孫清娟，楚萬強

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育是以能力為本位的教育類型。 通過科學有效的課程教學，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，是現(xiàn)代課程改革的目的[1]。 項目化教學打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，提倡自主學習、合作學習、探究性學習，在培養(yǎng)目標中強調創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動性適應能力的訓練。 這是一種有利于實現(xiàn)高職教育目標的良好教學理念和方法，因而在高職院校中得到了廣泛應用。

項目教學方案的設計一般分為5 個階段來進行：確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。 在實際操作過程中，教師一般都非常注重任務的確定，圍繞學生能力的培養(yǎng)，并結合相關的理論知識，精心設計相應的項目任務；在操作過程中，計劃的制訂和實施階段也都十分嚴謹。 可是，等到成果出現(xiàn)、任務接近完成時，往往就出現(xiàn)松懈情況，不能繼續(xù)嚴謹?shù)貙θ蝿胀瓿傻那闆r做出全面合理的考核、評價。 事實上，項目化教學改革的優(yōu)勢在于在學中做、做中學，如果沒有與之配套的課程考核模式，課程考核繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以期末筆試為主的方式，改革的成效必然大打折扣，甚至會使這種教學流于形式[2，3]。 而科學地評價學生在學習過程中的表現(xiàn)及其展示的成果，往往能夠對下一次項目活動起到極其重要的指導作用，能夠促使以后的項目活動水平螺旋式上升。 因此，深入探討項目化教學課程考核模式，是高職課程教學改革中的一項不容忽視的任務。 本文試結合教學實踐，對其進行探討。

1 項目化教學課程考核的指導思想

1.1 注重課程考核和單元分解

基于工作過程的考核觀認為，如果生產產品的工作過程都合格，那么最終的產品也是合格的。 項目化教學就是一種基于工作過程的教學模式。 該教學模式是把學生畢業(yè)以后的工作崗位分解為一個一個的工作領域，然后由工作領域轉化為學習領域的一個一個學習單元。 也就是說，如果學生在一個一個學習單元中考核合格，那么學生在最終的課程考核也合格。 每門課程都合格，那么培養(yǎng)的畢業(yè)生即可滿足專業(yè)培養(yǎng)目標中設定的人才培養(yǎng)規(guī)格。 在這種項目化教學課程考核的指導思想下，我們對學生的考核只是對一個一個學習單元中提出的知識目標、技能目標和素質目標的考核，而不再需要傳統(tǒng)的課程結束后才進行的結課考核。

1.2 突出能力考核

在項目化教學課程考核過程中，應堅持考核學生的能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，提供對考核對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位。 其核心是考核學生是否具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，學生畢業(yè)后能否迅速上崗工作[4]。 所以項目化課程考核，堅持以職業(yè)能力考核為核心，以知識能力考核為輔助，注重對社會能力和方法能力的考核。

1.3 考核全程化、開放化

項目化教學課程考核采用全程化的考核方式。在項目化考試過程中，應堅持考核范圍開放、考核方式開放、考核知識點與技能點全程開放、考試標準開放。 避免在考核過程中期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核。特別注重考核時間的全程化、考核空間的全程化。并且在整個考核過程中堅持民主原則，讓學生參與到課程考核活動中來，使他們真正成為教學的主人。進行成績評定時，“學生自評”和“小組互評”應占有一定的分值。 這種考核方法既可以調動學生的學習熱情，又對學生進行了誠信教育，一舉雙贏，也避免了教師獨定考核成績的局面。

2 項目化教學課程考核模式的實施

依據(jù)上面提出的項目化教學課程考核的模式，可以從項目化教學課程考核的內容、項目化教學課程考核的方式和項目化教學課程考核的組織實施等方面來進行具體實踐。

2.1 項目化教學課程考核的內容

制訂課程考核內容的依據(jù)是課程標準。 項目化教學就是依據(jù)課程標準中的本課程培養(yǎng)目標，將其分解為學習領域的一個個學習單元，每個學習單元都有明確的知識目標、能力目標和素質培養(yǎng)目標。 依據(jù)這些培養(yǎng)目標確定檢測點，即考核內容。 例如，高職工程測量技術專業(yè)核心技能課程工程測量課程標準中線路測量項目給定線測量單元確定的知識培養(yǎng)目標為會計算測設曲線的數(shù)據(jù)；能力目標有3 個，即會測設中線交點樁和線路轉折角、會測設線路里程樁和加樁、能進行曲線測設；素質目標有2 個，即培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。根據(jù)該單元的教學目標，教師可在某地形圖上設計一線路，讓學生在完全仿真的實訓中獨立完成該線路平面位置的測設，教師根據(jù)測設的質量，依據(jù)詳細的評分標準，科學地評定成績。

