廣泛傳播的各種體育課程和教學(xué)理論，如結(jié)構(gòu)教學(xué)法、快樂(lè)體育、成功體育、探索體育教學(xué)法等。直到20世紀(jì)90年代末。人文體育思想開(kāi)始有意識(shí)地貫徹滲透到體育課程并付諸實(shí)施[3]。這種體育課程的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)校教育健康目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成；有利于學(xué)生終身體育教育以及健康生活方式的形成和鞏固；有利于體育和體育教師地位的提高；有利于促進(jìn)體育教師素質(zhì)的整體水平的提高。不足之處僅在于，教師承受的工作量大，教學(xué)管理難度加大。

1.2.3 融合體育課程模式源于城市群兩型社會(huì)發(fā)展

在現(xiàn)代化的金融、交通與信息技術(shù)條件下，城市與高校在發(fā)展中的關(guān)系，以及所有的優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題，實(shí)際上早已超出了大都市與城市群的空間界限，而成為人類共同的生存境遇以及需要認(rèn)真思考的世界性問(wèn)題。這是我們?cè)诔鞘谢讲凰愫芨叩闹袊?guó)關(guān)注、研究城市群,以及由此需要進(jìn)一步發(fā)展與研究城市群高校體育發(fā)展模式的重要現(xiàn)實(shí)原因。

融合體育課程模式即為城市群高校發(fā)展中，利用城市群交通與信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)條件，已成為高校體育互補(bǔ)，達(dá)到推進(jìn)高校體育發(fā)展的最大化。融合體育發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)在于加快高校體育課程改革和發(fā)展，用時(shí)間、空間和體育環(huán)境為維度構(gòu)造立體支持系統(tǒng)。通過(guò)信息技術(shù)和交流平臺(tái)達(dá)到城市群之間高校體育融合，同時(shí)也能帶動(dòng)周邊高校體育發(fā)展；有利用大學(xué)生社會(huì)人際交流、舉辦活動(dòng)策劃、組織能力等社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，同時(shí)能形成健康的生活方式；有利于推進(jìn)城市文化建設(shè)。更利于校園體育文化建設(shè)。不足之處在于教師工作中安全責(zé)任加大。

1.3 課外體育活動(dòng)豐富多彩

目前，我國(guó)高校課外體育活動(dòng)形式大概有:體育競(jìng)賽、體育俱樂(lè)部、課外輔導(dǎo)、大眾自我健身活動(dòng)、發(fā)展體適能等健身形式。管理模式大概分為三種類型，第一種為學(xué)校體育群體管理中心管理，如高水平或校級(jí)以上的競(jìng)賽與訓(xùn)練，第二種由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委管理，如校園體育俱樂(lè)部、班級(jí)和二級(jí)院系級(jí)群體競(jìng)賽活動(dòng)，第三種為由體育教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生自我健身型，如《學(xué)生國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)與課余學(xué)生自我健身活動(dòng)，不受場(chǎng)地和時(shí)間以及其他群體的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，高校課外體育活動(dòng)運(yùn)用情況，大眾自我健身活動(dòng)占45.2%，體育俱樂(lè)部占15.1%，體育競(jìng)賽占14.4%，發(fā)展體適能占12.9%，課外輔導(dǎo)占12.4%。

1.3.1 大眾自我健身活動(dòng)模式

這是一種自我健身意識(shí)和健身能力比較強(qiáng)的管理模式。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所設(shè)立輔導(dǎo)站，有體育教師和導(dǎo)生負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、安全監(jiān)督。是一種學(xué)生課外自我鍛煉空間最為寬松的健身模式，學(xué)生可自由選擇時(shí)間和活動(dòng)項(xiàng)目去各點(diǎn)進(jìn)行鍛煉。學(xué)校在宏觀上對(duì)學(xué)生周鍛煉次數(shù)提出量化要求和無(wú)要求的兩種管理模式，學(xué)生鍛煉時(shí)憑課外活動(dòng)卡記錄作為平時(shí)鍛煉的依據(jù)。也有的學(xué)校采用學(xué)生自行活動(dòng)，校體委負(fù)責(zé)考勤，學(xué)期末由各班級(jí)進(jìn)行學(xué)生綜合考核的依據(jù)。這種管理模式注重了學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好，在鍛煉時(shí)空上都比較靈活，有利于學(xué)生自我健身能力的培養(yǎng)，是全校性的健身模式，但它必須建立在學(xué)生自覺(jué)健身意識(shí)的基礎(chǔ)上。否則，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3.2 體育俱樂(lè)部管理模式

