金家新

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

普通高校新生軍訓(xùn)期間心理健康狀況調(diào)查研究

金家新

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

為了考察大學(xué)新生的心理適應(yīng)狀況及其與心理健康的關(guān)系，選取大學(xué)新生軍訓(xùn)的特定時(shí)間段，應(yīng)用大學(xué)生人格問卷（UPI）、癥狀自測量表（SCL-90）、艾森克人格問卷（EPQ）、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）等問卷綜合測量3 122名大學(xué)新生的心理適應(yīng)狀況和心理健康狀況，用量化形式評估軍訓(xùn)對大學(xué)新生的心理影響。測量結(jié)果顯示：軍訓(xùn)對于大學(xué)新生的人格心理有著正面促進(jìn)效果，男女新生基本處于同一水平，但來自不發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)困難群體的大學(xué)生心理健康狀況低于普通值；軍訓(xùn)對于大學(xué)生的樂群性有增進(jìn)作用，但焦慮、精神病性、偏執(zhí)等軍訓(xùn)后高于軍訓(xùn)前；高特質(zhì)焦慮學(xué)生選擇負(fù)向應(yīng)對方式的頻率與較低特質(zhì)焦慮學(xué)生相比較顯得更頻繁。因此，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)新生軍訓(xùn)的組織管理，做好思想動(dòng)員、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、建立“心聲檔案袋”等工作。

大學(xué)新生；軍訓(xùn)；心理適應(yīng)；心理測量；心理健康

一、研究緣起

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力?！避娪?xùn)是大學(xué)生入學(xué)以后接受的特殊教育。大學(xué)生軍訓(xùn)工作是國防現(xiàn)代化建設(shè)和黨的教育事業(yè)的重要組成部分，是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才和新型軍事人才的戰(zhàn)略舉措，是富國強(qiáng)兵的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。［1］“軍訓(xùn)在軍事集體中進(jìn)行，軍事集體中成員的民族成分、性別、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭情況等方面是千差萬別的，對于這樣一種集體，如果能善于領(lǐng)導(dǎo)，使得每個(gè)成員在個(gè)性差異下交往融合，個(gè)體就能在精神上大大豐富起來，在智力上更快地成熟，也能更快獲得其本身所缺乏的那些品質(zhì)?！保?］軍訓(xùn)對處于青春晚期的大學(xué)生是一個(gè)較強(qiáng)的應(yīng)激，這個(gè)特定時(shí)間段的心理特點(diǎn)使大學(xué)新生在情緒起伏時(shí)不易暴露，較易出現(xiàn)心理問題和心理障礙；開學(xué)之初，高校的新生教育工作甚為繁雜，師生之間以及新生之間尚未建立師友、朋伴情誼，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題并及時(shí)疏導(dǎo)，使心理問題因暫時(shí)隱藏而長期揮之不去，成為大學(xué)生心理健康的一大隱患。國內(nèi)關(guān)于高校新生心理的研究大多是對新生的心理進(jìn)行定性分析，且鮮有綜合多種心理測量方法進(jìn)行研究。本研究通過標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)生人格問卷（UPI）、癥狀自陳量表（SCL-90）和狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、艾森克人格問卷（EPQ），用量化形式來論證軍訓(xùn)對大學(xué)新生的心理影響，并進(jìn)而提出如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)的策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取地處重慶市、武漢市、南京市、西安市、上海市、北京市、廣州市的7所綜合高校文科、工科、理科和農(nóng)科的2011級大學(xué)新生共3 122人，其中男生1 679人，年齡為16～21歲，女生1 443人，年齡為16～21歲。生源來自30個(gè)省、市、自治區(qū)，民族成份不在本次調(diào)研考察范圍，普通高校所招的國防生不在測量范圍。問卷有效回收率為89．70%。

