傅 敏，齊新鑒

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高中新課程實(shí)施以來我國教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)展與展望

傅 敏，齊新鑒

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

我國高中新課程實(shí)施以來，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中于教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，評(píng)價(jià)的主體和客體，評(píng)價(jià)的方式、方法，評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)步驟等方面。研究成果雖然有所創(chuàng)新，但是仍然存在著重視理論建構(gòu)，忽視實(shí)證研究；教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)研究多，學(xué)校評(píng)價(jià)研究少；教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和應(yīng)用薄弱；忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注等問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)研究工作需要關(guān)注實(shí)證研究，重視評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)研究以及本土化研究。

高中新課程；教學(xué)評(píng)價(jià)研究；進(jìn)展與展望

我國實(shí)施高中新課程改革以來，教學(xué)評(píng)價(jià)的研究受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)研究逐漸成為一個(gè)研究領(lǐng)域。梳理已有研究成果，對(duì)全面認(rèn)識(shí)我國普通高中教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀、存在問題、把握教學(xué)評(píng)價(jià)研究的未來和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國高中新課程實(shí)施以來教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀

本研究通過在CNKI上檢索2004年至2011年關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì) 《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育學(xué)刊》、《北京大學(xué)教育評(píng)論》等雜志發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸類，發(fā)現(xiàn)我國高中新課程實(shí)施以來有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究包含以下幾個(gè)方面：

1．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的研究

當(dāng)前我國教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的使用并不一致，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的界定有學(xué)者將其分為三種，第一種認(rèn)為 “教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，也就是將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生評(píng)價(jià)”；第二種認(rèn)為 “教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)涵蓋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)”；第三種認(rèn)為 “教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教師教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”。［1］從上述有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的研究中，我們可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，之所以在概念上存在分歧，主要是由于評(píng)價(jià)的主客體、評(píng)價(jià)目的不同。

2．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)主體和客體的研究

學(xué)者們一致認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，校長、教師、學(xué)生、家長都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，參與到評(píng)價(jià)中來。［2］這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展，教師的成長，學(xué)校的建設(shè)。多元的評(píng)價(jià)主體所帶來的多角度 “視界”極大地豐富了評(píng)價(jià)過程中的信息量，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)的客體也就是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的研究主要存在以下幾種觀點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生，（2）評(píng)價(jià)教師，（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的 “學(xué)”和教師的 “教”，（4）評(píng)價(jià)教學(xué)過程及效果，（5）評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體。在這幾種觀點(diǎn)中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)工作。

3．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

高中新課程實(shí)施以來，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究比較豐富，觀點(diǎn)不一，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)從關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注 “知識(shí)和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”；教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注 “有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性等等。［3］

4．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)原則的研究

不少研究者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行了分析歸類，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)原則比較一致的看法是科學(xué)性原則，主體性原則，發(fā)展性原則，整體性原則。隨著新課程的實(shí)施，還有學(xué)者提出以學(xué)生發(fā)展為本的原則，堅(jiān)持 “評(píng)教”與 “評(píng)學(xué)”相結(jié)合，側(cè)重 “評(píng)學(xué)”的原則，整體設(shè)計(jì)原則和減負(fù)增效原則等。［4］

5．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法的研究

高中新課程實(shí)施以來，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法的研究成果呈現(xiàn)出多種多樣，傳統(tǒng)的紙筆測試仍是主要的評(píng)價(jià)方式，除此之外還有口頭展示，表演，實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐等評(píng)價(jià)方式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法就有成績考核的量化方法，教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，日常觀察法，作品分析法，學(xué)生成長記錄袋方法，蘇格拉底式評(píng)定等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這些質(zhì)性方法相對(duì)于過去的偏重客觀測量的標(biāo)準(zhǔn)化考試來說，弱化了評(píng)價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化了發(fā)展性功能，使評(píng)價(jià)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向邁進(jìn)了一大步。［5］其中，對(duì)學(xué)生成長記錄袋方法的研究較多，學(xué)者們一致認(rèn)為成長記錄袋評(píng)價(jià)法摒棄了純量化的 “結(jié)果性評(píng)價(jià)”模式的狹隘性，關(guān)注的是被評(píng)價(jià)者每一階段的情況，這樣的評(píng)價(jià)方法才是行之有效的好方法。

