馬 靜，鄧 歡，紀(jì)婷婷，江 琦

(1.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，重慶 400715;2.西南大學(xué)心理健康教育研究中心，重慶 400715)

流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)及其與成就動(dòng)機(jī)、自尊的相關(guān)研究

馬 靜1，2，鄧 歡1，2，紀(jì)婷婷1，2，江 琦1，2

(1.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，重慶 400715;2.西南大學(xué)心理健康教育研究中心，重慶 400715)

對(duì)某市小學(xué)四年級(jí)到初三年級(jí)576名學(xué)生(其中流動(dòng)兒童242名)進(jìn)行問卷調(diào)查，考察其學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)，并探討了成就動(dòng)機(jī)、自尊和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系.結(jié)果表明:①流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)存在顯著的性別差異;②學(xué)校適應(yīng)在流動(dòng)時(shí)間上不存在差異，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上，只有師生關(guān)系存在差異;③成就動(dòng)機(jī)、自尊和學(xué)校適應(yīng)建立回歸模型，成就動(dòng)機(jī)、自尊對(duì)學(xué)校適應(yīng)的貢獻(xiàn)顯著;④自尊對(duì)學(xué)校適應(yīng)起負(fù)性的預(yù)測(cè)作用，而避免失敗對(duì)學(xué)校適應(yīng)起積極的預(yù)測(cè)作用.

學(xué)校適應(yīng);成就動(dòng)機(jī);自尊;流動(dòng)兒童;相關(guān)研究

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的步伐也在加快，我國流動(dòng)人口的規(guī)模不斷擴(kuò)大，流動(dòng)形式也從單身流動(dòng)逐漸過渡到“家庭化”流動(dòng)，造成了流動(dòng)兒童的數(shù)量急速增加.流動(dòng)兒童，即6～14歲隨父母在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童［1］.2005年全國1%人口抽樣調(diào)查樣本數(shù)據(jù)表明，14周歲及以下流動(dòng)兒童占全部流動(dòng)人口比例的12.45% ，約1 834萬人［2］.流動(dòng)兒童大多由留守狀態(tài)——父母外出務(wù)工后，先留在家里，然后隨父母到城市，隨父母在城市居住一段時(shí)間之后，又回到農(nóng)村，隨后，隨著父母的流動(dòng)，兒童也再次流動(dòng)，流動(dòng)到同一城市或是不同的城市，流動(dòng)兒童就這樣一直在流動(dòng)中成長［3］，嚴(yán)重影響他們?cè)诔鞘兄械纳鐣?huì)適應(yīng)［4］.流動(dòng)兒童已成為一個(gè)備受社會(huì)各界關(guān)注的龐大特殊群體，他們的健康成長將關(guān)系到我國社會(huì)和諧和持續(xù)發(fā)展.

學(xué)校是青少年生活的重要場(chǎng)所之一，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活是人生的一個(gè)重要階段.學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了各種知識(shí)，形成了各種角色意識(shí)，并掌握了不同角色的行為規(guī)范;參與不同的活動(dòng)并掌握了其規(guī)則;學(xué)習(xí)怎樣與人相處并掌握交往技巧.有研究者認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)不良不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，同樣影響其成年后的社會(huì)適應(yīng)，關(guān)系到個(gè)體一生的發(fā)展［5］.學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生心理健康狀況的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一.學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，如情緒、心理、行為，對(duì)青少年將來的發(fā)展也起著不可估量的作用.

國外關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究已經(jīng)積累了大量的研究資料，得出了許多有價(jià)值的可供參考的結(jié)論［6－10］，而國內(nèi)研究則主要圍繞3個(gè)領(lǐng)域展開:①人際互動(dòng)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，主要考察家庭教養(yǎng)方式、教師行為、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面;②社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，如社交退縮、攻擊、欺負(fù)等;③個(gè)體的心理社會(huì)變量與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，如自我概念、自尊、社會(huì)支持等［11］.