校園體育俱樂(lè)部是學(xué)生利用課余時(shí)間，選擇自己愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在健身教練的指導(dǎo)下參與的健身活動(dòng)的一種模式。這是一種課內(nèi)外一體化的體育學(xué)習(xí)方式。也是國(guó)內(nèi)外比較成功的健身模式。它能較好地培養(yǎng)學(xué)生的健身能力和興趣。這種管理模式要求學(xué)校具備較充足的體育設(shè)施并能給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)教師和導(dǎo)生的專項(xiàng)技術(shù)技能等素質(zhì)要求比較高。同時(shí)，健身俱樂(lè)部還能影響到不開(kāi)設(shè)體育課的3、4、5年級(jí)學(xué)生積極參與到體育俱樂(lè)部中來(lái)。更是影響和帶動(dòng)校園體育文化的最好管理模式。但是，在健身俱樂(lè)部的管理中，應(yīng)該考慮到一部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力。

1.3.3 課外輔導(dǎo)型管理模式

在我國(guó)學(xué)校體育改革過(guò)程中，為提高青少年體質(zhì)，在占有十分重要地位的“三基”時(shí)代占居有很長(zhǎng)時(shí)期，課外體育活動(dòng)成為體育課的補(bǔ)充和延伸。課外輔導(dǎo)型模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式由班主任管理，體育課教師負(fù)責(zé)技術(shù)技能的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)內(nèi)容基本上以體育課教學(xué)內(nèi)容為主。課外輔導(dǎo)的教師學(xué)生相對(duì)固定，教師熟悉了解學(xué)生的體育基本情況，能充分發(fā)揮教師的管理、督促和指導(dǎo)作用。這種管理模式主要存在健身時(shí)空上的局限，并帶有一定的強(qiáng)制因素[4]，管理的學(xué)生僅限開(kāi)設(shè)有體育課的年級(jí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)不利，而受輔導(dǎo)的這部分學(xué)生恰恰正是學(xué)校體育鍛煉相對(duì)較少的群體。

1.3.4 體育競(jìng)賽型管理模式

體育競(jìng)賽型管理模式是以競(jìng)賽帶動(dòng)課外活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地條件和不同季節(jié)，學(xué)校、二級(jí)院系、班級(jí)等組織小型多樣的單項(xiàng)競(jìng)賽，如校園各級(jí)各類常規(guī)體育競(jìng)賽和體育趣味比賽等。這種管理模式由校體委或校團(tuán)委、學(xué)生委、班委會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)年學(xué)期體育活動(dòng)計(jì)劃，體育教師或?qū)?fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，由體育教師帶領(lǐng)學(xué)生共同承擔(dān)裁判工作。小型競(jìng)賽簡(jiǎn)單易行，內(nèi)容豐富，形式靈活，參與面廣，對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)的開(kāi)展能起到一定的促進(jìn)作用。競(jìng)賽給青年學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)鍛煉了學(xué)生接受受挫能力，增強(qiáng)了學(xué)生的斗志，競(jìng)賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和裁判能力。體育競(jìng)賽對(duì)于非體育專業(yè)學(xué)生而言，只是業(yè)余活動(dòng)，要正確引導(dǎo)學(xué)生處理好與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.3.5 體能型管理模式

