◎ 董云川 云南大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)

質(zhì)量問(wèn)題在中國(guó)教育界其實(shí)從未被輕視過(guò)，但也一直以來(lái)都是各種改革的焦點(diǎn)。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵到底何在？

一談到教育有問(wèn)題，就認(rèn)為要加強(qiáng)管理。但我認(rèn)為，加強(qiáng)管理不是關(guān)鍵，改善管理才是正確的舉動(dòng)。中國(guó)大學(xué)教育最緊迫的問(wèn)題還是需要“復(fù)歸于樸”！有三點(diǎn)覺(jué)悟闡述如下。

第一、教師不是管理的對(duì)象，而是管理的主角

教育始于個(gè)體傳習(xí)活動(dòng)，繼而演變擴(kuò)大為集體的組織行為。當(dāng)教育行為從個(gè)體演變?yōu)槿后w，從零星壯大為集合之后，管理行為方應(yīng)運(yùn)而生。越來(lái)越龐大的學(xué)校組織不得不通過(guò)建立科層系統(tǒng)來(lái)維持有序和有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。如此看來(lái)，管理行為是為了保障教育行為的正常運(yùn)行而存在的。管理者的存在是因?yàn)橛薪處熀蛯W(xué)生的存在，其后生于教與學(xué)的雙方，是“不得不”的一種存在。

其實(shí)，所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，本來(lái)就應(yīng)該是教師群體授權(quán)的代言人；所謂“干部”，是服務(wù)于教育主體對(duì)象和教育主體行為的必要存在。從這個(gè)意義上理解，“教授治?！奔葲](méi)有預(yù)料的那樣可怕，也沒(méi)有設(shè)想中那么復(fù)雜，其本來(lái)就是推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)健康成長(zhǎng)的主導(dǎo)游戲規(guī)則和基本制度保障。這一條如果顛倒回來(lái)，至少是在管理“習(xí)慣”上得以理順，那么，大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的改良就有了根本上的動(dòng)力和活力源泉。

第二、學(xué)生不是教育的對(duì)象，而是服務(wù)的對(duì)象

首先，大學(xué)生是成年人，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的受教育對(duì)象，大學(xué)教育活動(dòng)由師生雙方協(xié)同共生。因此，大學(xué)生其實(shí)是教育活動(dòng)主體之對(duì)應(yīng)方，而非上下位被動(dòng)接受“教育”的一方。教師在教育過(guò)程中不僅僅是個(gè)說(shuō)教者，更主要的是一個(gè)“幫助他發(fā)現(xiàn)自己”的參照系。如何在教給學(xué)生“既定知識(shí)”的同時(shí)保護(hù)大學(xué)生的“創(chuàng)造潛質(zhì)”是大學(xué)教育者需要認(rèn)真反省的問(wèn)題。

其次，大學(xué)生的存在決定了大學(xué)的存在。因此，從學(xué)校主體服務(wù)功能上看，學(xué)生是學(xué)校資源調(diào)度服務(wù)的主體，是大學(xué)資源運(yùn)作服務(wù)的對(duì)象，而服務(wù)的目的在于讓他們健康成長(zhǎng)。而狹義的“教育”，僅只是完成了大學(xué)生作為真正意義上被“服務(wù)對(duì)象”的多種成長(zhǎng)任務(wù)之一。以“學(xué)生為服務(wù)主體”這樣的邏輯來(lái)檢討現(xiàn)行的教育目標(biāo)設(shè)定、教育行為安排、組織體系調(diào)度、資源資金的用動(dòng)，顯而易見，中國(guó)大學(xué)由于在非教育環(huán)節(jié)上消耗了太多的資源，因而對(duì)于主體服務(wù)的對(duì)象群體，大學(xué)沒(méi)有盡到的責(zé)任太多，實(shí)際工作中疏漏的環(huán)節(jié)太多，離優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)要求差之甚遠(yuǎn)。

第三、創(chuàng)新不是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，“復(fù)歸于樸”才是當(dāng)務(wù)之急

中國(guó)大學(xué)往往在不同時(shí)期流行不同的主導(dǎo)話語(yǔ)。近年來(lái)，“創(chuàng)新”是為其中之一。于是乎，各高校都不甘落后，紛紛提出一系列的創(chuàng)新舉措以為改良辦學(xué)狀態(tài)、遏制教育質(zhì)量下滑的萬(wàn)應(yīng)靈丹。在這個(gè)形勢(shì)下，無(wú)論有沒(méi)有真正創(chuàng)新，即便是常規(guī)事務(wù)，也被統(tǒng)統(tǒng)貼上“創(chuàng)新”的標(biāo)簽。與此相對(duì)照，遵守規(guī)矩反而顯得“迂腐”。許多大學(xué)在創(chuàng)新的大籮筐工程中盛入了許多閑雜事務(wù)，那些本該做到位而沒(méi)有做到位的事情今天統(tǒng)統(tǒng)都被納入創(chuàng)新工程，而且不斷被“深化”著。我的疑惑是，真有那么多的創(chuàng)新嗎？如此價(jià)值判斷使得人們誤以為，中國(guó)大學(xué)的教育品質(zhì)不高是因?yàn)閯?chuàng)新不足。其實(shí)不然，中國(guó)大學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題根本上是因?yàn)榛A(chǔ)不實(shí)，不守學(xué)問(wèn)之規(guī)矩，既不能夠、又不安心提供足額到位的教育服務(wù)所致。這里并沒(méi)有否認(rèn)創(chuàng)新的價(jià)值意義。創(chuàng)新絕對(duì)是正確的，但也必須看在什么時(shí)刻，什么前提下提出來(lái)，才具有百分之百的意義。

反推教育質(zhì)量的邏輯，可以這樣表述：質(zhì)量與創(chuàng)新相關(guān)，創(chuàng)新與事物的本質(zhì)相關(guān)，教育本質(zhì)與行動(dòng)取向相關(guān)。因而，提高教育質(zhì)量的理智策略和途徑不得不先還原，再創(chuàng)新，先俯首夯實(shí)基礎(chǔ)，再無(wú)限創(chuàng)新延伸，教育創(chuàng)新需要反求諸己，“復(fù)歸于樸”。