李小青發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系的流動(dòng)兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān)［12］，認(rèn)為學(xué)業(yè)任務(wù)與師生關(guān)系之間具有相互影響、相互作用的關(guān)系，兩者對(duì)自尊發(fā)生作用時(shí)均會(huì)受到另一方的影響.而學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系屬于學(xué)校適應(yīng)的范疇，即可以說學(xué)校適應(yīng)相關(guān)因素的內(nèi)部作用會(huì)和學(xué)生的自尊發(fā)生相互作用.所以，本研究把自尊作為影響學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)因素，考慮它和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系.

李炳輝探討了成就動(dòng)機(jī)與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)校適應(yīng)存在著顯著的相關(guān)［13］.張愛蓮［14］探討了大學(xué)生心理健康水平與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我取向的成就動(dòng)機(jī)有利于維護(hù)心理健康.周兆透［15］發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效具有顯著的正向影響.康育文［16］對(duì)貧困大學(xué)生心身健康的研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生心身癥狀與成就動(dòng)機(jī)(總分)顯著負(fù)相關(guān)，與爭(zhēng)取成功的動(dòng)機(jī)部分負(fù)相關(guān)，與回避失敗的動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān).這些研究表明成就動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)工作績(jī)效或?qū)W習(xí)成就產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響心理健康.心理健康世界衛(wèi)生組織WHO對(duì)健康下的定義是，健康不但是身體沒有疾病，還要有完整的心理和社會(huì)適應(yīng)能力［17］.完整的心理和良好的適應(yīng)能力有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng).

國外豐富的研究資料已為學(xué)校適應(yīng)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，得出了許多有價(jià)值的可參考的結(jié)論.國內(nèi)研究主要存在以下問題:①國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)這個(gè)專題積累了一定的資料，但對(duì)學(xué)校適應(yīng)的看法不盡相同.在學(xué)校適應(yīng)方面，研究者探討多個(gè)或單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響.周海霞探究了班級(jí)環(huán)境、師生互動(dòng)風(fēng)格和同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制［18］，何資橋探討了自我效能感、社會(huì)支持、父母教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制［19］，有些研究則探究單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)的影響，如研究學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響［20］，或父母的教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響［21］.還有研究對(duì)流動(dòng)兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行心理干預(yù)，加強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)求助技能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)［22］.因此所用的測(cè)量指標(biāo)也大不相同，部分研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣?，研究結(jié)果之間缺少可比性.②缺乏多層次、多視角的思考，大多數(shù)研究探討人際互動(dòng)因素如教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響，而很少從個(gè)體內(nèi)部變量出發(fā)研究其對(duì)學(xué)校適應(yīng)性的影響.本文希望通過探討學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)、自尊與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，加深對(duì)學(xué)校適應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)提供科學(xué)依據(jù)，豐富學(xué)校適應(yīng)的理論.

1 方法

1.1 被試

某市打工子弟學(xué)校小學(xué)選取四年級(jí)到初三年級(jí)學(xué)生576名，男生284名，女生292名，其中包括流動(dòng)兒童242(男生133名，女生109名).

1.2 研究工具

1.2.1 成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表

該量表由挪威OSLO大學(xué)心理學(xué)家T GJESME和R NYGARD編制，并幾經(jīng)修訂已趨完善，共30個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)分量表，每個(gè)量表有15個(gè)問題.項(xiàng)目采用4點(diǎn)計(jì)分法，被試根據(jù)題目?jī)?nèi)容回答自己的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，對(duì)問題的闡述按贊同程度，從“完全符合”到“完全不符合”.分?jǐn)?shù)越高，成就動(dòng)機(jī)越高.該量表的分半信度為0.77，效度為0.58.

1.2.2 自尊問卷

采用Rosenberg自尊量表SES，包括10個(gè)項(xiàng)目.采用4點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”，其中項(xiàng)目3、5、9和10為反向計(jì)分.總分范圍為10～40分，分值越高，表明自尊程度越高.內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83.

1.2.3 初中生學(xué)校適應(yīng)問卷

采用2008年崔娜編制的初中生學(xué)校適應(yīng)性問卷［23］，該問卷共27個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)校態(tài)度、同學(xué)關(guān)系狀況、師生關(guān)系狀況、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)5個(gè)維度.項(xiàng)目采取5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”到“完全符合”分?jǐn)?shù)逐步遞增.分?jǐn)?shù)越高，表明越適應(yīng)學(xué)校.問卷一致性系數(shù)在0.78～0.95之間，分半信度在0.79～0.93之間，且該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)容效度.

