杜繼勇 董坤景 趙麗娟

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學院，河北邯鄲 056005)

高職項目化課程教學評價指標設計與實施

杜繼勇 董坤景 趙麗娟

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學院，河北邯鄲 056005)

無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和手段，最終都要依靠教師去完成。而建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先應對教師有一個全面地了解和正確的評價。因此，進行高職院校項目化課程教學評價研究具有十分重要的意義。從探討教學過程中教師教學評價的重要性出發(fā)，分析高職院校項目化課程教學的特點和教學評價的主要方式，設計教師教學評價指標體系，并對項目化課程教師教學評價的實施提出了建議。

高職;項目化課程;教學評價

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育順應社會主義現(xiàn)代化建設對高等技能型專門人才的迫切要求，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好態(tài)勢，在我國高等教育實現(xiàn)大眾化的歷程中發(fā)揮了重要作用。

1 教學過程中教師教學評價的重要性

近年來，隨著教學評估工作、示范性院校建設工作、骨干院校建設工作的推進，高職院校教育教學質(zhì)量有了大幅提高。高職院校不斷重視人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，大力推進工學結(jié)合、校企合作。重視課程建設，設計符合市場需求和崗位需求的工作過程化、項目化的課程體系。人才培養(yǎng)模式和課程體系對于高職教學非常重要，但是最終的教育教學工作必然還是由教師完成。無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和手段，最終都要依靠稱職的教師去完成。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終也需要教師去實現(xiàn)。

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師隊伍的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著學校的辦學方向，決定著教育教學質(zhì)量，決定著教育改革的成效。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先應對教師有一個全面地了解和正確的評價。因此，進行高職院校項目化課程教學評價研究具有十分重要的意義。

科學客觀的教學評價方法既可以激勵教師提高自身素質(zhì)的自覺性，使其了解自己的成績和不足，自覺調(diào)控自己的行為，不斷改進和完善自己的工作，向更高的目標邁進，又可以促進學校領導識別教師隊伍中最欠缺的專業(yè)知識和教學技能，使學校更加有目標、有計劃、有針對性地采取有效措施加強師資隊伍的建設。

2 高職院校項目化課程教學的特點

2.1 以能力為本位的教學目標特征

能力本位的突出特點是從職業(yè)能力要求入手，分析崗位的技能要求，開發(fā)課程。一名合格的高職畢業(yè)生需要具備綜合職業(yè)能力，也就是同時兼顧職業(yè)能力、繼續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

2.2 以項目化為導向的教學內(nèi)容特征

以項目化為導向的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一種有效手段，越來越多地應用到高職教育中。其基本思路是按照教學目標將課程綜合、細化成若干操作性強的工作項目，然后以具體項目為主線開展教學。項目設計時要以工作任務為中心，以典型產(chǎn)品或服務為載體，融理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主探索和解決問題，教師更多的是引導、總結(jié)、評價學習效果，通過實現(xiàn)以典型產(chǎn)品或服務來引領工作任務，以其為載體獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質(zhì)。

2.3 “知行并進”的教學方法特征

建構(gòu)主義倡導新的學習方式，以學生自主學習、合作學習和探究學習為主，教師是“導演”，學生是“主角”。項目化課程教學特別重視學生的興趣培養(yǎng)，特別強調(diào)“做中學”的教學方法。即教師設計別致的教學項目、調(diào)動學生的學習興趣，掌控課堂教學氣氛，使學生通過完成項目或任務獲得知識。強調(diào)以學生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧?！爸胁⑦M”的教學方法要求教師去引導、師生互動，突出教學過程中的參與性、實踐性和互動性。要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴、小組討論、項目教學、案例教學等方法，引導學生完成項目任務。要求課程學習中師生之間以及學生之間的交流、互動合作，培養(yǎng)學生團隊合作和溝通表達能力。

3 高職項目化課程教師教學評價的主要方式

3.1 專家評價

由教學經(jīng)驗豐富并且具備先進高職教學理念的專家們組成督導組，通過聽課、評課及與學生座談的形式，檢查教學質(zhì)量，找出每個教師課堂教學的優(yōu)勢及不足，幫助他們提高課堂教學能力。專家評價需要建立一支專業(yè)、專職的高素質(zhì)專家隊伍。專家隊伍需要滿足以下條件:首先要具備先進的高職教學理念，對當前高職教育理論有一定的研究，對高職教育的發(fā)展趨勢有一定的把握，清楚知曉當前高職教育教學對教師授課的要求;其次，具備多年的教學經(jīng)驗，能夠較清楚地辨別被評價教師的課程設計能力、課堂組織教學能力、知識儲備量;另外，還需具備充足的時間、精力和一定的溝通能力，滿足教學評價的需求。

3.2 教師互評

各教學部門教師以教研活動為載體，互相進行聽課、評課。大家通過教師互評切磋教學經(jīng)驗，集體討論課程標準設計、教學方法和手段、分析專業(yè)特點、課程特點和學生特點，對提高整個部門教學水平大有好處。但是，由于近些年高職院校發(fā)展迅速，師生比大多不合理，教師教學任務較繁重，影響教師互評等教研活動的開展。在實際實施中可以各部門根據(jù)自身情況安排合適時間進行。