2.2 項目化教學課程考核成績的評判

項目化教學課程考核成績的評判基于二級模糊原理。 根據(jù)每個學習單元的知識目標，由任課教師、學習小組或學生本人采用面談、作業(yè)、回答問題、自我評價等方式進行知識考核。 根據(jù)每個學習單元的技能目標，由任課教師、學習小組或專家對學生的實際操作、實驗報告、技能競賽等表現(xiàn)進行技能考核。 素質的考核主要從出勤、小組協(xié)作的精神、態(tài)度等方面來評價。 其中每個學習單元包括若干個核心技能，每個核心技能成績的等級分為不合格、合格和精湛3 個等級，項目成績的等級為該項目下每個學習單元中知識目標、技能目標和素質目標中所得的3 個等級的交集，最終的課程成績?yōu)槊總€項目成績的交集。 對項目的考核采用“一關不過，全盤皆輸，從頭再來”的考核標準。

教師應在第一次課中，告訴學生考核形式及成績評定方案。 在項目實施的過程中，任課教師應將每一名學生的每一項成績的評定結果及時記錄在案，并及時告知學生。 應注意發(fā)揮成績評定對學生的教育、引導功能。 各種考核方式在綜合成績評定中所占的比重分配應科學、合理。 教師應認真負責，保證成績評定的公平、公正、公開。 對定性評定而言，教師不能僅僅根據(jù)“印象”打分，要有適當?shù)某晌臉藴屎鸵?，讓學生有據(jù)可依[5]。 由考評人采用合適的考試方式，科學地評判出學科的項目課程成績，如圖1 所示。

表1 項目化課程考核的形式及權重Table 1 Mode and weight of projectized curriculum examination

圖1 項目化課程考核成績的評定流程Fig.1 Judgement process of projectized curriculum examination achievement

綜合評判的成績考核評價方法旨在對學生所學課程的成績進行合理、公正的評價。 實踐表明,此方法能夠合理、公正地評價學生項目實踐的成績。

2.3 項目化教學課程考核的組織實施

基于我國高職平均班級學生人員多、師資比較緊張的現(xiàn)狀，項目化教學課程考核的組織是一項比較繁雜的工作。 因此，課程考核的嚴密組織才是課程有效考核的保證。 任何一項有效的項目考核，都需要占用較多的人力、物力和時間[6]。一般來說，課程考核除了考試主體學生外，還需要監(jiān)考教師、考務人員以及實驗室提供的優(yōu)良實驗儀器。 所以，在考試前，可由組織考試的教師向實驗室申請考核所用儀器清單，編排好考生序號，編印考生須知、監(jiān)考手冊等。 考核時，考務人員、監(jiān)考人員應通力協(xié)作，讓考核有秩序地進行（如圖2 所示）。

圖2 項目化課程考核的組織流程圖Fig.2 Organization process of projectized curriculum examination

3 結語

項目化教學課程考核如何高效地進行，從而對教學起到有效的檢核和指導作用，對學生的學習起到督導作用，是高職教師應當高度關注的問題，本文依據(jù)測繪專業(yè)課程對此做了一些初步的探討。 而項目化教學課程考核涉及方方面面的工作，各類專業(yè)、課程也會有不少差異，需要不斷地去探索和實踐。

[1] 毛厭草. 項目化教學授之以魚？ 授之以漁？ [N]，中國教育報，2009-11-8（3）.

[2] 彭秀林，陳琴珍. 高職《英語筆譯實務》項目化教學整體考核模式的創(chuàng)建[J]. 清遠職業(yè)技術學院學報，2011,4（5），97.

[3] 宋昆. 項目化教學課程考核方式改革探索[J]. 科技信息，2010，（15）：7-9.

[4] 路海萍. 課程項目化: 高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術教育，2009，(8).

[5] 蔡惠芳. 高職教育項目化教學課程考核標準的研究與探索[J]. 職業(yè)技術，2010，（1）：17-20.

[6] 龍芳. 高職項目化教學課程考核模式研究[J]. 職業(yè)教育研究，2009，（2）：23-25.