體能型課外體育活動(dòng)中，師生的重點(diǎn)放在實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)的體能方面的練習(xí)。主要形式。第一種由體育教師指導(dǎo)學(xué)生體能健身的衛(wèi)生常識(shí)和健身方法；第二種是學(xué)生為提高體能，達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)的自我鍛煉形式。這種練習(xí)有固定時(shí)間和場(chǎng)地，有教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，目標(biāo)明確。這種形式對(duì)提高健身意識(shí)不強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力弱和身體素質(zhì)差的學(xué)生有較好的效果和促進(jìn)作用；但實(shí)施過(guò)程帶有應(yīng)試性質(zhì)，對(duì)這部分學(xué)生的健身意識(shí)的培養(yǎng)收效甚微。當(dāng)前，根據(jù)我國(guó)青少年以及國(guó)民健身意識(shí)而言，這是一個(gè)不錯(cuò)的時(shí)效性選擇模式。

2 選擇融合體育發(fā)展模式的客觀必然性

城市群高校融合體育發(fā)展模式是將融合體育觀引入城市群區(qū)域高校體育發(fā)展的全過(guò)程，是一種追求更大資源利用開(kāi)發(fā)、更高人才質(zhì)量、高校更大發(fā)展、社會(huì)環(huán)境更加和諧為目標(biāo)的先進(jìn)高校體育發(fā)展模式。遵循生態(tài)系統(tǒng)和城市發(fā)展系統(tǒng)的基本規(guī)律，以人才質(zhì)量為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生素質(zhì)和高校體育協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，按照人本體育課程發(fā)展規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化各個(gè)學(xué)校體育發(fā)展結(jié)構(gòu)和城市群高校體育融合結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)體育多級(jí)融合對(duì)環(huán)境的優(yōu)化程度達(dá)到一種學(xué)校體育發(fā)展模式。其實(shí)質(zhì)就是要以環(huán)境友好的方式利用城市群優(yōu)勢(shì)的自然資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)城市群高校體育的利益轉(zhuǎn)化。這一高校體育發(fā)展模式使區(qū)域生態(tài)環(huán)境和城市群高校體育發(fā)展融為一體。

融合體育根本之源就是城市群區(qū)域兩型社會(huì)需要的人居環(huán)境，提高環(huán)境質(zhì)量。城市群高校體育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)一個(gè)區(qū)域的體育文化環(huán)境的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。但目前許多高校體育發(fā)展中存在著單個(gè)學(xué)校各自為政，導(dǎo)致高校資源開(kāi)發(fā)利用率低。融合體育發(fā)展模式把學(xué)校體育與環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)城市群從不同角度產(chǎn)生不同程度的影響，并能夠在一定程度上解決城市群發(fā)展過(guò)程人居環(huán)境和生活態(tài)度所面臨的問(wèn)題。根據(jù)城市群理論，融合體育的核心是以同樣的資源帶給區(qū)域間對(duì)人的個(gè)體和社會(huì)體育最大限度的輻射影響效應(yīng)。發(fā)展融合體育是在發(fā)展校本特色體育的同時(shí)加快促進(jìn)高校體育改革。帶動(dòng)校園體育文化和區(qū)域體育文化結(jié)構(gòu)調(diào)整朝著科學(xué)化、合理化、良性化方向發(fā)展。在兩型社會(huì)環(huán)境保護(hù)方面，發(fā)展融合體育就是打造社會(huì)環(huán)境。

3 城市群高校體育選擇融合體育發(fā)展模式的必要性

長(zhǎng)株潭城市群高校體育文化環(huán)境質(zhì)量的好壞，不僅對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境有極大的影響，而且對(duì)全省的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)體育文化可持續(xù)發(fā)展也具有十分重要意義，對(duì)城市群來(lái)說(shuō)，按照“兩型社會(huì)”建設(shè)的要求，從傳統(tǒng)體育文化發(fā)展模式轉(zhuǎn)向融合體育發(fā)展模式是保持體育社會(huì)持續(xù)、快速發(fā)展的關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)株潭城市群高校體育發(fā)展中還存在著一些問(wèn)題。