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

數(shù)據(jù)用SPSS 18.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析.

2 結(jié)果分析

2.1 整體學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的性別、流動(dòng)時(shí)間、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異

分別以性別、流動(dòng)時(shí)間、家庭經(jīng)濟(jì)狀況為自變量，學(xué)校適應(yīng)的各維度為因變量，對(duì)其進(jìn)行方差分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同伴關(guān)系(t=2.85，p＜0.01)、師生關(guān)系(t=2.54，p＜0.05)、常規(guī)適應(yīng)維度(t=6.87，p＜0.001)上，出現(xiàn)了顯著的性別差異.分析學(xué)校適應(yīng)的流動(dòng)時(shí)間差異，學(xué)校態(tài)度(F=0.245)、同伴關(guān)系(F=1.406)、師生關(guān)系(F=1.090)、學(xué)業(yè)適應(yīng)(F=0.833)、常規(guī)適應(yīng)(F=1.206)不存在顯著差異.分析學(xué)校適應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異，除師生關(guān)系存在顯著差異外(F=3.131，p＜0.01)，很貧困＞比較貧困＞一般＞比較富裕＞很富裕.學(xué)校適應(yīng)的其他維度均不存在顯著差異，學(xué)校態(tài)度(F=1.357)、同伴關(guān)系(F=1.155)、學(xué)業(yè)適應(yīng)(F= 1.052)、常規(guī)適應(yīng)(F=0.985).

2.2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的性別、流動(dòng)時(shí)間、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異

分別以性別、流動(dòng)時(shí)間、家庭經(jīng)濟(jì)狀況為自變量，學(xué)校適應(yīng)的各維度為因變量，對(duì)其進(jìn)行方差分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)適應(yīng)上(t=5.55，p＜0.000)出現(xiàn)了顯著的性別差異，而在學(xué)校適應(yīng)的其他維度上，沒有出現(xiàn)顯著差異.分析學(xué)校適應(yīng)的流動(dòng)時(shí)間差異，學(xué)校態(tài)度(F=1.053)、同伴關(guān)系(F=0.259)、師生關(guān)系(F= 1.157)、學(xué)業(yè)適應(yīng)(F=0.395)、常規(guī)適應(yīng)(F=0.939)不存在顯著差異.分析學(xué)校適應(yīng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異，除師生關(guān)系存在顯著差異外(F=4.098，p＜0.01)，很貧困＞比較貧困＞比較富裕＞一般＞很富裕.學(xué)校適應(yīng)的其他維度均不存在顯著差異，學(xué)校態(tài)度(F=0.625)、同伴關(guān)系(F=0.925)、學(xué)業(yè)適應(yīng)(F=1.14)、常規(guī)適應(yīng)(F=0.726).

2.3 學(xué)校適應(yīng)、成就動(dòng)機(jī)、自尊的性別差異分析

對(duì)流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)、成功動(dòng)機(jī)、自尊方面進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，其結(jié)果如表1所示.在避免失敗和自尊上，還有在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)這幾個(gè)維度上，男女之間沒有顯著差異.在取得成功和常規(guī)適應(yīng)上，男女差異顯著，具體來說，在取得成功、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)維度上，男生高于女生，在學(xué)校適應(yīng)的總體水平上看，同樣是男生高于女生;在避免失敗這一維度上來看，女生高于男生.總體而言，男生的得分情況高于女生.

表1 學(xué)校適應(yīng)、成就動(dòng)機(jī)、自尊的性別差異分析Tab.1 Variances of the gender among campus adaption，achievment motivation and self-esteem

2.4 流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)、成功動(dòng)機(jī)、自尊之間的相關(guān)分析

由表2可見，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)各個(gè)維度之間呈顯著的正相關(guān);取得成功同學(xué)校適應(yīng)各維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，同自尊卻呈顯著的正相關(guān);避免失敗同自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，除學(xué)業(yè)適應(yīng)外，同學(xué)校適應(yīng)各維度之間呈顯著正相關(guān);除學(xué)業(yè)適應(yīng)外，自尊同學(xué)校適應(yīng)的各維度也呈顯著的負(fù)相關(guān).

