孫景召 張?zhí)旆?/p>

（1.南京工業(yè)大學(xué)體育部 南京 211816）

1 前言

2010年“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”出臺，“規(guī)劃綱要”中明確指出要通過注重因材施教，強化對人才培養(yǎng)體制的改革:關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機制。改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，改進教育評價制度?；诖?，本文從分層教學(xué)這一具體的教學(xué)模式入手，從理論層面及南京工業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實探索等方面入手，探討高校體育教學(xué)改革。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)屬于差異性教學(xué)的一種形式，當教育發(fā)展到班級授課制的階段，傳統(tǒng)的班級授課制中的教學(xué)要求、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容對每一個學(xué)生而言都是高度統(tǒng)一的，但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平及風(fēng)格是不同的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是存在著差異，這樣，事實上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，體育課程也是如此。體育課分層教學(xué)是尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式[1]。

3 我國高校體育課程現(xiàn)狀

我國高校體育課程目標定位缺乏“以人為本”的理念，忽視了學(xué)生教學(xué)過程中的主體性地位，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、滯后，教學(xué)形式上沿用大班上課形式，采用傳統(tǒng)的“準備-基本-結(jié)束”的三大步的教學(xué)模式；教學(xué)評價方式的非科學(xué)成分加重。

3.1 體育課程目標的人性理念缺失，忽視了學(xué)生的主體地位

大學(xué)生是具有一定知識、技能和思想的個體，高等教育的目的是造就能用專業(yè)知識和技能解決實際問題的年輕一代，也是未來社會中具有自主意識和能力，能為周圍人的福祉和社會進步發(fā)揮作用的新一代，因此必須以發(fā)展大學(xué)生的自主、自尊、自強、自律能力為目標。主體性從根本上說就是老師要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性，只有尊重受教育者的人才能教育別人，這應(yīng)該說是教學(xué)中老師對待學(xué)生的最基本的人格態(tài)度[2]。

我國高校體育課程的目標表述過分注重知識的傳承，過分重視動作技術(shù)的系統(tǒng)性和完善性，過于注重運動教育、技能教育、體能教育，過分注重接受學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)，嚴重束縛和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；忽視了對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、滯后

教學(xué)模式即教學(xué)組織形式。常見的教學(xué)形式包括班級授課制、個別教學(xué)和分組教學(xué)、遠程授課等，我國高校體育教學(xué)的模式主要以班級授課制為主。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)，傳授與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所運用的手段和途徑。我們常見的教學(xué)方法主要有三類:以語言傳遞信息為主的方法、以直觀感知為主的方法、以學(xué)生實際訓(xùn)練為主的方法，我國高校體育課程的教學(xué)方法主要是采用以學(xué)生實際訓(xùn)練為主的方法。

3.3 教學(xué)評價方式的非科學(xué)因素成分過重

我國高校體育課程的評價在很大的程度上仍沿用傳統(tǒng)的評價辦法，通過對學(xué)生的運動能力的測定和對學(xué)生平時的考勤來進行評價，忽視了對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的反饋，加重了教學(xué)評價方式的非科學(xué)因素。這種評價只能衡量每個學(xué)生掌握運動技能和技巧的水平，很難反映學(xué)生實際的鍛煉效果，在體育教學(xué)評價上重視絕對評價，輕視相對評價；評價時重結(jié)果，輕過程；評價過程流于形式；評價內(nèi)容不夠翔實；評價的主體單一，且對被評價者的主體性重視不夠；過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導(dǎo)向和激勵功能[3]。

4 高校體育課程實施分層教學(xué)的理性探討

4.1 分層教學(xué)的目的是促進學(xué)生主動性和全面性，是我們所追求的教育理想境界。不同學(xué)生的智力因素、非智力因素和原有知識與能力水平都存在差異，為了解決墨守成規(guī)、千人一面的教學(xué)要求與學(xué)生良秀不齊的學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?qū)W定教，因材施教，不能因為一部分學(xué)生的發(fā)展而放棄另一部分學(xué)生的發(fā)展。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并且把它落實到教學(xué)中的每個細節(jié)，這樣一來，每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的滿足與成功，教師也有利于協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在備課、上課、課后鍛煉等環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化，真正體現(xiàn)了因材施教，減輕了學(xué)生壓力，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識[4]。

4.2 分層教學(xué)有利于因材施教，異步共進。由于不同層次學(xué)生的認知方式存在著明顯的差異，而同層次學(xué)生的認知方式則呈現(xiàn)出一定的相似性，分層作為一種手段就是為了便于教師以相應(yīng)的認知方式對待學(xué)生[5]。學(xué)生在獲取知識、理解和表達所學(xué)內(nèi)容方面均存在著依據(jù)學(xué)生自身準備狀態(tài)做出選擇的現(xiàn)象，這就必須要求教育為他們提供適合其狀態(tài)的教學(xué)，使學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)、中等生優(yōu)化、學(xué)優(yōu)生特長化。