3.1 傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式與兩型社會(huì)發(fā)展斷層

城市群高校體育發(fā)展在很大程度上依靠高校校內(nèi)環(huán)境資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)際上沒(méi)有從根本上改變幾十來(lái)的體育學(xué)習(xí)與管理模式，從中小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)校體育，基本掌握了體育健身方法的學(xué)生僅達(dá)20%左右，甚至根本就沒(méi)有健身意識(shí)，浪費(fèi)了體育學(xué)習(xí)資源，而且與終身健身脫節(jié)的學(xué)校體育現(xiàn)狀。

3.2 生態(tài)環(huán)境與高校體育持續(xù)發(fā)展的矛盾

高校體育的定位是協(xié)調(diào)學(xué)校人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要輔助性課程。在長(zhǎng)株潭城市群高校體育改革的同時(shí)，高校體育發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾一直存在，同時(shí)也許還未意識(shí)到。高校之間教學(xué)資源重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，高校在區(qū)域之間，城市之間，校社之間嚴(yán)重隔離現(xiàn)象。城市群高校在區(qū)域以及全省之間的輻射效應(yīng)極小，浪費(fèi)國(guó)家經(jīng)濟(jì)資源。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估效果差。長(zhǎng)株潭以及“3+5”“兩型社會(huì)”建設(shè)將受到嚴(yán)重影響，所以發(fā)展融合體育，改變長(zhǎng)株潭城市群的高校體育發(fā)展模式，改善其生態(tài)環(huán)境，已成為長(zhǎng)株潭高校體育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

4 城市群高校體育發(fā)展模式構(gòu)建

城市群高校是一個(gè)相對(duì)集中的區(qū)域，其發(fā)展系統(tǒng)由科研系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、消費(fèi)與服務(wù)系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)、教育資源共享系統(tǒng)組成。要真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)株潭城市群高校體育之間與兩型社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，就必須根據(jù)城市群區(qū)域高校的自然特點(diǎn)、協(xié)調(diào)建立一個(gè)從單所高校到區(qū)域高校整體持續(xù)發(fā)展的融合體育模式體系。

4.1 融合型資源共享模式

融合型資源共享模式是指通過(guò)資源共享，發(fā)展區(qū)域體育文化，增強(qiáng)體育文化氛圍。在城市群高校之間，按照自然生態(tài)環(huán)境和高校集中地優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建體育資源生態(tài)鏈，使區(qū)域間建立生態(tài)開(kāi)發(fā)、利用、共享。如高校體育學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、課程改革信息交流，科研信息、體育賽事、教學(xué)資源等。據(jù)湖南省2010年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，長(zhǎng)株潭三市生產(chǎn)總值 6715.91億元，比上年增長(zhǎng) 15.5%；環(huán)長(zhǎng)株潭（“3+5”）城市群地區(qū)生產(chǎn)總值 12560.17億元，增長(zhǎng)15.2%；湘南地區(qū)生產(chǎn)總值 3269.27億元，增長(zhǎng) 15.0%；大湘西地區(qū)生產(chǎn)總值2027.25億元，增長(zhǎng)13.7%。全省普通高校102所，比2009年增加2所，高校在長(zhǎng)沙、株洲、湘潭的數(shù)量分別49所、10所、9所，占全省66.7%[5]，三地高校相對(duì)集中，交通便利，有利于三地高校教育資源共享。三地對(duì)湖南全省起到了區(qū)域輻射性的強(qiáng)大帶動(dòng)作用。資源共享是城市群高校融合發(fā)展的核心。是城市群體育文化發(fā)展不可缺少的動(dòng)力。它提供的資源和服務(wù)構(gòu)成了現(xiàn)代高校體育文化生活的基礎(chǔ)條件。是區(qū)域與高校相互融合最為基礎(chǔ)的平臺(tái)。城市群高校在政府的大力支持和協(xié)助下，高校建立資源共享聯(lián)合會(huì)，它可以協(xié)調(diào)提高區(qū)域資源的最大利用和開(kāi)發(fā)，尤為重要的一點(diǎn)在于，改善人文環(huán)境，而獲得優(yōu)良的人居環(huán)境。

