路曉麗　廖鵬　錢曉潔　江淼磊　朱益泉　薛麗紅

摘要：本研究采用大學生職業(yè)決策困難問卷（CDDQ） ，對南徐學院的345名大學生進行職業(yè)決策困難影響因素研究，結果發(fā)現南徐學院大學生在職業(yè)決策的缺乏動機、缺乏自我信息、缺乏職業(yè)信息、缺乏獲得信息的方式、不可靠信息和外部沖突等方面都存在較大的困難。本研究結合南徐學院實際情況給出建議和對策。

關鍵詞：南徐學院 職業(yè)決策困難 影響因素 對策

1.引言

職業(yè)生活是人生全部生活的主體，在其生涯中占據核心與關鍵的位置，做好職業(yè)生涯規(guī)劃、決策，對于大學生成才具有重要意義。職業(yè)決策困難，是指個體在特定的時間里，無能力作出一個特定的決策。本研究希望從職業(yè)決策困難調查入手，了解南徐學院大學生就業(yè)過程中存在的困惑。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本研究被試為江蘇科技大學南徐學院隨機抽取的345名大學生。其中男生174人，女生171人；大一178人，大二71人，大三57人，大四39人；文科133人，理科61人，工科151人；獨生子女240人，非獨生子女105人；城鎮(zhèn)155人，農村190人。本研究還通過網絡、實地問卷調查形式隨機調查了廣東、山東、河北等省多所高校的241名大學生進行比較。

2.2研究工具

本研究采用Gati等人編寫的職業(yè)決策困難量表的中文版本（CDDQ），測量影響大學生職業(yè)決策困難的因素，該量表由34道態(tài)度和信念項目構成，采取9點Likert計分。分數越高，表示職業(yè)決策困難越能描述我。

3.研究結果

采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行信度分析發(fā)現，整個問卷的內部一致性系數為0.86，信度較高。對問卷進行KMO和Bartlett 的球形度檢驗發(fā)現，KMO值為0.81，可以進行因子分析。根據因子分析和研究的需要，本研究將34道題目分為缺乏準備（Rm缺乏動機、Ri猶豫不決、Rd錯誤信念）、缺乏信息（Lp缺乏決策過程信息、Ls缺乏自我信息、Lo缺乏職業(yè)信息、La缺乏獲取信息的方式）、不一致信息（Iu不可靠信息、Ii內部沖突、Ie外部信息）三個分量表，共10個因子進行分析。

3.1南徐學院與其他高校大學生職業(yè)決策困難情況差異檢驗

對南徐學院和其他高校大學生職業(yè)決策困難情況進行獨立樣本T檢驗，結果發(fā)現，南徐學院大學生在缺乏動機、缺乏自我信息、缺乏職業(yè)信息、缺乏獲得信息的方式、不可靠信息和外部沖突六個因子上都與其他高校大學生呈現顯著差異，并且職業(yè)決策困難的得分高于其他高校大學生。南徐學院大學生各分子的得分在4.30分-5.52分之間，存在一定的職業(yè)決策困難問題。其中，Lo、 Lp、Ri分數最高，說明南徐學院大學生在缺乏職業(yè)信息、缺乏決策過程信息、猶豫不決（缺乏準備）的環(huán)節(jié)存在更大問題。（見表1）

3.2人口統(tǒng)計學不同分類的南徐學院大學生職業(yè)決策困難情況差異檢驗

對不同性別學生進行獨立樣本T檢驗，結果表明，不同性別的學生在缺乏動機、缺乏自我信息兩個因子上存在差異顯著（P < 0. 05） ， 男生在這兩個因子上的得分明顯高于女生，存在更大的困難，而在職業(yè)決策困難其它各因子及分量表得分上差異均沒達到顯著水平。

對獨生與非獨生大學生，城鎮(zhèn)和農村大學生進行獨立樣本T檢驗，結果表明，獨生與非獨生大學生只在缺乏動機一個因子上存在顯著差異，獨生大學生在該因子上的得分高于非獨生大學生。城鎮(zhèn)和農村大學生在職業(yè)決策困難調查的各因子中均無顯著差異。

3.3南徐學院不同年級大學生職業(yè)決策困難情況差異檢驗

對不同年級學生進行F檢驗，結果表明，不同年級的學生在缺乏動機因子上差異顯著。大二學生缺乏動機分高于其他年級，大四學生缺乏動機得分最低。不同年級學生多重比較發(fā)現，大二學生缺乏動機因子與其他年級差異顯著。

3.4南徐學院不同專業(yè)大學生職業(yè)決策困難情況差異檢驗

對不同年級學生進行F檢驗和多重差異檢驗，結果表明，不同專業(yè)的學生在缺乏自我信息因子上差異顯著。工科大學生在該因子上的得分最高，理科學生得分最低，工科大學生與文科、理科大學生差異顯著。他們不太明確自己的職業(yè)興趣、偏好，不了解自己的工作能力和能勝任什么職業(yè)。

4.討論

南徐學院大學生職業(yè)決策困難情況與學生家庭環(huán)境和學院的職業(yè)生涯規(guī)劃指導不足有關。一方面，南徐學院的大學生家庭狀況普遍較好，不少學生剛上學或畢業(yè)前家里就幫忙聯(lián)系好了工作單位，如果家長和學校不能對學生進行合理引導，學生就會誤認為自己不需要職業(yè)生涯規(guī)劃，只需等文憑，從而缺乏學習和就業(yè)動機。另一方面，由于學院進行職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量不足，輔導員、班主任沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，學院職業(yè)生涯規(guī)劃不能系統(tǒng)、有序開展，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導不足，造成學生缺乏職業(yè)準備、缺乏職業(yè)信息出現職業(yè)決策沖突。

統(tǒng)計中工科大學生比文、理科大學生更缺乏職業(yè)自我信息，這就需要在以后的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，有針對性地開展指導。

5.結論與對策

職業(yè)規(guī)劃和決策對于人的一生發(fā)展都有重要作用，然而調查結果表明，南徐學院大學生在職業(yè)決策多個方面都存在較大的困難。根據研究的結果，我們提出以下幾點建議：

（1）形成“班級-系部-學院”職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是班級、學工辦、教務辦、團委聯(lián)動的全員、全方位、全過程的指導模式。

（2）學院要完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導步驟，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資力量。

（3）學院層面需要多方聯(lián)動，構建心理健康中心、就業(yè)指導中心、教務、團委構建的多方位、多層次的學生發(fā)展平臺。

（4）系部可以結合專業(yè)特點，開展專業(yè)就業(yè)方向與形式等講座和職業(yè)生涯規(guī)劃活動，幫助同學們了解專業(yè)和就業(yè)情況。

（5）輔導員要指導同學們完善職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃必須從低年級開始。

（6）建立職業(yè)生涯規(guī)劃的評估體系，建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃評價體系衡量職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。

參考文獻

1、黃林楠. 大學生職業(yè)生涯決策影響因素及對策研究.教育探索， 2009， 1：127-128

2、李西營，張大均. 專業(yè)限選和自由選擇專業(yè)大學生職業(yè)決策困難對比研究. 心理研究， 2009， 2（3）：74-78

3、劉電芝、黃會欣等. 新編大學生性別角色量表揭示性別角色變遷. 心理學報，2011，43（6）：639-649

4、劉彩生.從促進充分就業(yè)談大學生情商培養(yǎng).新課程研究，2009，141：129-132