（二）研究工具與方法

1．大學(xué)生人格問卷（UPI，University Personality Inventory）

該問卷共計(jì)60題，其中4題為測偽題（第5，20，35，50題），不計(jì)入總分。每題1分，UPI最高分56分，最低分0分，得分越高說明心理問題越嚴(yán)重［3］。該問卷經(jīng)過近20年的使用與修改，已被證明具有很高的信效度。

2．癥狀自測量表（SCL-90，Symptom Check List 90）

該測量表包括9個(gè)因子，各因子分的高低是評價(jià)被試心理健康水平的重要參數(shù)指標(biāo)，因子分共分5個(gè)級別，數(shù)值越大說明心理問題越嚴(yán)重。一般說來，因子分是否超過2分為心理正常與否的界線：因子分若超過2，即表明該因子出現(xiàn)不良癥狀；若因子分達(dá)到或超過3，即表明心理問題已達(dá)到中等或以上的嚴(yán)重程度。該量表是通行的人格自測量表，已在多年的心理健康測量中被反復(fù)證明其具有很高的信效度。

3．艾森克人格問卷（EPQ，Eysenck Personal Questionnaire）

艾森克人格問卷為英國心理學(xué)家艾森克所編制，經(jīng)過50年的反復(fù)修訂、補(bǔ)充，在世界大多數(shù)國家得到了廣泛應(yīng)用，能較好地測查心理特質(zhì)和心理健康。本次所施測量表采用龔耀先教授修訂量表，該量表由精神質(zhì)（P）、情緒穩(wěn)定性（N）、內(nèi)外向（E）和效度量表（L）4個(gè)量表組成，3個(gè)維度（P、E、N）彼此獨(dú)立，計(jì)88個(gè)項(xiàng)目，具有很高的信度和效度。

4．狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI，State-Trait Anxiety Inventory）

狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷用以測量大學(xué)生狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮，在測量過程中，以狀態(tài)焦慮分值為因變量，以特質(zhì)焦慮分值、精神質(zhì)分、神經(jīng)質(zhì)分、內(nèi)外向質(zhì)分和掩飾分、簡易應(yīng)對方式問卷的正向應(yīng)對分、負(fù)向應(yīng)對分和被測項(xiàng)內(nèi)容得分為自變量進(jìn)行多元逐步回歸。

（三）調(diào)查研究的質(zhì)量監(jiān)控

受筆者委托，施測調(diào)查員為在各個(gè)受調(diào)高校的心理學(xué)或教育心理學(xué)在讀博士研究生，有扎實(shí)的心理施測能力。筆者負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷附件、明確調(diào)查要求及相關(guān)術(shù)語解釋；每份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)都經(jīng)過邏輯檢錯(cuò)。心理測驗(yàn)在2011級新生入學(xué)報(bào)到的兩天內(nèi)、軍訓(xùn)（2～3周）后的兩天內(nèi)進(jìn)行，并剔除不合格問卷。施測采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，調(diào)查表采取無記名方式。

（四）數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問卷經(jīng)編號，用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)新生軍訓(xùn)期間人格調(diào)查情況

UPI得分超過25分以上說明心理問題已經(jīng)較為嚴(yán)重，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者心理治療；UPI得分20～25分者，說明心理已出現(xiàn)一定不良問題，需要注重心理疏導(dǎo)，防范問題趨于惡化；UPI得分低于20分者，說明心理處于健康狀態(tài)。從測量結(jié)果看，軍訓(xùn)前的心理不良較為嚴(yán)重者、一定不良問題者數(shù)略高軍訓(xùn)后數(shù)，說明軍訓(xùn)后人格心理健康者數(shù)高于軍訓(xùn)前。總體來看，軍訓(xùn)對于大學(xué)新生的人格心理健康有著正面促進(jìn)效果。（見表1）