4.2 融合型信息服務(wù)模式

信息服務(wù)是指區(qū)域高校體育發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)便利的交通、通訊、電子平臺(tái)形成推動(dòng)高校和區(qū)域間的體育文化。加強(qiáng)高校之間的體育信息交往能擴(kuò)大信息，也能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的重要措施。發(fā)揮高校大學(xué)體育部、學(xué)術(shù)委員會(huì)、校體委、校團(tuán)委、俱樂(lè)部、校級(jí)代表隊(duì)的積極主動(dòng)作用，通過(guò)這些平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、策劃能力，帶動(dòng)區(qū)域健身氛圍，以促進(jìn)高校體育發(fā)展。達(dá)到融合信息服務(wù)的倍增效果。

4.3 融合型科研模式

科研是促進(jìn)高校體育發(fā)展的重要手段之一。而長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域高校和科研機(jī)構(gòu)密集。全省普通高校102所，長(zhǎng)株潭區(qū)域內(nèi)共有68所高等院校，擁有4所“211”大學(xué)、擁有博士點(diǎn)的高校和科研院所有9家、3個(gè)國(guó)家工程(技術(shù))中心、6個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[6]。因此城市群高校建立科研學(xué)術(shù)委員會(huì)或科研學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，共同開(kāi)發(fā)研究，以科研促發(fā)展。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)掌握最為前沿科研信息，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革和高校體育發(fā)展的目的。

4.4 融合型體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

融合型體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式是指以城市群高校聚集輻射至區(qū)域內(nèi)甚至輻射至周邊區(qū)域，以形成健身文化氛圍，拉動(dòng)體育消費(fèi)市場(chǎng)，逐步融合健身、消費(fèi)，以及促進(jìn)高校和區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)水平的提高，拉動(dòng)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展。長(zhǎng)株潭城市群首先打造休閑體育環(huán)境，充分利用高校體育資源打造居民日常體育生活圈，同時(shí)促進(jìn)了體育消費(fèi)群體;其次，利用城市群高校體育資源和政府共建發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)；通過(guò)高校體育資源輻射影響周邊城鄉(xiāng)的體育產(chǎn)業(yè)和“綠色”生活環(huán)境;其次借助體育湘軍的影響力，打造長(zhǎng)株潭城市群體育競(jìng)賽、娛樂(lè)基地[1];再次依靠高?？蒲心芰?，挖掘民族傳統(tǒng)體育潛力。

5 結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)株潭城市群文化底蘊(yùn)深厚，資源豐富，交通信息發(fā)達(dá)便利，融合城市群高校資源，為帶動(dòng)城市群“兩型社會(huì)”建設(shè)，提供了優(yōu)越的資源。然而，目前城市群高校之間、高校與區(qū)域之間資源利用率底，高校體育沒(méi)有發(fā)揮真正意義上的應(yīng)用型功能，三地高校人才培養(yǎng)，以及“兩型社會(huì)”文化建設(shè)將受到嚴(yán)重制約。所以發(fā)展高校融合體育，改變長(zhǎng)株潭城市群高校體育文化發(fā)展模式，改善城市人文環(huán)境，已成為長(zhǎng)株潭城市群兩型社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素。

1 張萍主編.長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展報(bào)告[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009:286-294

2 劉劍，胡躍紅.人文主義視野中的體育課程[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2006.11（13）

3 季瀏主編.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].浙江:浙江教育出版社，2003:5

4 蔡瑞廣，邱梅婷.普通高校課外體育活動(dòng)管理模式分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003.12（86）

5 劉劍.長(zhǎng)株潭城市群高校體育文化發(fā)展策略研究 [J].運(yùn)動(dòng)精品，2012.5

6 吳明華.長(zhǎng)株潭城市群體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011（38）