3.3 教師自評

教師自我評價是指教師根據(jù)自己的課堂教學實踐，結(jié)合學生們的學習效果進行教學的自我評判，改進自身教學方法的一種評價形式。教師自評有助于幫助教師樹立嚴謹?shù)慕虒W觀，時刻以教學評價標準嚴格要求自己。同時，在教師自評中，任課教師結(jié)合教學評價表中每一層次指標對自己教學過程進行對照和反思，明確了教師授課的努力方向。

3.4 學生評教

學生評教是近幾年比較受重視的一種教學評價形式，是指學生依據(jù)教師的課堂表現(xiàn)，按照教學評價評分表對教師進行評價的活動過程。在課堂教學中，學生是學習的主體，他們對教師的教學活動具有最直觀的感受和判斷。學生全程聽課，對教學質(zhì)量了解深刻、全面，對教師的評價更準確、更客觀。當然，由于學生受年齡、知識、認知、情感、心理等因素的限制，評教中還是會存在著一些問題，但是學生評教本身就是對教師的一種巨大壓力和推動力。

4 高職項目化課程教師教學評價指標的構(gòu)建

教學評價指標體系的內(nèi)容具有的引導被評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。教學評價指標體系的構(gòu)建要引導整個教學朝著正確的方向前進，立場堅定地堅持正確的教育觀，把握好學校的辦學方向，使學校的教學體現(xiàn)我國的教育方針，符合教育的發(fā)展趨勢。要為教師和學生指明教與學的努力方向，使教師不斷朝目標努力。簡言之，教學評價指標是否合理可以通過審查下面幾個問題來判斷:第一，是否能夠體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;第二，是否能夠引導教師在教學過程中注重知識學習與技能的培養(yǎng);第三，是否能夠引導教師在授課過程中做到“以教師為主導，以學生為主體”。

本文作者通過文獻調(diào)研法、專家訪談法設計、制定了一套評價指標體系，評價高職項目化課程教師授課情況。具體指標見表1:

表1 最終的教學評價指標體系

5 對高職項目化課程教師教學評價實施的幾點建議

5.1 提高對教學評價重要性的認識

要積極努力，重視教學評價的輿論，加大宣傳教育力度。目前，大部分教師都對學校開展課堂教學評價表示贊成及理解，但也存在少數(shù)教師對評價不理解的現(xiàn)象。因此，學校應加強領導，大力宣傳，提高教師對課堂教學評價必要性和重要性的認識。在每次評價結(jié)果出來后，應及時表彰課堂教學效果好的教師，發(fā)揮評價的導向作用。還應對評價信息及時、準確的反饋，使任課教師從評價結(jié)果中吸取對改進教學有用的信息，充分發(fā)揮教學評價的功能，使教師對教學評價的認識從被動的要我評變?yōu)橹鲃拥奈乙u。

5.2 建立先進地評價系統(tǒng)合理確定各評價指標的權(quán)重

最好采用網(wǎng)絡形式，充分利用計算機技術(shù)的網(wǎng)絡功能，將評價標準制成網(wǎng)頁形式，學生直接通過計算機界面進行作答，然后把所有信息進行匯總。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)處于全天開放的狀態(tài)，通過網(wǎng)絡隨時對教師的授課行為特征做出評價，并提出改進建議，教師可以隨時通過網(wǎng)絡查詢到關(guān)于學生的反饋信息。這種評價可以為教學質(zhì)量的改進提供經(jīng)常性的、連續(xù)的有價值的信息。深入研究高職教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合自己學院的特點、自身教師的特點，指定合理的評價指標權(quán)重。

5.3 注重教學評價的實施，更注重對評價結(jié)果的總結(jié)

采用網(wǎng)絡形式的教學評價系統(tǒng)，可以多角度呈現(xiàn)教學評價的結(jié)果。例如:可以按照教師評價總得分進行排序，也可以按照不同指標的得分結(jié)果進行排序;可以以全校教師為樣本排序，也可以在本系、本專業(yè)、教學班、課程進行排序;可以用于教師之間的評價比較，也可以進行各系部教師團隊、各專業(yè)教師團隊的評價成績比較;可以看到某教師當前的評價結(jié)果，也可以和歷年評價結(jié)果進行比較。這些評價結(jié)果既可以作為學校、系部獎懲的依據(jù)，更可以作為教師檢驗自身教學成果的有效途徑。由計算機將各項二級指標的權(quán)重自動繪圖，最終得分的最高值、最低值、平均值和某教師自己得分作柱狀圖。將以上各數(shù)值進行比較，則很容易看到自己在各指標得分的高低，同時可以與其他教師的各項指標得分進行比較，查找差距和不足。在今后的教學工作中，有側(cè)重的提高教學質(zhì)量。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京:科學出版社，2003

［2］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31)

［3］陳斌等.高職教學質(zhì)量評價與測評系統(tǒng)開發(fā)［M］.成都:西南財經(jīng)大學出版社，2009

［4］教育部高教司.高等職業(yè)教育教師基礎知識讀本［M］.北京:高等教育出版社，2005

G712

A

1009－5462(2012)01－0075－03

2012－03－01

河北省教育科學規(guī)劃課題，立項課題，課題編號:11050048

杜繼勇，男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟系講師。

［責任編校:張勇］