表2 學(xué)校適應(yīng)、成功動(dòng)機(jī)、自尊之間的相關(guān)分析Tab.2 Correlations among campus adaption，achievement motivation and self-esteem

2.5 流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)、成功動(dòng)機(jī)、自尊之間的回歸分析

將人口學(xué)變量性別作為控制變量納入模型，R2為0.018，表明性別可以解釋1.8%的變異.在先前的相關(guān)分析中，發(fā)現(xiàn)自尊與學(xué)校適應(yīng)有最大相關(guān)系數(shù)，所以先選擇自尊進(jìn)入方程，從t值可知，該變量顯著，對(duì)回歸方程具有較好的預(yù)測(cè)作用，R2為0.080，表明自尊可以解釋8.0%的變異;再將成就動(dòng)機(jī)下的追求成功和避免失敗納入回歸方程，追求成功沒有達(dá)到顯著水平，故沒有被納入方程，避免失敗達(dá)到了顯著水平，對(duì)回歸方程也有一定的預(yù)測(cè)作用，從ΔR2可知，避免失敗可以解釋變異的1.9%，具體數(shù)據(jù)見表3.

表3 成就動(dòng)機(jī)、自尊對(duì)學(xué)校適應(yīng)性的逐步回歸分析Tab.3 Step regression of campus adaption with achievement motivation and self-esteem

3 討論

本研究從性別、流動(dòng)時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)狀況三方面探討了流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)，同時(shí)也探討了影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的因素，研究表明避免失敗和自尊在很大程度上影響了流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng).

對(duì)整個(gè)打工子弟學(xué)校學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面，分析其性別差異，在同伴關(guān)系、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)方面，表現(xiàn)出了顯著的性別差異，和崔娜的研究結(jié)果一致［23］.但是單獨(dú)對(duì)該類學(xué)校中的流動(dòng)兒童進(jìn)行性別差異分析的時(shí)候，同伴關(guān)系和師生關(guān)系的差異已經(jīng)不顯著了，在常規(guī)適應(yīng)上，同樣表現(xiàn)出了男女性別差異.從流動(dòng)兒童學(xué)生和整體學(xué)生的比較結(jié)果可看出，流動(dòng)兒童學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)的某些維度上面表現(xiàn)出了比整體學(xué)生還要好，如在同伴關(guān)系和師生關(guān)系上面.從另一個(gè)角度來說，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)比總體學(xué)生還要好.

在分析學(xué)校適應(yīng)的流動(dòng)時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異時(shí)發(fā)現(xiàn)，不管是對(duì)打工子弟學(xué)校做整體分析，還是單獨(dú)對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行分析，學(xué)校適應(yīng)的各維度在流動(dòng)時(shí)間上沒有出現(xiàn)顯著差異，流動(dòng)學(xué)生和全體學(xué)生表現(xiàn)出了一致的結(jié)果.在學(xué)校適應(yīng)各維度家庭經(jīng)濟(jì)狀況上，師生關(guān)系表現(xiàn)出了顯著差異，其他各維度差異不顯著.說明在流動(dòng)時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)狀況上，流動(dòng)兒童學(xué)生和整體學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)一致.從全體學(xué)生和流動(dòng)兒童學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)可看出，由于打工子弟學(xué)校的建立，使得流動(dòng)兒童學(xué)生能夠很好地融入整個(gè)學(xué)校的環(huán)境中，沒有表現(xiàn)出學(xué)校不適應(yīng)，反而在某種程度上來說，還表現(xiàn)出了更好的學(xué)校適應(yīng)性.說明打工子弟學(xué)校的建立更有利于流動(dòng)兒童的成長.