6．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的研究

從教學(xué)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)來看，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)工具的文獻(xiàn)不多，雖然有學(xué)者提出新課程的實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)工具在教學(xué)評(píng)價(jià)中起重要的作用，合適的評(píng)價(jià)工具能給評(píng)價(jià)帶來很大的方便，但是評(píng)價(jià)工具的研發(fā)卻并不容易，已有的評(píng)價(jià)工具主要包括以下幾種：試卷，量表雖然是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具，但在很長一段時(shí)間仍會(huì)是主要的評(píng)價(jià)工具。概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。然而概念圖作為評(píng)價(jià)工具并不能適用于所有學(xué)科，主要應(yīng)用于科學(xué)課程上。［6］電子學(xué)檔是按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套電子材料。電子學(xué)檔主要運(yùn)用于遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)中。［7］量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊認(rèn)為 “量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，他為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平”。在評(píng)價(jià)中非常需要類似量規(guī)這種簡單、靈活、易用的評(píng)價(jià)工具。這些評(píng)價(jià)工具多是由國外引入，我國關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)工具的研究還沒有取得創(chuàng)造性成果。

7．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究

學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究是多方面的，主要觀點(diǎn)有：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性策略，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性，評(píng)價(jià)方式方法多元性等。（2）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，這點(diǎn)主要是針對(duì)評(píng)價(jià)主體來說的，教學(xué)評(píng)價(jià)主體不但可以評(píng)價(jià)他人，還可以評(píng)價(jià)自己，主體與主體之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)策略才能使評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)。（3）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。（4）結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。

8．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究是教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，了解各種評(píng)價(jià)模式可以使人們更為清晰地把握現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的思想品質(zhì)，從而更有效的實(shí)施評(píng)價(jià)。高中新課程實(shí)施以來，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究較多，從已有文獻(xiàn)來看，我國教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要有：以學(xué)論教的評(píng)價(jià)模式，目標(biāo)調(diào)控評(píng)價(jià)模式，診斷模式，評(píng)語描述模式等。

9．有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)步驟的研究

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟研究較少，如何一步步的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)者們的看法基本一致，他們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟如下圖所示 ，從圖中可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)的每一步需要做的工作，尤其是元評(píng)價(jià)這一步驟，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中往往會(huì)被忽略。

二、高中新課程實(shí)施以來教學(xué)評(píng)價(jià)研究中存在的問題及成因

綜觀已有文獻(xiàn)，研究者對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革充滿熱情，已取得的研究成果對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革的理論和實(shí)踐都具有一定的參與意義，但是已有的研究也存在著不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

1．重視理論建構(gòu)，忽視實(shí)證研究

通過文獻(xiàn)檢索和分析可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的思考和設(shè)計(jì)，研究者傾向于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，方法，標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)問題的研究，這是一種自上而下的在概念的驅(qū)動(dòng)下注重理論演繹的研究思路，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、方法、策略在制定時(shí)缺乏觀察數(shù)據(jù)的配合和支持，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏信度和效度。在教科書的編寫過程中表現(xiàn)尤為突出，由于實(shí)證性評(píng)價(jià)研究的欠缺，難以形成教科書的反饋更新機(jī)制。［8］取得的研究成果中看，從事實(shí)證研究的學(xué)者較少，究其原因，一方面實(shí)證研究需要大量的人力、物力，且時(shí)間較長；另一方面由于地區(qū)差異，文化差異，實(shí)證研究的結(jié)果并不一定具有代表性。

2．教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)研究多，學(xué)校評(píng)價(jià)研究少

新課程實(shí)施以來教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和客體發(fā)生的很大的變化，評(píng)價(jià)中開始注重評(píng)價(jià)的多元化。關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，尤其是關(guān)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，這些研究在一定程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。但我們知道學(xué)校作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在評(píng)價(jià)中也占有重要的地位，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一部分，在實(shí)際研究中關(guān)于學(xué)校評(píng)價(jià)的研究幾乎沒有，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)研究的忽視，使得學(xué)校發(fā)展在一定程度上受到影響。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段和應(yīng)用的研究比較薄弱

新課程實(shí)施以來，多數(shù)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到原有的評(píng)價(jià)技術(shù)手段已經(jīng)顯露出種種弊端，跟不上現(xiàn)實(shí)的需要。以教學(xué)評(píng)價(jià)工具為例，已有的評(píng)價(jià)工具：試卷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)只能對(duì)學(xué)生作為量化的評(píng)價(jià)，電子學(xué)檔雖然能在一定程度上彌補(bǔ)純量化的 “結(jié)果性評(píng)價(jià)”的不足，但是電子學(xué)檔的建立需要一定的技術(shù)做支撐，另外，像錄像，影音等作品的收集也是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，對(duì)教學(xué)要求較高，成本較大，很多時(shí)候評(píng)價(jià)就流于形式，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的作用。目前，在評(píng)價(jià)的技術(shù)手段和應(yīng)用方面幾乎沒有專門論述的研究文獻(xiàn)，這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的薄弱部分，成為教學(xué)評(píng)價(jià)研究的 “瓶頸”。

4．忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)問題的探討

目前關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)問題的探討大多停留在表面層次，很少有學(xué)者就教學(xué)評(píng)價(jià)中重學(xué)輕教的現(xiàn)象，量化評(píng)價(jià)影響學(xué)生多元智力的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教育質(zhì)量保障等問題進(jìn)行研究，在新課程實(shí)施中這些問題應(yīng)該加以重視，把教學(xué)評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)問題的研究作為我們研究的出發(fā)點(diǎn)，才能夠使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。要解決這些問題就需要研究者深入教學(xué)實(shí)踐，細(xì)心觀察現(xiàn)實(shí)中存在的種種問題，用發(fā)展的眼光和辯證的思維來分析和解決問題。

三、高中新課程實(shí)施以來對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的展望

高中新課程實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)研究就受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。分析文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)研究將呈現(xiàn)以下趨勢：

1．重視對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，是為直接解決教學(xué)實(shí)踐中的問題服務(wù)的，因此，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究的最基本的要求是進(jìn)行實(shí)證研究，研究者在現(xiàn)場收集觀察資料，進(jìn)行理論假設(shè)的檢驗(yàn)。只有進(jìn)行實(shí)證研究，教學(xué)評(píng)價(jià)研究才能有實(shí)質(zhì)性的突破，才能解決實(shí)際問題。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展和我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究將會(huì)受到越來越多學(xué)者們的重視。

2．注重動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)研究

教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)重視動(dòng)態(tài)的研究，在教學(xué)實(shí)踐中被評(píng)價(jià)者在每一階段的情況是不一樣的，僅僅把某一次的表現(xiàn)，某一次的成績作為對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)就缺乏科學(xué)性。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)假設(shè)人的認(rèn)知能力是可以改變的，著眼于未來學(xué)習(xí)的可能性，努力尋找指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者后續(xù)學(xué)習(xí)的有用信息。另外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)重在了解和干預(yù)被評(píng)價(jià)者的元認(rèn)知及非認(rèn)知因素，更關(guān)注干預(yù)和教學(xué)的過程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是真正將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)結(jié)果是用于為被評(píng)價(jià)者今后的學(xué)習(xí)確定方向的。［9］動(dòng)態(tài)的跟蹤式的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展過程及趨勢進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究應(yīng)得到越來越多的重視。

3．加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大的變化，這就要求每一學(xué)科都應(yīng)該建立適合自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前，關(guān)于各學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)研究層次不同，就數(shù)量而言，發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)中數(shù)學(xué)、體育這兩科的評(píng)價(jià)研究稍多，英語、語文、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科幾乎沒有涉及；就質(zhì)量而言，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究的質(zhì)量不高，基本上是在教學(xué)評(píng)價(jià)研究的前面加上了學(xué)科的名稱，沒有體現(xiàn)本學(xué)科評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，尤其是在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由于缺乏該學(xué)科教師的參與，使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成了通用學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的研究意義不大。［10］加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的研究不僅有助于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，還將使廣大教學(xué)工作者了解學(xué)科派生的必要性，避免出現(xiàn)虛假繁榮。由教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢可知，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的研究必然成為教學(xué)評(píng)價(jià)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。［11］

