●劉寶玲（河南大學(xué) 圖書館，河南 開封 475001）

2007年12月以來，受次貸危機(jī)的影響，美國經(jīng)濟(jì)正式步入衰退，就業(yè)市場也開始持續(xù)惡化，圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，呈現(xiàn)出不同于以前的一些特點(diǎn)。美國圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,反映了美國社會(huì)對(duì)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求及使用狀況，同時(shí)也決定了圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的設(shè)置及學(xué)科的發(fā)展。

1 經(jīng)濟(jì)衰退下圖書情報(bào)類畢業(yè)生就業(yè)狀況

1.1 失業(yè)率上升，全職和專業(yè)崗位下降，臨時(shí)和非專業(yè)崗位增加

經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，失業(yè)逐年上升，在2007年，有87.9%的圖書情報(bào)類畢業(yè)生就業(yè)，失業(yè)率為4.7%；2008年有87.3%的畢業(yè)生就業(yè),畢業(yè)生的失業(yè)率上升到5.9%，［1］2009年就業(yè)狀況下滑至83.3%，總體上有7.8%的失業(yè)率。［2］2008年全職就業(yè)職位有所下降，為69.8%，到2009年有所改善，達(dá)到72.9%，但沒有趕上2007年89.2%的水平；長期的、專業(yè)的就業(yè)職位繼續(xù)下降，從2007年的75.8%下降到2009年的61%；而臨時(shí)崗位再次增加，從2008年的7.8%到2009年的10.6%；非圖書館專業(yè)工作也再次增加，從2008年的13.5%到2009年的19.4%。

經(jīng)濟(jì)不景氣，政府收支出現(xiàn)赤字時(shí)，由政府經(jīng)費(fèi)支持的圖書館的運(yùn)作也不可避免地受到影響，裁員和減少經(jīng)費(fèi)是常見的應(yīng)變措施。與2007年相比，2008年專業(yè)圖書館就業(yè)下降了36%，公共圖書館就業(yè)下降了21.4%，其他機(jī)構(gòu)就業(yè)下降了11.3%。2008年29.3%的畢業(yè)生在大學(xué)圖書館就業(yè)，到2009年下降到20%。2009年公共圖書館再次被嚴(yán)格限制的公共資金所擊中，聘用更少的新館員，職位下降了8.4%。（見表 1）。

1.2 就業(yè)特點(diǎn)

擁有圖書館學(xué)碩士學(xué)位就具有一名專業(yè)圖書館員的足夠資格，但經(jīng)濟(jì)危機(jī)下畢業(yè)生在找工作時(shí)做出了許多讓步和妥協(xié)，考慮到國家經(jīng)濟(jì)衰退和高失業(yè)率情況，許多碩士畢業(yè)生做起了兼職工作，有的畢業(yè)生回到了原工作單位。

兼職就業(yè)已經(jīng)成為許多圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生的生活方式，它已經(jīng)穩(wěn)定地從2007年的16.3%上升到2009年的22.8%。對(duì)一些畢業(yè)生來說，這是一個(gè)深思熟慮的選擇,在2009年超過34%的兼職工作者接受多個(gè)工作（2個(gè)以上）從而創(chuàng)造相當(dāng)于一個(gè)全職的薪金。常見組合是白天做高校圖書館員，晚上做公共圖書館員；兼職零售和辦公室工作；公共圖書館的兒童節(jié)目館員混合著中小學(xué)媒體助理員或代課老師。相比之下，公共圖書館兼職就業(yè)比率很高，占32.7%，而圖書館和信息機(jī)構(gòu)以外的單位兼職工作有所下降，但也高于平均比率，兼職工作占23.3%。

表1 2008年-2009年圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職位狀況

美國圖書情報(bào)類研究生在職學(xué)習(xí)的比例較高，許多學(xué)生入學(xué)前就有豐富的工作經(jīng)歷和專業(yè)背景,因而，其專業(yè)選擇多出于個(gè)人意愿，對(duì)于研究生而言，則是綜合各方情況做出的理性判斷，為日后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)。很多在職學(xué)生攻讀碩士學(xué)位就是為了將來有一個(gè)好的出路，但在經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，畢業(yè)生寧肯回到原來的單位從事非圖書館專業(yè)工作，也不愿意失業(yè)。2009年約44.6%的畢業(yè)生表示畢業(yè)后仍在原來的用人單位（2008年為42.3%，2007年為43.8%），這些畢業(yè)生中，有25%（2008年為20.1%，2007年為16.7%）的人接受和留在非專業(yè)職位而不是進(jìn)入失業(yè)大軍。