自尊對(duì)回歸方程的貢獻(xiàn)顯著，說明自尊水平在一定程度上可對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行解釋.自尊與學(xué)校適應(yīng)的各維度之間都呈顯著負(fù)相關(guān)，和徐鳳嬌［24］的研究所得的結(jié)論不一致.自尊是個(gè)體對(duì)自我的一種價(jià)值判斷，受多方面因素的影響，如家庭的經(jīng)濟(jì)收入、父母的職業(yè)、重視他人的評(píng)價(jià)、和周圍朋友之間的關(guān)系等.流動(dòng)兒童父母的收入都不會(huì)太高，而且城市人對(duì)他們父母的職業(yè)有一定的偏見，這樣會(huì)在很大程度上影響他們的自我價(jià)值判斷.再加上同齡兒童對(duì)他們的排擠和歧視會(huì)加大他們對(duì)自己進(jìn)行否定的判斷，使他們?nèi)菀仔纬傻蛢r(jià)值感，這樣會(huì)在很大程度上影響他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng).所以，本調(diào)查結(jié)果自尊對(duì)學(xué)校適應(yīng)的負(fù)向預(yù)測(cè)，流動(dòng)兒童越是表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境的忽視、越是不在意父母的情況、周圍人的評(píng)價(jià)，反而會(huì)促進(jìn)他們對(duì)學(xué)校的適應(yīng).

結(jié)果表明，避免失敗對(duì)學(xué)校適應(yīng)也有一定的預(yù)測(cè)作用，在一定程度上可對(duì)學(xué)校適應(yīng)做出解釋.除學(xué)業(yè)適應(yīng)正相關(guān)不顯著外，避免失敗和學(xué)校適應(yīng)的各維度之間都呈顯著正相關(guān);從回歸分析中可看出避免失敗對(duì)學(xué)校適應(yīng)有正向的預(yù)測(cè)作用.這和陳權(quán)所得出的結(jié)論一致［25］.流動(dòng)兒童進(jìn)入城市生活學(xué)習(xí)后，常對(duì)一個(gè)新的環(huán)境沒有歸屬感，再加上作為流動(dòng)兒童這樣的特殊群體，流動(dòng)兒童的歧視知覺就會(huì)比較強(qiáng)烈［26］.作為一個(gè)還不怎么懂事的孩子，為了消除這些隱性的問題，他們能做的就是盡可能地表現(xiàn)好，盡可能地得到周圍人，尤其是學(xué)校老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以他們避免失敗的動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)烈，他們不追求有多么大的成功，只要保證不失敗就可以了，這樣他們就不至于受到周圍人異樣的眼光.

4 結(jié)論

(1)在學(xué)校適應(yīng)上，流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童性別差異不顯著;在流動(dòng)兒童內(nèi)部，性別差異也不顯著.

(2)在流動(dòng)時(shí)間和家庭經(jīng)濟(jì)狀況上，流動(dòng)兒童學(xué)生和整體學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)一致.

(3)自尊與學(xué)校適應(yīng)的各維度之間都呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊對(duì)回歸方程的貢獻(xiàn)顯著.

(4)除學(xué)業(yè)適應(yīng)正相關(guān)不顯著外，避免失敗和學(xué)校適應(yīng)的各維度之間都呈顯著正相關(guān).

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Characteristics of School Adaptation of Migrant Children and Its Correlation with Achievement Motivation and Self-Esteem

MA Jing1，2，DENG Huan1，2，JI Ting-ting1，2，JIANG Qi1，2

(1.Research Institute of Education，Southwest University，Chongqing400715，China; 2.Research Centre of Mental Health Education，Southwest University，Chongqing400715，China)

Investigaed on the 576(242 migrant children were included)students range from 4 grades of primary school to 9 grades of junior high school in a city，to study the characteristics of the school adaptation and the relationship among achievement，self-esteem and school adaptation.The results indicate that:①there is distinct difference of the gender of the migrant children on the school adaptation;②no difference on the migrant time of the school adaptation，difference exists on the teacher-student relationship from different income condition;③regression is built based on the achievement motivation，self-esteem and school adaptation，achievement motivation and selfesteem have a significant contribution to the school adaptation;④self-esteem predicts the school adaptation negatively，while avoiding failure predicts school adaptation positively.

school adaptation;achievement motivation;self-esteem;migrant children;correlation research

B844.2

A

1007－0834(2012)01－0048－05

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.01.016

2011－11－24

教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目:流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展問題及對(duì)策研究(SKXM2009062)

馬 靜(1986—)，男，重慶永川人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所在讀碩士研究生，主要研究方向:學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià).