許新華 熊曾剛 周新明

（1.湖北職業(yè)技術(shù)學院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學院，湖北 孝感 432000；3.武漢三江航天網(wǎng)絡通信有限公司，湖北 武漢 430040）

1.新興專業(yè)簡述

《國務院關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》和《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》確認了七大“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”及其“十二五”宏偉規(guī)劃藍圖。這“七大新興產(chǎn)業(yè)”涉及7個領(lǐng)域23個重點方向：節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業(yè)和新材料。國家發(fā)改委也已確定，在“十二五”規(guī)劃編制中，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的編制作為重點?？梢韵胍姡淮笈屡d專業(yè)將會走進高職院校。

所謂新興專業(yè)是指伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大而新生的專業(yè)種類，往往屬于“目錄外”專業(yè)，例如“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”專業(yè)即是。2011年3月23日，教育部“關(guān)于公布2011年普通高等教育高職高專專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果的通知（教職成函[2011]1號）”，核定招生的《目錄》外專業(yè)共452種，其中2011年新增設(shè)專業(yè)68種，“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”即是其中之一，其專業(yè)代碼是590129，隸屬于電子信息大類。

本文結(jié)合我們的“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”新專業(yè)籌建實踐，探討新興專業(yè)的校企合作機制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式設(shè)計。

2.新興產(chǎn)業(yè)利好背景下高職的校企合作機制創(chuàng)新

國務院發(fā)展研究中心產(chǎn)業(yè)部部長馮飛預計，未來十年將是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的十年，到2020年，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)占工業(yè)增加值比重可望達到20%以上。那么，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)就必然對各類人才尤其是高技能人才產(chǎn)生大量的需求，這對于以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線“高技能人才”為使命的高職院校而言，意義重大。首先，由于有大量的就業(yè)崗位需求，將對高職院校產(chǎn)生招生和就業(yè)的利好；其次，為高職院校的專業(yè)調(diào)整提供經(jīng)濟和社會動力，隨著新興產(chǎn)業(yè)演變?yōu)橹еa(chǎn)業(yè)，高職院校的新興專業(yè)例如“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”也將演變?yōu)闊衢T專業(yè)乃至支柱專業(yè)，學校也將隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而“升級換代”。

當然，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也對高職院校提出挑戰(zhàn)，那就是要依托新興產(chǎn)業(yè)，主動與新興產(chǎn)業(yè)類企業(yè)密切合作，共同創(chuàng)新校企合作機制。我們探索了以下5種新機制：（1）“借船出?！笔?，及借助新

興產(chǎn)業(yè)公司的聲譽和實力，借助其社會影響力，站在“巨人的肩上”在一個更高的平臺上，加速發(fā)展，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)歡迎的學生；（2）“借雞下蛋”式，借助新興產(chǎn)業(yè)公司的成功強勢品牌，產(chǎn)生符合學校發(fā)展目標項目。PearsonVUE公司擁有全球領(lǐng)先的考試網(wǎng)絡，5000多個考試中心覆蓋了165個國家，其中230個Pearson專業(yè)考試中心由公司自營。它每年為全球的執(zhí)照、認證頒發(fā)機構(gòu)、學校、行業(yè)監(jiān)管組織以及政府部門等客戶提供數(shù)百萬次的高安全、高質(zhì)量的考試服務?？梢越柚鶳earson公司的考試、認證平臺，開展多種職業(yè)資格證書的考試服務，例如CCNA、CCNP、CCIE認證考試、Adobe認證考試、CIW 認證考試、紅帽（RedHat）認證專家等等；（3）“借梯上樓”式，擬與教育部管理信息中心開展IOTT項目合作，IOTT項目即全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用人才培養(yǎng)認證項目（National Internet of Things technology education project簡稱：IOTT項目），由教育部教育管理信息中心于2010年6月26日正式啟動，面向全國高校開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)認證考試。我們設(shè)想運用“借梯上樓”合作機制，申請加入該項目，通過IOTT項目合作，可得到以下“三快三高”的好處：一是快速幫助學生開展項目實訓，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實訓、就業(yè)質(zhì)量高；二是快速提升本專業(yè)的辦學特色和水平，知名度高；三是快速提升專業(yè)教師業(yè)務能力，綜合水平高；（4）“葵-蟹共生”式，仿照生物界?？c寄居蟹互惠互利、相互依賴的“共生”生活方式。例如通信類專業(yè)與中國移動合作，在校內(nèi)建立“3G/4G通信技術(shù)聯(lián)合實驗室”，在公司內(nèi)建立“數(shù)據(jù)通信技術(shù)培訓中心”，實現(xiàn)“學校內(nèi)有公司，公司內(nèi)有學?！保⒒ヅ晒ぷ魅藛T；（5）“筑巢引鳳”式，“栽下梧桐樹，自有鳳凰來”。例如與知名新興產(chǎn)業(yè)公司建立特色班、定向班、冠名班，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)或“準訂單”培養(yǎng)。

有了校企合作機制的創(chuàng)新，就為基于校企合作的人才培養(yǎng)模式設(shè)計提供了基礎(chǔ)。

3.新興專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

3.1 “產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與表述

新興專業(yè)建設(shè)尤其要注重發(fā)揮“企業(yè)”的主體地位，讓企業(yè)從被動的人才消費者向人才的生產(chǎn)者、培養(yǎng)者延伸，校企共同育人，確立辦學“雙主體”新體制。

在此新體制下，必然會調(diào)動企業(yè)的積極性，突出“企業(yè)”的辦學主體地位，激發(fā)其辦學主動性和社會責任感。為此，我們設(shè)計了“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動”是指依照新興產(chǎn)業(yè)的人才需求設(shè)置專業(yè)，在教學實施過程中，以新興產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的工程項目為載體，用虛擬或仿真項目為載體展開實訓或課程設(shè)計，頂崗實習階段參與企業(yè)真實工程項目的實施進程，以新興產(chǎn)業(yè)項目帶動教學，以項目作為工學結(jié)合的紐帶。

“校企融合”是學校與新興產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，共同編寫教材，實現(xiàn)資源包括師資、設(shè)備等共享，并在雙向的培訓進修等方面提供方便（如圖2所示）。

“崗課一體”是指按照企業(yè)崗位設(shè)置的標準和要求，將崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹到專業(yè)課的日常教學中，做到工作崗位與課程的對接和融通。

3.2 “產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體”人才培養(yǎng)模式實施樣例

上述人才培養(yǎng)模式的實施方案要結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)情況，在不影響正常生產(chǎn)的前提下，分批分次的派遣學生去企業(yè)見習、觀摩，實訓，實習，頂崗，并在省內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)企業(yè)、單位就業(yè)（如圖3所示）。

具體實施方案細則還要針對企業(yè)做實時、動態(tài)的調(diào)整。

以“2+2+1+1”式為例，操作如下：第一、二學期，在學校一體化教室、基礎(chǔ)實驗室學習基礎(chǔ)課程、基本技能課程，主要培養(yǎng)基本素質(zhì)、基本技能；第三、四學期，在專業(yè)實訓室、一體化教室實施以獲取專業(yè)（職業(yè)）資格證書的目的教學，主要培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)能力，第五學期在訂單企業(yè)定崗實訓，獲取訂單企業(yè)崗位能力；第六學期在訂單企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計，是預就業(yè)階段。

按照“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”專業(yè)崗位能力要求和學生職業(yè)能力成長的特點，將學生的能力形成分為三個大的階段：

第一階段為專業(yè)基礎(chǔ)能力形成階段（第1-4學期）：進行專業(yè)崗位群共同所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本技能培養(yǎng)。深化“工學結(jié)合”機制與內(nèi)涵，充分利用企業(yè)資源和學校資源，按照與物聯(lián)網(wǎng)應用崗位工作過程相一致的學習過程和學習環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)性實訓基地，通過第一到第四學期的學習，使學生初步具備以下能力：物聯(lián)網(wǎng)工程基本和系統(tǒng)集成能力，常用物聯(lián)網(wǎng)材料、器件的選用及檢測能力，電子標簽、傳感器（Zigbee,藍牙，WiFi等）設(shè)計、應用、操作能力，無線傳感器設(shè)計、應用、操作能力，單片機級片上系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)基本能力，ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和運用能力，RFID產(chǎn)品的初步設(shè)計、開發(fā)和制作能力，技術(shù)文件的編制與檔案管理能力，計算機網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)通信編程能力，包括Socket編程技術(shù)，遠距離無線移動通信技術(shù)GPRS,CDMA，3G/4G/LTE/5G等的應用能力，物聯(lián)網(wǎng)信息加密技術(shù)，安全管理技術(shù)，安全認證技術(shù)的運用能力，物聯(lián)網(wǎng)安全路由技術(shù)，入侵檢測技術(shù)的運用能力，物聯(lián)網(wǎng)底層編程（C語言）基本能力，實時數(shù)據(jù)庫，海量數(shù)據(jù)庫Oracle在物聯(lián)網(wǎng)中的運用基本能力，J2ME編程技術(shù)在消費類電子、嵌入式等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的運用能力，物聯(lián)網(wǎng)應用實務能力，包括軟件、標準、與中間件技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代物流、智能家居、智能電網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的成功應用，物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新工藝、新材料的學習和運用能力，以相關(guān)國家標準、行業(yè)標準和法律法規(guī)為依據(jù)，進行工程項目管理能力。

第二階段為綜合實務能力形成階段（第5學期）：根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)與管理工作的多任務、多內(nèi)容性，以就業(yè)為導向，恰當進行專業(yè)方向的劃分和專業(yè)方向能力的培養(yǎng)，使本專業(yè)具有“一對多”的功能，如物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)員、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)管理員、物聯(lián)網(wǎng)安全管理員、物聯(lián)網(wǎng)軟件工程師、數(shù)據(jù)庫工程師、業(yè)務員和銷售經(jīng)理等崗位，滿足就業(yè)市場需求專項技能，通過第五學期的學習和定崗實訓，使學生基本具備綜合運用所學知識和技能進行物聯(lián)網(wǎng)工程的規(guī)劃設(shè)計與構(gòu)建、應用軟件開發(fā)和對網(wǎng)絡進行監(jiān)視、測試、調(diào)試，提升網(wǎng)絡性能的能力，以及獨立工作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力：查閱標準、圖書資料、產(chǎn)品手冊和各種工具書的能力；綜合運用知識解決實際問題的能力；撰寫技術(shù)報告和編制技術(shù)資料的能力；能進行中小型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)（規(guī)劃、設(shè)計、施工、應用開發(fā)）和管理，能處理施工中發(fā)生的一般技術(shù)問題。還有團隊協(xié)作能力。

第三階段為頂崗實踐能力形成階段（第6學期）：學生進入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，進行真實的工作實踐，積累經(jīng)驗形成工作能力，積累潛在的發(fā)展能力，在此階段，學生職業(yè)能力得到提升、還可能根據(jù)自己的興趣，多學一至兩項職業(yè)技能，實現(xiàn)職業(yè)技能的拓展，最主要的是學生實現(xiàn)了預就業(yè)，使得他們具有濃厚的工作興趣，有積極的人生態(tài)度，有繼續(xù)努力的恒心，在工作崗位上具有個人發(fā)展空間，形成個人發(fā)展能力。

3.3 “產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體”人才培養(yǎng)模式的意義和特點

該模式實現(xiàn)了“三個對接”，通過“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動”實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與市場的有效對接；通過校、企二個辦學主體的“融合”，實現(xiàn)企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的有效對接；通過“崗課一體”實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位能力的有效對接。

還確立了由兩支培養(yǎng)隊伍（專業(yè)教師與技術(shù)專家或能工巧匠）、兩個培養(yǎng)陣地（學院與企業(yè)）共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

該人才培養(yǎng)模式的特點是：強調(diào)高職辦學要依靠二個主體，即“學?！焙汀捌髽I(yè)”，通過“雙主體”的融合，實現(xiàn)模式運行的基礎(chǔ)；強調(diào)“課程圍著崗位轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)”崗、證、課”融通；強調(diào)教學模式要徹底擺脫理論與實踐的分離，運用項目教學實現(xiàn)教、學、做”合一。

“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體”模式很好地實現(xiàn)了高職為新興產(chǎn)業(yè)、為區(qū)域經(jīng)濟服務的人才培養(yǎng)理念，必將取得顯著的效果，實現(xiàn)為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格高技能讓人才的使命。