牛志宏，宋萌勃

高職工程測量專業(yè)職業(yè)能力模型的構(gòu)建

牛志宏，宋萌勃

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育目標(biāo)的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。在對職業(yè)崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建工程測量專業(yè)職業(yè)能力模型，并提出了與工程測量職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的階段性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)途徑與方法，對高端技能型人才的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

高職；工程測量專業(yè)；職業(yè)能力模型；工程測量技術(shù)；職業(yè)資格等級

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)能力觀

國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)能力觀主要有以下幾種形式：（1）美國的職業(yè)能力觀是人格本位的。在美國，深受羅杰斯和奧圖等人本主義思潮和杜威的實(shí)用主義哲學(xué)的影響，職業(yè)能力是從個(gè)體充分、自由發(fā)展的角度被理解的；（2）英國的職業(yè)能力觀是資格本位的。在英國，獲得職業(yè)能力最貼切的理解是獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就表明具有相應(yīng)得職業(yè)能力；（3）德國的職業(yè)能力觀是崗位能力本位的。德國的職業(yè)能力非常明確地指向職業(yè)崗位的能力需求。其職業(yè)能力獲得與否的判定標(biāo)準(zhǔn)，也是依據(jù)學(xué)徒是否能夠完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)來確定的；（4）日本的職業(yè)能力觀是素質(zhì)本位的。職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過企業(yè)內(nèi)高質(zhì)量和高效率的培訓(xùn)獲得的，行業(yè)企業(yè)主要要求職業(yè)教育送進(jìn)企業(yè)的畢業(yè)生只要具備較高的綜合素養(yǎng)即可；（5）法國的職業(yè)能力觀是知識本位的。法國的職業(yè)教育在總體上仍然保持著學(xué)科課程的特點(diǎn)，試圖通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力，畢業(yè)后可以獲得就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)歷文憑。

（二）我國新時(shí)期的職業(yè)能力觀

由于我國的職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的理論和實(shí)證研究有待進(jìn)一步提高，對職業(yè)能力的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。目前，我國學(xué)術(shù)界對職業(yè)能力內(nèi)涵的研究主要是在借鑒國外職業(yè)能力觀的基礎(chǔ)上，建立與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)能力觀。從職業(yè)教育的角度更傾向于德國的崗位職業(yè)能力觀，并把崗位能力本位的職業(yè)能力觀上升為全面發(fā)展的職業(yè)能力觀，職業(yè)崗位能力的認(rèn)證和評價(jià)傾向于建立完善的職業(yè)資格證書制度體系。崗位職業(yè)能力的構(gòu)成應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度來分析，其中在縱向的性質(zhì)層面分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

二、基于我國新時(shí)期職業(yè)能力觀的職業(yè)能力模型

基于國內(nèi)學(xué)術(shù)界對職業(yè)能力觀的理解，構(gòu)建職業(yè)崗位能力內(nèi)容、能力范圍和能力級別三維的職業(yè)能力模型，如圖1所示。

（一）職業(yè)能力的內(nèi)容

從職業(yè)能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，有目的的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評價(jià)結(jié)果的熱情和能力；社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任的相處和相互理解的能力；方法能力是個(gè)人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的職業(yè)、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。

（二）職業(yè)能力的性質(zhì)

從職業(yè)能力的性質(zhì)劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)；關(guān)鍵能力是指學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷的克服知識的老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

圖1 三維職業(yè)能力模型

（二）職業(yè)能力的級別

從職業(yè)能力的級別劃分為初學(xué)者、提高者和能手。初學(xué)者是指能夠運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)日?？深A(yù)見性的工作，即與職業(yè)資格證書的初級相對應(yīng)；提高者是能熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)日?？深A(yù)見性的工作，在特定情況下能運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作，能夠與他人進(jìn)行合作，即與職業(yè)資格證書的中級相對應(yīng)；能手是指能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作，能獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題，能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作，即與職業(yè)資格證書的高級相對應(yīng)。

三、高職工程測量專業(yè)人才三維職業(yè)能力分析

（一）工程測量專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)崗位

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷推進(jìn)，特別是“十一五”期間，我國的水利工程建設(shè)、道路工程和城市建設(shè)的得到了飛速發(fā)展，為工程測量技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)提供了大量的機(jī)會。全國工程測量技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)形勢也明顯好轉(zhuǎn)，麥克思公司和騰訊網(wǎng)教育頻道共同策劃的“2009大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查”報(bào)告顯示：地礦類、測繪類、海洋工程類、能源動(dòng)力類和地質(zhì)學(xué)類為就業(yè)排名前五的專業(yè)，這就是程測量技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢的良好反應(yīng)。