表1 全體新生軍訓(xùn)前后UPI總分分布率（N＝3 122）

大學(xué)男女新生在UPI各總分的分布率上雖有一定差別，但經(jīng)過X2檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在每類得分總數(shù)及所占比例上，男女得分因子分布差別尚未達(dá)到顯著水平，說明性別對UPI總分的分布率無大的影響，也說明大學(xué)男女新生的人格心理健康狀況基本處于同一水平。（見表2）

表2 性別對UPI總分分布率影響（N＝3 122）

測量數(shù)據(jù)顯示，從農(nóng)村到縣鎮(zhèn)再到城市，一類（UPI總分≥25）和二類（UPI總分≥20）的人數(shù)在增加。經(jīng)X2檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，其差異呈顯著狀態(tài)，因此，來自不發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)困難群體的學(xué)生心理健康狀況更應(yīng)受到關(guān)注。（見表3）

（二）SCL-90各因子得分情況及分布情況

經(jīng)單因素方差分析，3 122名被試SCL-90各因子分中的敵對、人際關(guān)系、抑郁均值軍訓(xùn)后低于軍訓(xùn)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，說明軍訓(xùn)對于增進(jìn)大學(xué)生的樂群性，使大學(xué)新生快速融進(jìn)集體起到了良好的作用；但焦慮、精神病性、偏執(zhí)等因子得分軍訓(xùn)后高于軍訓(xùn)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，說明新的一代大學(xué)生在軍訓(xùn)期間，在面臨遠(yuǎn)離父母、緊張軍訓(xùn)、生活不適應(yīng)、高溫酷暑（2011年新生軍訓(xùn)期間，全國各地大部分為高溫）等挑戰(zhàn)面前表現(xiàn)出心理不適應(yīng)。（見表4）

表3 新生的不同來源對總分分布率的影響（N＝3 122）

表4 總分均分對照（±s）（N＝3 122）

表4 總分均分對照（±s）（N＝3 122）

項(xiàng)目T P敵對 1．67±0．62 1．56±0．71 －1．78 ＞0．05 1．58±0．81 2．11±0．87 －3．87 ＜0．前后兩次總體均分比較前后T P第二次測試結(jié)果比較正常組 異常組01焦慮 1．77±0．54 2．01±0．50 －2．97 ＜0．01 1．70±0．72 2．04±0．48 －2．24 ＜0．05精神病性 1．65±0．51 1．88±0．49 －2．11 ＜0．05 1．61±0．49 1．96±0．51 －3．35 ＜0．01恐怖 1．41±0．46 1．46±0．52 －0．98 ＞0．05 1．29±0．56 1．52±0．68 －2．74 ＜0．01偏執(zhí) 1．76±0．55 1．96±0．75 －2．46 ＜0．05 1．59±0．82 1．97±0．74 －3．71 ＜0．01強(qiáng)迫癥狀 2．11±0．59 2．34±0．68 －0．61 ＞0．05 1．89±0．84 2．98±0．79 －3．88 ＜0．01軀體化 1．82±0．64 1．90±0．66 －3．54 ＜0．01 1．74±0．56 1．98±0．84 －2．73 ＜0．05人際關(guān)系 1．91±0．61 1．81±0．42 －1．45 ＜0．05 1．66±0．85 1．90±0．87 －3．43 ＜0．01抑郁 1．81±0．59 1．77±0．42 －1．27 ＞0．05 1．58±0．89 1．89±0．77 －3．29 ＜0．01總分 15．91±5．11 16．69±5．15 －17．17 ＜0．05 14．64±6．54 18．35±6．55 －29．24 ＜0．01平均分 1．78±0．57 1．85±0．57 －1．91 ＜0．05 1．63±0．73 2．03±0．73 －3．25 ＜0．01陽性項(xiàng)目數(shù) 43．05±17．51 49．22±21．09 －2．58 ＜0．01 42．86±17．89 54．98±0．71 －3．01 ＜0．01

