□楊 嵐

云南省的高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與改革，已經(jīng)由高等教育的補(bǔ)充地位逐步提升為重要的組成部分，目前正由規(guī)?？焖侔l(fā)展轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期。師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，尤其是林業(yè)高等職業(yè)教育，資師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。

一、目前林業(yè)高職教育師資隊(duì)伍存在的主要問題

高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”特征，對(duì)師資有獨(dú)特的職業(yè)要求。高職教師不僅應(yīng)具備過硬的理論功底、科學(xué)研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，具備從教育學(xué)角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的“雙師型”教師隊(duì)伍，是林業(yè)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前林業(yè)職業(yè)師資隊(duì)伍存在以下問題：

(一)教師來源使職業(yè)教師不能擁有理論、實(shí)踐兩全的功底

林職院教師大部分來源于普通高等院校的本科畢業(yè)生和研究生，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。有資料表明，職業(yè)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)的，這一比例在部分職業(yè)院校甚至高達(dá)80%—90%。從企業(yè)調(diào)入的專職教師或聘用的兼職教師，一般都具有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)水平有限，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論學(xué)習(xí)的背景，導(dǎo)致其缺乏必要的教學(xué)技能，教學(xué)效果欠佳。原有的部分老教師面對(duì)新職業(yè)、新技術(shù)頻出，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，加之教學(xué)任務(wù)繁重，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，知識(shí)更新不夠，以致沿襲一成不變的教學(xué)方式。

(二)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大制約了職教師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量均提出了更高要求，但在短期內(nèi)要培養(yǎng)出大批符合發(fā)展需要的職教教師是相當(dāng)困難的，勢(shì)必大幅度的增加現(xiàn)有教師的教學(xué)工作量，需要把更多的精力投入到工作中。有相當(dāng)一部分教師還承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及課題研究等學(xué)術(shù)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化綜合管理，這些都使教師難以應(yīng)付，知識(shí)與技能得不到及時(shí)更新與補(bǔ)充。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職教師資的影響

由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校為了提升整體專業(yè)水平，拓寬專業(yè)教師的來源渠道，加大了從企業(yè)或其他行業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師的力度。這些教師原已獲得的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格與相對(duì)應(yīng)的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格難以順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換?！半p師型”教師的具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，各職業(yè)院校還處在各自的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行認(rèn)定。

(四)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，影響教師的專業(yè)化培養(yǎng)

對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)盡可能在實(shí)際工作情境中進(jìn)行，而不能僅僅依靠在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行培養(yǎng)。但職業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地等條件限制，很難將最新的設(shè)備、裝備與工藝及時(shí)引入學(xué)校，現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的條件不利于培養(yǎng)專業(yè)教師。行業(yè)、企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，擔(dān)心接納培訓(xùn)工作會(huì)打亂原來的工作秩序和安排，一定程度上也不支持 “雙師型”教師的培養(yǎng)。

二、常用職教師資培訓(xùn)方式?jīng)]有收到明顯成效

提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)計(jì)劃，長(zhǎng)期以來側(cè)重于教師職后培訓(xùn)，依靠短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)量整體提升，往往存在一些弊端：

(一)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性不高，學(xué)難以致用與學(xué)用不一致并存

培訓(xùn)計(jì)劃往往是培訓(xùn)單位根據(jù)自身的辦學(xué)條件、師資力量、硬件設(shè)施而制定，既不了解學(xué)員的培訓(xùn)需要，也不了解學(xué)員所在單位的具體情況。培訓(xùn)過程中，缺乏有效的監(jiān)管與調(diào)控，結(jié)束后只有流于形式的考核，計(jì)劃性有余而針對(duì)性不強(qiáng)。教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)后，也很想進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，然而條件有限不能實(shí)現(xiàn)。出國(guó)培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)較多，而真正的專業(yè)教師很難獲得培訓(xùn)，導(dǎo)致很多培訓(xùn)學(xué)用不一致。

(二)培訓(xùn)中存在成本巨大、教育資源浪費(fèi)與重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象

高職院校的年輕教師基本都是研究生畢業(yè)，由于與職業(yè)教育對(duì)教師的要求不相符，很多年輕教師剛剛參加工作就必須“補(bǔ)課”，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)與人力資源的極大浪費(fèi)。教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、情境性，很多富有成效的教學(xué)改革都是教師立足于自身教學(xué)實(shí)踐的本土化經(jīng)驗(yàn)，外國(guó)經(jīng)驗(yàn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的的真理標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃缺乏有效銜接，有些骨干教師幾乎成了培訓(xùn)專業(yè)戶，也有許多教師得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教育資源的分配不均，使教師之間的差距明顯拉大。