1.3 就業(yè)崗位

大部分畢業(yè)生仍然選擇在主流圖書館就業(yè)，2008年有83.5%的畢業(yè)生在圖書館領(lǐng)域就業(yè)，2009年有73.4%的畢業(yè)生在圖書館就業(yè)。在圖書館領(lǐng)域就業(yè)的人員，選擇最多的崗位是參考咨詢服務(wù)、中小學(xué)圖書館媒體專家、行政管理、編目分類、流通和技術(shù)服務(wù)、兒童和青少年服務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理等，許多畢業(yè)生愿意到大學(xué)圖書館、公共圖書館、中小學(xué)圖書館和專業(yè)圖書館工作。在其他類機(jī)構(gòu)就業(yè)的人數(shù)也很多，從事與信息職業(yè)有關(guān)的工作，這些機(jī)構(gòu)主要有非營利機(jī)構(gòu)、私營企業(yè)和圖書館專業(yè)以外的那些機(jī)構(gòu)。許多機(jī)構(gòu)越來越看重圖書情報(bào)畢業(yè)生對(duì)信息的搜集、分析、篩選和組織的能力。

2009年，如數(shù)字資源庫、學(xué)術(shù)交流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)相關(guān)的職別，其大部分是與大學(xué)和專業(yè)圖書館（特別是法律和商業(yè)圖書館）結(jié)合的，這些工作崗位被大量信息科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生搶購一空，他們擁有了更多的技術(shù)、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫管理技能。此外，在可用性、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工作被信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生越來越多地選擇，并擁有豐厚的起薪，2008年平均6 0533美元，2009年平均6 6346美元。（見表 2）。

1.4 不同地域、行業(yè)、崗位和專業(yè)背景收入差距明顯

就業(yè)收入與畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)、行業(yè)部門和專業(yè)背景有關(guān)。工作在西部和東北部通常擁有豐厚的薪水和就業(yè)機(jī)會(huì)，盡管經(jīng)濟(jì)危機(jī)下全國范圍內(nèi)工資下降，但這兩個(gè)地區(qū)依然有較好的工資和就業(yè)機(jī)會(huì)。2008年西部大學(xué)圖書館和公共圖書館工資分別上升了13%和5.8%，尤其工資水平比較低的公共圖書館，2008年比全國公共圖書館平均工資高19.6%。然而東南部和中西部大學(xué)圖書館的工資被經(jīng)濟(jì)衰退嚴(yán)重地影響著，分別下降8.99%和3.5%。此外，就業(yè)收入還與畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)部門及崗位有關(guān)，一般情況下，傳統(tǒng)圖書情報(bào)領(lǐng)域的收入從總體上略低于或持平于當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)的平均收入，其中，大學(xué)圖書館、專業(yè)圖書館的收入要相對(duì)高于公共圖書館等機(jī)構(gòu)，而私營企業(yè)工資比較高，與非營利機(jī)構(gòu)差別很大，2008年二者有40%的差距，2009年差距縮小到30%。在具體的崗位分配上，信息技術(shù)應(yīng)用以及信息技術(shù)與圖書情報(bào)核心工作結(jié)合緊密的崗位薪酬待遇要高于單純的傳統(tǒng)職位。

1.5 性別差距

性別差異主要體現(xiàn)在工作職位、學(xué)科背景與收入差距上，在美國，女性在圖書情報(bào)部門從業(yè)占主導(dǎo)地位（占80%），但在工資水平上婦女一直未實(shí)現(xiàn)與男性一樣或高于男性的工資，從就業(yè)的總體起薪來看，男性的收入始終高于女性，2008年男性工資（44172美元）比女性工資（40896美元） 平均高7.4%，2009年男女工資 （4 4945美元，4 1514美元） 差距在8.3%。從就業(yè)行業(yè)來說，男生更喜歡到大學(xué)圖書館、專業(yè)圖書館、私營公司等部門工作，而女生往往會(huì)首推公共圖書館、中小學(xué)圖書館媒體中心。在職位選擇上，男生傾向于與信息技術(shù)有關(guān)的工作職位，女生則青睞服務(wù)性職位，處于較低的工資級(jí)別。專業(yè)背景也反映出性別差距，女性的專業(yè)背景一般包括教育、人類和社會(huì)服務(wù)、零售管理等，男性的專業(yè)背景包括法律、教育、商業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程等。