對男女新生在SCL-90各因子分比較中發(fā)現(xiàn)，各因子分中的敵對、人際關(guān)系、抑郁均值軍訓(xùn)后均低于軍訓(xùn)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，同樣說明了軍訓(xùn)對大學(xué)新生融入集體的重要作用；軀體化、強(qiáng)迫癥狀男女生均在軍訓(xùn)后高于軍訓(xùn)前，且男女差異具有顯著性，說明新生面對軍隊(duì)紀(jì)律性嚴(yán)明、訓(xùn)練緊張的不適應(yīng)，同時(shí)也說明軍訓(xùn)中存在少數(shù)教官盲目蠻干、態(tài)度不好、不注意男女生在軍訓(xùn)中的身體及心理區(qū)別所引發(fā)的受訓(xùn)學(xué)生心理問題。（見表5）

表5 普通高校大學(xué)男女新生SCL-90各因子分比較（±s）（N＝3 122）

表5 普通高校大學(xué)男女新生SCL-90各因子分比較（±s）（N＝3 122）

男生 女生因子T P軍訓(xùn)前 軍訓(xùn)后F1軀體化 1．29±0．35 1．31±0．45 1．31±0．36 1．46±0．42 0．74 0．79 ＞0．05 ＞0．軍訓(xùn)前 軍訓(xùn)后 軍訓(xùn)前 軍訓(xùn)后 軍訓(xùn)前 軍訓(xùn)后05 F2強(qiáng)迫 1．82±0．61 1．98±0．51 1．93±0．64 2．01±051 1．79 1．82 ＞0．05 ＞0．05 F3人際關(guān)系 1．69±0．55 1．59±0．82 1．74±0．59 1．64±061 1．21 1．09 ＞0．05 ＞0．05 F4抑郁 1．55±0．48 1．49±0．89 1．64±0．52 1．57±0．49 2．79 2．54 ＜0．05 ＜0．05 F5焦慮 1．44±0．51 1．35±0．85 1．55±0．54 1．50±0．64 1．56 1．55 ＞0．05 ＞0．05 F6敵對 1．49±0．50 1．44±0．67 1．45±0．51 1．34±0．84 0．61 0．59 ＜0．05 ＜0．01 F7恐怖 1．31±0．39 1．22±0．62 1．42±0．38 1．38±0．69 2．87 2．47 ＞0．05 ＞0．05 F8偏執(zhí) 1．51±0．47 1．49±0．70 1．39±0．34 1．26±0．47 0．49 0．44 ＞0．05 ＞0．05 F9精神病性 1．47±0．46 1．41±0．89 1．48±0．46 1．40±0．63 1．29 1．21 ＞0．05 ＞0．05

（三）高校大學(xué)生軍訓(xùn)后EPQ測驗(yàn)結(jié)果

對3 122名被試與全國常模進(jìn)行比較，經(jīng)單因素方差分析，P量表與N量表分均低于常模，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性；E量表和L量表分均高于常模，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。說明大學(xué)新生在心理健康上普遍存在一定的不適應(yīng)性。（見表6）

（四）高校大學(xué)生軍訓(xùn)前后自我和諧及焦慮調(diào)查情況

調(diào)查顯示，男女新生狀態(tài)焦慮分值、特質(zhì)焦慮分值軍訓(xùn)前高于軍訓(xùn)后，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05）。將男女生特質(zhì)焦慮分值帶入軍訓(xùn)后的狀態(tài)焦慮回歸方程，發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)遠(yuǎn)高于其他5項(xiàng)因素的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，說明特質(zhì)焦慮水平是影響狀態(tài)焦慮水平的最主要因素。（見表7～表9）

表6 普通高校大學(xué)新生軍訓(xùn)后EPQ各維度均分與常模比較（±s）（N＝3 122）

表6 普通高校大學(xué)新生軍訓(xùn)后EPQ各維度均分與常模比較（±s）（N＝3 122）

分量表 調(diào)查對象 全國常模T P P（精神質(zhì)） 4．22±2．40 6．88±3．45 4．89 ＜0．01 E（內(nèi)外向） 12．02±4．62 10．42±4．41 9．59 ＜0．01 N（情緒穩(wěn)定性） 9．47±5．08 12．17±5．15 14．24 ＜0．01 L（效度量表） 12．05±3．26 11．10±2．88 2．31 ＜0．05