高職類工程測量專業(yè)畢業(yè)生主要在地礦、水利水電、交通道路、測繪、市政建設(shè)以及國土資源管理等行業(yè)企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位主要是工程項(xiàng)目勘測設(shè)計(jì)階段的數(shù)字測圖、控制網(wǎng)測量、工程施工放樣測量、大型建筑物構(gòu)筑物變形監(jiān)測等工程測量技術(shù)崗位。其中，控制網(wǎng)測量崗位的工作內(nèi)容又涉及不同的工程項(xiàng)目特點(diǎn)對建立控制網(wǎng)的不同的控制網(wǎng)，工程施工放樣測量崗位的工作內(nèi)容更豐富多樣，涉及水利水電工程、交通道路、測繪和市政建設(shè)等不同的工程項(xiàng)目的具體特征。雖然，工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)崗位的社會需求潛力很大，但高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的要求之間有較大的差距，畢業(yè)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)企業(yè)對工程測量技術(shù)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（二）高職工程測量專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

基于我國學(xué)術(shù)界的職業(yè)能力觀的構(gòu)建的三維職業(yè)能力模型，針對高職工程測量專業(yè)的數(shù)字測圖技術(shù)員、控制測量技術(shù)員、工程測量技術(shù)員和地籍測量技術(shù)員等主要崗位。從職業(yè)能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力性質(zhì)兩個(gè)維度，深入分析工程測量專業(yè)崗位應(yīng)該具備的職業(yè)能力（見下表）。

（三）高職工程測量專業(yè)職業(yè)能力的開發(fā)與培養(yǎng)

基于我國新時(shí)期職業(yè)能力觀的三維職業(yè)能力模型，從能力級別，即職業(yè)能力發(fā)展的維度分析高職工程測量專業(yè)人才開發(fā)與培養(yǎng)的基本過程。

高職工程測量技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾提出了一個(gè)關(guān)于從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展的階段理論，并描述了每個(gè)階段的能力特征、能做出的行動(dòng)，以及向上一階段發(fā)展需要的學(xué)習(xí)條件。據(jù)此，可以總結(jié)出職業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)需要經(jīng)歷的四個(gè)學(xué)習(xí)階段，如圖2所示。

根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和我國高等職業(yè)教育的定位，高職工程測量專業(yè)人才職業(yè)能力的發(fā)展應(yīng)從新手到熟練的專業(yè)人員，分別對應(yīng)職業(yè)資格證書的三級（工程測量高級工）、四級（工程測量中級工）、五級（工程測量初級工），只包含前三個(gè)學(xué)習(xí)階段，即定向和概況知識階段、關(guān)聯(lián)知識階段、細(xì)節(jié)與功能知識階段，具體學(xué)習(xí)范圍分析如下。

1.學(xué)習(xí)范圍一。職業(yè)取向的工作任務(wù)（定向知識和概況知識）。該學(xué)習(xí)范圍適用于對工程測量技術(shù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識僅有初步了解的職業(yè)新手。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含：了解工程測量技術(shù)專業(yè)的相關(guān)崗位特點(diǎn)以及概略性工作內(nèi)容；工程測量技術(shù)專業(yè)的職業(yè)要求；常用測繪儀器的操作使用方法；空間定位的基本知識（如高程、坐標(biāo)等）；距離測量、高程測量、角度測量的基本方法；測量數(shù)據(jù)計(jì)算及精度評定的基本知識；簡易的建立控制網(wǎng)基本知識等。

圖2 從新手到專家的四個(gè)學(xué)習(xí)階段

2.學(xué)習(xí)范圍二。系統(tǒng)的工作任務(wù)（職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識）。該學(xué)習(xí)范圍適用于對所從事職業(yè)已有具體了解并已初步掌握相關(guān)主要職業(yè)能力的有進(jìn)步的初學(xué)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含：獨(dú)立完成數(shù)字測圖的任務(wù)；獨(dú)立完成工程控制網(wǎng)的建立；在模擬的環(huán)境下，完成典型工程項(xiàng)目的施工放樣，如工業(yè)建筑施工放樣、道路建設(shè)施工放樣、水利工程施工放樣和橋梁隧道施工放樣等。

3.學(xué)習(xí)范圍三。具體特殊問題的工作領(lǐng)域（細(xì)節(jié)與功能知識）。該學(xué)習(xí)范圍適用于已掌握職業(yè)定向、概況知識及職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識的內(nèi)行的行動(dòng)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是通過實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在具體的工程測量工作崗位上，完成具體的數(shù)字測圖生產(chǎn)任務(wù)、實(shí)際工程建設(shè)中控制網(wǎng)的建立、具體的道路建設(shè)施工放樣、水利工程施工放樣等生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生涉及解決問題較多且具有特殊性職業(yè)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)與功能知識。

基于我國新時(shí)期職業(yè)能力觀的三維職業(yè)能力模型，不僅從適應(yīng)崗位要求的角度提出工程測量專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，并且基于職業(yè)能力發(fā)展的的階段理論提出了高職工程測量專業(yè)人才職業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的三個(gè)階段，即初學(xué)者、提高者和能手，分別與我國工程測量職業(yè)資格認(rèn)證體系中的工程測量初級工、工程測量中級工、工程測量高級工相對應(yīng)。為高職工程測量專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)提供參考模式，具有重要的實(shí)踐意義。

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湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2006B233）

牛志宏，男，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楣こ虦y量教學(xué)。

G717

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2012）17-0027-04

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