(三)在職培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)職教教師職業(yè)的專業(yè)性、發(fā)展性和高效性

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的、連續(xù)的系統(tǒng)工程，僅靠一些臨時(shí)性的培訓(xùn)項(xiàng)目無法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性。應(yīng)景式、突擊式的培訓(xùn)安排，在短時(shí)間內(nèi)改善職教師資隊(duì)伍質(zhì)量具有一定作用，但缺乏政策的連續(xù)性，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不利于可持續(xù)發(fā)展，更難以全面實(shí)現(xiàn)職教教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。受制于職業(yè)教育的教學(xué)安排，在師生比極高的狀況下，教師如果要脫產(chǎn)進(jìn)修幾乎不可能，只能利用假期參加培訓(xùn)。但因?yàn)榧纫紤]教師的培訓(xùn)成本，也要保證學(xué)校正常的教學(xué)工作，很難派出大量教師參加培訓(xùn)。

三、高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展

(一)明確職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制

高職教師除應(yīng)具有普通教育教師的專業(yè)要求外，還具有職業(yè)教育的技能。職教教師需要構(gòu)筑起理論與實(shí)踐、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的橋梁，根據(jù)“雙師型”師資的要求，教師應(yīng)按不同階段、不同層級(jí)、不同學(xué)科的要求，具有相應(yīng)的任職資格。資格制度是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的最有效工具，可以激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

國(guó)家要制定相關(guān)的政策，著力培養(yǎng)“雙師型”教師。具備優(yōu)良“雙師”素質(zhì)的教師，可以優(yōu)先參加高職教育教學(xué)指導(dǎo)和教材編審等活動(dòng)，優(yōu)先承擔(dān)高職教育教學(xué)科研課題，優(yōu)先推薦攻讀在職碩士學(xué)位等。提高“雙師型”教師的地位、待遇和工作生活條件，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

(二)建立職教教師素質(zhì)提高長(zhǎng)效機(jī)制，形成職前職后一體化培養(yǎng)制度

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、終身學(xué)習(xí)的過程，教師素質(zhì)的提高有其自身的客觀規(guī)律，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性以及個(gè)體性。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)歷+體驗(yàn))+反思。即終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。要針對(duì)不同類型、不同層次的教師，展開有計(jì)劃、有重點(diǎn)、形式多樣的終身性繼續(xù)教育。為教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)幫助。每位職教教師也應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)，制定相應(yīng)的終身教育規(guī)劃。要使培訓(xùn)成為一個(gè)不斷提升的過程，需要建立一套充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的師資管理系統(tǒng)，避免政出多門、培訓(xùn)割裂、缺乏有效銜接、項(xiàng)目重復(fù)等現(xiàn)象。建議設(shè)立獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理職教教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。

(三)高職教師培養(yǎng)方式多元化

發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用，鼓勵(lì)綜合大學(xué)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與，建立職業(yè)技術(shù)師范院系；充分發(fā)揮企業(yè)在參與職教師資培養(yǎng)中的作用，形成多方位、多渠道共同培養(yǎng)職教教師的有效機(jī)制；推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”相結(jié)合的教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)隊(duì)伍，遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建培訓(xùn)專家?guī)?。同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等多種方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

(四)多渠道、多方式充實(shí)專職師資隊(duì)伍

從社會(huì)上招聘一批“雙師型”人才作為專職教師，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。專任教師和兼職教師因其各自所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于師資隊(duì)伍整體水平的提高。建立教師流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)可作一些嘗試。開展教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面的合作，以更低的成本實(shí)現(xiàn)更高的效益。

(五)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師多元化發(fā)展

目前的教師考評(píng)體系，沒有很好地體現(xiàn)“人盡其才”的理念，甚至出現(xiàn)了擅長(zhǎng)做基礎(chǔ)研究的，不得不以應(yīng)用研究來追求所謂的業(yè)績(jī)。把教師崗位分類，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣等各個(gè)崗位都有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效計(jì)算辦法，為教師提供不同的發(fā)展平臺(tái)。從而鼓勵(lì)教師在不同崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。