表7 軍訓(xùn)前與軍訓(xùn)后焦慮水平（N＝3 122）

表8 不同年齡、性別的大學(xué)生在軍訓(xùn)后的焦慮水平（N＝3 122）

表9 影響大學(xué)生軍訓(xùn)狀態(tài)焦慮分值因素多元逐步回歸結(jié)果（N＝3 122）

對大學(xué)新生軍訓(xùn)特質(zhì)焦慮分值因素進(jìn)行多元逐步回歸（結(jié)果見表10），發(fā)現(xiàn)在剛開學(xué)時(shí)，就存在著高特質(zhì)焦慮學(xué)生比低特質(zhì)焦慮的新生容易產(chǎn)生情緒的起伏變化，相應(yīng)地，其選擇負(fù)向應(yīng)對方式的頻率與較低特質(zhì)焦慮學(xué)生相比較，顯得更頻繁，這就提示我們在進(jìn)行諸如新生軍訓(xùn)這樣的應(yīng)激管理訓(xùn)練時(shí)，需要對高特質(zhì)焦慮新生采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的正向應(yīng)對方式，少采用負(fù)向應(yīng)對方式。

表10 影響大學(xué)生軍訓(xùn)特質(zhì)焦慮分值因素多元逐步回歸結(jié)果（N＝3 122）

四、討論

（一）新生心理適應(yīng)困擾的內(nèi)容

皮亞杰認(rèn)為，“智慧的本質(zhì)從生物學(xué)來說是一種適應(yīng)，適應(yīng)可以概括為同化和順應(yīng)兩種相輔相成的作用。從外部來看，心理適應(yīng)是個(gè)體與不斷運(yùn)動(dòng)變化的環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡。”［4］“心理適應(yīng)既是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，也是一個(gè)重建平衡的動(dòng)態(tài)變化過程，心理適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制是同化與順應(yīng)的平衡?！保?］作為對環(huán)境做出反映以及對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)過程的同化與順應(yīng)，受主體的自我意識支配并借助于自我監(jiān)控系統(tǒng)的作用來實(shí)現(xiàn)，由此可見，心理適應(yīng)的過程其實(shí)就是主體自我調(diào)節(jié)的過程，在這種調(diào)節(jié)過程中，起決定性作用的因素是主體自我意識的發(fā)展水平。從本次調(diào)查研究的結(jié)果“大學(xué)新生軍訓(xùn)對人格心理健康有著正面效果”、“大學(xué)男女新生的人格心理健康狀況基本處于同一水平上”來看，新生一代大學(xué)生在軍訓(xùn)過程中，能較好地適應(yīng)大學(xué)的新生活、適應(yīng)軍訓(xùn)生活；但來自不發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)困難群體的學(xué)生心理健康狀況較城市、縣鎮(zhèn)有顯著差異；新生軍訓(xùn)期間的焦慮、精神病性、偏執(zhí)等因子得分明顯偏高，說明我們的軍訓(xùn)工作、心理輔導(dǎo)工作尚待加強(qiáng)和改進(jìn)。

（二）新生心理適應(yīng)與心理健康的關(guān)系

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生軍訓(xùn)期間的心理適應(yīng)與心理健康水平成正相關(guān)，表明心理適應(yīng)能力良好必然會(huì)在自我和諧水平與心理健康水平上表現(xiàn)出來。大學(xué)生心理適應(yīng)的過程也是人格發(fā)展的“自我同一性危機(jī)”的必然表現(xiàn)，從本次調(diào)研來看，高特質(zhì)焦慮學(xué)生比低特質(zhì)焦慮的新生容易產(chǎn)生情緒的起伏變化，負(fù)向應(yīng)對方式的頻率比低特質(zhì)焦慮學(xué)生更高；不同年齡水平、性別的大學(xué)生在心理適應(yīng)過程中存在差異，需要在軍訓(xùn)乃至新生入學(xué)后一段時(shí)間里有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)。