4．加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)研究

元評(píng)價(jià)是把教學(xué)評(píng)價(jià)本身作為評(píng)價(jià)對(duì)象，判斷教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)，是為了規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其減少偏差，順利地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，獲得良好評(píng)價(jià)效益。目前，元評(píng)價(jià)的研究還處于理論層面的探索階段，其操作層面研究甚少，是值得繼續(xù)探討和研究的領(lǐng)域。

5．加強(qiáng)評(píng)價(jià)的本土化研究

在評(píng)價(jià)理論的研究上，我國的評(píng)價(jià)理論起步較晚，近幾年雖然在理論研究上取得了不少的成果，但是這些研究成果主要還是依靠國外的教學(xué)評(píng)價(jià)理論。因此，評(píng)價(jià)理論的本土化研究是亟待加強(qiáng)的領(lǐng)域。［12］我們應(yīng)借鑒和吸收各種理論與方法，確立適合自身特點(diǎn)的研究范式，進(jìn)而促進(jìn)我國教學(xué)評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。

總之，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、跟蹤式的實(shí)證研究，收集教學(xué)實(shí)踐中的問題，并對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，在此基礎(chǔ)上討論教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)研究，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的本土化研究，這是未來一段時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)研究工作的重要內(nèi)容。

［1］ 丁朝蓬，梁國立，Tom L．Sharpe．我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問題與設(shè)想 ［J］．教育科學(xué)研究，2006，（12）：10．

［2］ 吳鋼．中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)探析 ［J］．課程·教材·教法，2010，（11）：28．

［3］ 林清華，何恩基．什么是一堂好課——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究述評(píng) ［J］．中小學(xué)管理，2004，（6）：26．

［4］ 劉崗．基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］．電化教育研究，2009，（10）：84－85．

［5］ 田迅，李林．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢 ［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011，（1）：113．

［6］ 永剛．概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具的發(fā)展 ［J］．學(xué)科教育，2004，（7）：43．

［7］ 李君麗，祝智庭．基于新課改的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)探討 ［J］．電化教育研究，2007，（4）：68．

［8］ 劉啟迪．新世紀(jì)課程改革十年：趨向與愿景 ［J］．課程·教材·教法，2011，（1）：45－46．

［9］ 丁朝蓬．動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的啟示 ［J］．教育測量與評(píng)價(jià)，2009，（8）：6．

［10］ 費(fèi)玉偉，張景斌．中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，（8）：43．

［11］ 吳鋼．我國教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的回顧與展望 ［J］．教育測量與評(píng)論，2010，（3）：22．

［12］ 李淑英，楊朝政．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究芻議 ［J］．教育科學(xué)研究，2006，（5）：25．

A Literature Review and the Prospect of the Research on Teaching Evaluation Since the Implementation of the New Curriculum in High School

FU Min，QI Xin－jian
（School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Since the implementation of the new curriculum in high school，research on teaching evaluation focuses on the concept，subject and object，methods，tools，strategies，patterns and steps．In spite of some innovation in research，problems exist in such aspects as overemphasis on theory construction，neglecting empirical research，more research on the teacher and student evaluation while less on the school evaluation，insufficient studies on the application of techniques of teaching evaluation，and insufficient attention paid to the practical problems．With the further implementation of new curriculum reform，teaching evaluation research in the coming years should focus on empirical research，pay more attention to the dynamic evaluation，strengthen teaching evaluation research on certain subject，emphasize the research on the meta－evaluation and the localization of research．

the new curriculum in high school；teaching evaluation research；progress and prospect

G 632．0

A

1674－5779（2012）01－0054－04

2011－12－02

國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目 （08X2X010）和教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目 （08JA880052）共同資助

傅敏 （1965— ），男，甘肅甘谷人，西北師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯 張永祥／校對(duì) 一心）