1.6 職業(yè)認(rèn)同與收入差別

近幾年隨著學(xué)院從其名字和專業(yè)組織上略去圖書館學(xué)方面的內(nèi)容，有關(guān)圖書館學(xué)和信息學(xué)優(yōu)點(diǎn)的討論沒有減弱，爭論仍很激烈。畢業(yè)生對(duì)他們從事職業(yè)的認(rèn)同也不一樣，2008年71.9%的畢業(yè)生認(rèn)為從事的工作是圖書館學(xué)方面的工作，11.3%認(rèn)為是信息學(xué)領(lǐng)域，其余認(rèn)為是其他領(lǐng)域的非圖書情報(bào)專業(yè)的工作。圖書館學(xué)與信息學(xué)名稱相比，不只代表著課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念不同，在收入水平上也不一樣，定位信息學(xué)工作職位獲得的工資比定位是圖書館職位的高15%，定位是“其他”領(lǐng)域的工作獲得的收入略高于圖書館學(xué)工作，但大大低于定位是信息學(xué)的工作，二者工資有11.2%的差距。定位于信息學(xué)的工作工資也受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，每年下降約2000美元，盡管如此，定位于信息學(xué)工作的工資仍高于全國LIS畢業(yè)生平均工資11.4%，從iSchool Caucus成員學(xué)校畢業(yè)獲得學(xué)位確實(shí)影響工資水平，他們畢業(yè)生的工資大大高于總體平均起薪。

表2 2008—2009年圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生工作去向及工資狀況［1,2］

2 專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密

2.1 教育層次多樣化

美國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不只是面向圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)，而是面向整個(gè)信息化社會(huì)。為滿足社會(huì)對(duì)信息管理人才的普遍需求和教育消費(fèi)的多樣化，美國圖書情報(bào)教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時(shí)也提供本科學(xué)士學(xué)位教育、雙學(xué)位（dual/doubledegree）、輔修課程（Mi-nor），還有各種專業(yè)證書、高級(jí)研修證書（Certificate of Advance Study,C.A.S）、碩士后（post-master） 課程等非學(xué)位教育。［3］

2009年美國圖書情報(bào)院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學(xué)位教育，這些本科項(xiàng)目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學(xué)、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學(xué)位的形式向已有一定其他學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生提供此類課程，使學(xué)生在當(dāng)前信息密集的工作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。許多院校還設(shè)立了高級(jí)研修證書項(xiàng)目,其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓(xùn),面向希望通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識(shí)和技能的在職人員,或在專業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長的在讀學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的修讀計(jì)劃，從而更好地設(shè)計(jì)未來的職業(yè)生涯。

2.2 精心設(shè)計(jì)課程體系，培養(yǎng)“一專多能”的專業(yè)人才

近幾年在美國圖書情報(bào)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新趨勢：iSchool信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)。iSchool準(zhǔn)確把握當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的核心要素，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息和信息技術(shù)為人和社會(huì)服務(wù)，并在此理念下整合學(xué)科，使iSchool既區(qū)別于傳統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)院，又區(qū)別于以技術(shù)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)、信息工程學(xué)院，為圖書情報(bào)專業(yè)提供了一套獨(dú)特的學(xué)科體系和教育體系。該體系以信息、技術(shù)和人作為研究中心，突出技術(shù)類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析解決問題的能力及實(shí)際操作能力。為打造學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，各圖書情報(bào)學(xué)院精心設(shè)計(jì)了各具特色的課程體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向和未來導(dǎo)向。［4］各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展；同時(shí)各校還將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在核心專業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強(qiáng)課程的深度?；趯?duì)信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學(xué)和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系建立了一個(gè)“寬口徑”的專業(yè)知識(shí)平臺(tái)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)打造某項(xiàng)專業(yè)技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣及職業(yè)傾向，進(jìn)行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有較寬視角的學(xué)生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對(duì)發(fā)展某項(xiàng)專業(yè)能力特別感興趣的學(xué)生則可集中在一兩個(gè)模塊中深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。［3］

2.3 關(guān)注職業(yè)發(fā)展，重視開展實(shí)踐性教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，各圖書情報(bào)院校都非常重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程等專業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生投入到真實(shí)的信息環(huán)境，接觸到切實(shí)的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，嘗試探索解決現(xiàn)實(shí)信息問題的方案。各校開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)形式豐富多彩，除了穿插于各專業(yè)課程中的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)外，還有各種課外學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，更有與企業(yè)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的專門畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等。這些實(shí)習(xí)提供真實(shí)的信息環(huán)境，使學(xué)生能理解和應(yīng)用從信息科學(xué)課程中獲得的技術(shù)、方法和理論，同時(shí)使其學(xué)科開放性和職業(yè)視野大為拓展，也提升了培養(yǎng)人才的職業(yè)競爭力，這對(duì)國內(nèi)的圖書情報(bào)教育很有啟發(fā)作用。［5］