（三）新生心理適應(yīng)的影響因素

Rogers CR．認(rèn)為，“自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺與意義，個(gè)體有著維持各種自我知覺之間的一致性、協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，同時(shí)個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與自我概念相一致?！保?］面對全新的大學(xué)生活，面對陌生卻又充滿緊張、興奮感的軍訓(xùn)生活，隨著環(huán)境的改變，新生們因遇到了與自我概念不一致的經(jīng)驗(yàn)，自我和諧的狀態(tài)被打破，自我概念的一致性與穩(wěn)定性被沖擊。從本次調(diào)研來看，對軍訓(xùn)重要性的認(rèn)同、對大學(xué)生涯的認(rèn)識、軍訓(xùn)中自由時(shí)間支配的期待、家庭經(jīng)濟(jì)受援期待等這些越固化、僵硬，新生與環(huán)境的心理沖突表現(xiàn)就越明顯，新生個(gè)體就越難以適應(yīng)新環(huán)境。所以，很有必要在軍訓(xùn)期間對軍訓(xùn)重要性、大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣講，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生施以必要幫助，對軍訓(xùn)期間的自由時(shí)間做適當(dāng)調(diào)整，使大學(xué)新生們調(diào)整和完善自我認(rèn)知方式與行為方式。

五、對策建議

軍訓(xùn)期間，受訓(xùn)學(xué)員從一名高中生的心理角色迅速過渡到大學(xué)的全新生活，軍訓(xùn)期間與教官、其他受訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)及老師建立的外部心理環(huán)境和人際關(guān)系，對大學(xué)新生入學(xué)后很長時(shí)間里的學(xué)習(xí)和生活都有很多的影響。我們很有必要對這一期間的新生心理進(jìn)行深入和細(xì)致的研究，并做好科學(xué)合理的心理教育與輔導(dǎo)工作。

（一）軍訓(xùn)前，加強(qiáng)宣傳并合理編隊(duì)

高中三年特別是高考之年，大部分同學(xué)很少參與體育活動(dòng)，高考后處于全身心的放松狀態(tài)，很難適應(yīng)高強(qiáng)度的軍訓(xùn)生活，身體的不適必然引起心理的沖擊。高中期間，學(xué)生們忙于學(xué)習(xí)、忙于考試，與同伴交流、共處較少，而大學(xué)生活是集體生活，對處理人際關(guān)系有了更多更高的要求。所以高校很有必要在“大學(xué)入學(xué)須知”里，對大學(xué)軍訓(xùn)的安排與要求提前進(jìn)行告知，讓新生入學(xué)前做好必要的心理和身體準(zhǔn)備。

軍訓(xùn)前對參訓(xùn)新生進(jìn)行合理編隊(duì)，雖然這項(xiàng)工作很繁雜，但對于軍訓(xùn)工作的有序、優(yōu)質(zhì)進(jìn)行有著重要意義。因?yàn)檐娪?xùn)期間，隊(duì)列軍姿、野營拉練等等各項(xiàng)課目都是各連按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，但是大學(xué)新生的性別、體質(zhì)、心理狀況都有區(qū)別，我們應(yīng)該在軍訓(xùn)前不完全按照班級、系別進(jìn)行編隊(duì)，而應(yīng)該將新生的體質(zhì)、心理狀態(tài)等因素考慮進(jìn)去，進(jìn)行更為合理的編隊(duì)。