4.3 整齊劃一的教學(xué)以形式上的公平掩蓋了實質(zhì)上的不公平。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終處于陪襯者的角色，潛隱地遭遇到被忽視，被冷落的對待，承受著被歧視的感覺，不要說“個性的發(fā)展”，恐怕連“基本的統(tǒng)一要求”也難以達到，無形中加重和助長了學(xué)生個體間的差異[6]，分層教學(xué)可以有效解決這一問題。

5 高校體育課程實施分層教學(xué)的現(xiàn)實探索——南京工業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)改革

5.1 學(xué)校體育教學(xué)改革的總體原則

確立“健康第一”的教育思想，促進全體學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；貫徹“以人為本”教育理念，重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心；遵循“因材施教”基本原則，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益；通過“體育俱樂部”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生運動興趣，體驗參與運動的樂趣與成功，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、吃苦耐勞、勇于爭先等的體育精神。

5.2 學(xué)校體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容 —— 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念:使體育教學(xué)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的方向轉(zhuǎn)變。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:使體育教學(xué)以“課堂教學(xué)”為主向“課內(nèi)外相一體化”的“俱樂部模式”方向轉(zhuǎn)變。（3）轉(zhuǎn)變成績評價體系:使學(xué)生的體育成績評定由單一的“結(jié)果”評價向“結(jié)果與過程評價相結(jié)合”的評價體系轉(zhuǎn)變。

5.3 具體實施方案

（1）“以人為本”科學(xué)分層

在打破原有系別、班級組建制度，讓學(xué)生按興趣選項的基礎(chǔ)上，進一步細化授課人群，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)健康水平和專項技術(shù)能力將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別成為俱樂部高級會員、一般會員和重點會員。

（2）制定更具針對性的教學(xué)目標

俱樂部高級班同學(xué)的主要目標:提高運動技術(shù)水平，參加校際間的運動競賽為校爭光；提高組織管理能力，做好老師的助手，組織校內(nèi)體育競賽，成為開展校園體育文化活動的骨干力量。

俱樂部中級班同學(xué)的主要目標:較好地掌握1～2項運動技能，表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，成為校園體育文化活動的積極參與者。

俱樂部強化班同學(xué)的主要目標:掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，體驗到體育的成功和運動的樂趣，培養(yǎng)意志力、克服困難的勇氣和能力自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等“非智力因素”，不斷改善身體形態(tài)、強壯身體，達到體質(zhì)健康水平。

（3）不拘一格的教學(xué)組織形式——“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部式教學(xué)

俱樂部提高班:這部分同學(xué)可以不參加正常的體育課堂教學(xué)，每周參加不少于一次的體育俱樂部教學(xué)活動。俱樂部中級班:主要以體育課堂教學(xué)為主，課外以陽光長跑（采用陽光長跑智能化管理系統(tǒng)進行考核）為主，可以任意參加各單項體育俱樂部活動，達到規(guī)定要求可以沖抵陽光長跑次數(shù)。俱樂部強化班:除了要完成正常的體育課堂教學(xué)以外，每周還要參加二次課外體育鍛煉（在俱樂部教師或高級會員的指導(dǎo)下進行）。

（4）多元化的過程評價成績評定體系

改革后的體育課程成績評定主要體現(xiàn)為“三點一線”。“三點”是指三個考查點，分別是:運動技術(shù)能力、體質(zhì)健康水平、運動過程參與程度；“一線”是指一條底線，一、二年級學(xué)生每周必須參加3次陽光長跑鍛煉（其中一次為早鍛煉），男生 2000m/次，女生 1500m/次，男生跑速不低于1.5m/秒，女生跑速不低于1m/秒，否則體育成績最高59分。如果每周陽光長跑達到4次和5次的同學(xué)在學(xué)期結(jié)束的體育總評分上還可以獲得5分和10分的獎勵加分。

6 總結(jié)

改革不是目的，只是手段，改革的最終目的是促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)是抽象的理論根據(jù)，為達到這一要求，就需要教育工作者勇于實踐，從抽象到具體，從理論到實踐，不斷促進高校體育課程適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。

分層教學(xué)只是高等教育教學(xué)組織形式的一個方面，任何一個教學(xué)形式都有其兩面性，如何結(jié)合不同高校的客觀環(huán)境，設(shè)計出適應(yīng)本校的教學(xué)組織形式與方法是我們所面臨的重要課題；同時，如何在以某一種具體的教學(xué)形式為主的前提下，吸收其它教學(xué)組織形式的精髓，是我們所面臨的另一個重要課題。

1 楊躍飛等.高校實施體育課分層教學(xué)可行性調(diào)查研究[J].中國成人教育,2009 (24):161-162.

2 周川.高等教育學(xué)[M].河海大學(xué)出版社,2006:140-160.

3 錢 鈞，史 兵.體育教學(xué)本體論研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社科版），2011，25（1）:15-21.

4 李玉明.分層教學(xué)之管見[J].教育探索,2006 (3):58.

5 項立敏.三維體育觀”與高校體育教學(xué)改革[J].天津體育學(xué)院學(xué)報, 1998 (3):113-114.

6 楊小明，田雨普.體育教學(xué)中道德教育缺失的現(xiàn)狀考察及應(yīng)對策略[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社科版），2011，25（3）:102-105.