（二）軍訓(xùn)期間，對參訓(xùn)新生進(jìn)行深入細(xì)致的心理工作

軍訓(xùn)期間，意外受傷、身體不適、畏難情緒、人際緊張、思念親人等都會(huì)對大學(xué)新生產(chǎn)生心理影響，如果輔導(dǎo)員只是去參訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)名與訓(xùn)話，而不對新生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，大學(xué)新生的心理困境始終得不到疏解而被壓抑，不利于新生對新集體的認(rèn)同、對輔導(dǎo)員的認(rèn)同、對軍訓(xùn)的認(rèn)同，所以很有必要在軍訓(xùn)期間配備心理咨詢師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理輔導(dǎo)和幫助；軍訓(xùn)期間，應(yīng)該多渠道、綜合化地利用軍訓(xùn)快訊、校園廣播、網(wǎng)站等媒介來介紹、宣傳軍訓(xùn)意義與進(jìn)展，樹立標(biāo)兵形象，并適時(shí)播放軍旅題材的電影，開展國防報(bào)告，使大學(xué)生了解我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)與作風(fēng)，知曉現(xiàn)階段我國的國防形勢，增強(qiáng)國防意識，明確作為當(dāng)代大學(xué)生的光榮職責(zé)。由此堅(jiān)定革命意志，消除消極心理。

（三）軍訓(xùn)后，及時(shí)總結(jié)并設(shè)立新生“心聲檔案袋”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少有高校在新生軍訓(xùn)伊始進(jìn)行心理檔案的建設(shè)，也鮮見有高校在軍訓(xùn)后對大學(xué)生的心理健康進(jìn)行評估且建立心理檔案，這將失去抓住新生入學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理健康教育，建議高校有必要在軍訓(xùn)前后及時(shí)進(jìn)行心理評估，建立新生“心聲檔案袋”，為后續(xù)的心理健康教育與心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

［1］肖永軍，夏繼宏，葛永宏，等．把大學(xué)生軍訓(xùn)工作不斷引向深入［N］．中國國防報(bào)，2005-09-19（04）．

［2］［蘇］季亞欽科．田培明，等，譯．軍事教育心理學(xué)［M］．上海：上海翻譯出版公司，1988．126．

［3］樊富岷，王建中．大學(xué)生人格問卷 UPI［Z］．中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，1993．204．

［4］朱智賢．心理學(xué)大辭典［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1989．168．

［5］賈曉波．心理適應(yīng)的本質(zhì)與機(jī)制［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）：19．

［6］Rogers CR．．A Tentative Scale for the Measurement of Procession Psychotherapies Contemporary Psychotherapies［M］．New York：Free Press，1961．184～256．

A Study on the Mental Health of College Freshmen during the Military Training

JIN Jia-xin

（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

In order to investigate the freshman＇s psychological adaptation and its relation to mental health，we use questionnaires including the University Student＇s Personality Inventory （ UPI），Symptom Check List 90（SCL-90），Eysenck Personal Questionnaire（EPQ），and State-Trait Anxiety Inventory（STAI）to do an integrated research on the freshmen with the number of 3122．Results show that：for freshmen＇s personality，the military training has a positive promoting effect and schoolboys as well as schoolgirls are at the same level，but there is a gape between less developed areas（or difficult economic groups）and normal value areas．Military training can increase group accommodation but it also can increase anxiety，and paranoid．The higher trait anxiety of students is，the more choices of negative way to deal with life are．For these，we put forward the strategies such as strengthening organization management，focus on the ideology mobilizing，group psychological guidance and mental files establishment．

college freshman；military training；mental adaption；mental investigate；mental health

G640

ADOI10．3969／j．issn．1671-1653．2012．01．017

1671-1653（2012）01-0100-07

2011-12-09

西南大學(xué)研究生科技創(chuàng)新基金優(yōu)秀博士項(xiàng)目（kb2011004）

金家新（1974－），男，安徽六安人，西南大學(xué)教育學(xué)院2010級高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生，主要從事高校德育研究。