章銀杰 徐繼寬

班級管理是一門教師與學生間互動的教育藝術。由于學生存在個性差異和層次差異，師生之間、生生之間不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾或沖突。而科學合理地運用量化管理方法，可以消除班級內(nèi)部易產(chǎn)生沖突的不利因素，推動班級日常管理工作的順利開展。下面結合班主任工作實踐，談談量化管理在班級管理中的運用。

一、及時的數(shù)據(jù)反饋觸動學生反思改過

每個班級總會存在一些學習懶散、紀律松懈的學生，聽之任之固然不對，以硬碰硬則會事與愿違，巧妙地采用量化管理卻可能有奇效。

A同學自控能力差，缺乏良好的學習習慣，盡管老師們隔三差五地進行批評教育，但他還是把上課發(fā)呆、回頭說話、搞小動作當成家常便飯，并認為90后男生犯點小錯誤是有個性的表現(xiàn)。他的同桌是學習委員且兩人關系良好，于是我把學習委員找來，給他一張違規(guī)量化記錄表格，讓他悄悄記錄A同學一天的上課違規(guī)次數(shù)。

晚自習時，我把表格給A同學看，這一天他累計回頭講話12次，看窗外發(fā)呆28次，轉筆桿9次，打瞌睡2次。面對觸目驚心的數(shù)據(jù)，A同學從不以為然變得面紅耳赤。我說：“一個學生每天大量地做與學習無關的事，是張揚個性展示風采嗎？”并向他提出，“愿意減少上課違規(guī)的次數(shù)嗎？你有很大的進步空間哦！”A同學接受了，半個月后再看統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就剩下每天幾次轉筆桿的記錄，其它違規(guī)現(xiàn)象基本消失。在幫助A同學從他律到自律、從自律到自覺的轉化中，我逐步建立起學生進步觀察檔案，對學生學習行為和考試成績的點滴進步，都及時與其交流評價。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！?通過量化管理數(shù)據(jù)，細心尋找學生犯錯的諸多根源，及時捕捉學生每一次進步細節(jié)，為他創(chuàng)造反思的空間和進步的途徑，讓他獲得積極的心理暗示，在和風細雨式的量化教育中品嘗成長進步的喜悅滋味。

雖然量化管理具有立竿見影的警醒作用，刺激后進生正視錯誤行為并改正，但也需講究方法。如一些學校以量化考核名義打分評比“最差”學生，這會適得其反；又比如一些老師量化管理時貪大求全，制定了幾十個繁雜的考評項目每天打分，作為管理評價全班學生的依據(jù)，反而會引起學生厭煩淪為一紙空文。

二、科學的人格測量提升學生自信自尊

現(xiàn)行教育體制在以追求分數(shù)為價值中心的功利主義過程中，往往會產(chǎn)生一批被忽視潛能差異的邊緣學生，采用量化管理與社會心理學相結合，科學地激發(fā)他們的內(nèi)在情感有助于學生成長。社交測量法是美國心理學家莫雷諾創(chuàng)立的一種用來測量群體成員之間人際關系的方法。我們認為，在班會課活動中從學生群體的角度認識每個同學的能力、興趣、態(tài)度、思維等個體特質，從而定量揭示他們在班級內(nèi)部所形成的情感關系是有益的嘗試。

一次班會課上，我先向學生提出“你覺得班上誰綜合能力最強？”交上來的紙條經(jīng)過班干部簡略統(tǒng)計，得票最多的前五名有2個是成績一般、紀律不佳的邊緣活躍分子，學生紙條上寫這些人活動能力強、社會知識面廣、頭腦靈活等。其實這也不奇怪，任課老師討論時也說這幾個同學很聰明，就是愛搗亂，有點自暴自棄。在幾個邊緣學生洋洋自得之時，接下來我讓學生寫“如果班上調(diào)換座位，你最想要的和最不想要的同桌分別是誰？”結果最受歡迎的是成績好、紀律好的學生，幾個邊緣活躍分子淪為最不想要的同桌，原因是“擔心影響我的正常學習”、“會誘使我跟著去曠課上網(wǎng)”、“不停吵鬧會害我被老師罵”等。這讓他們郁悶很久，壞習慣也收斂不少。

這次量化管理既直接展示了幾個邊緣學生的能力強項，也揭示了他們的人際弱項。馬斯洛需求層次理論指出，人人都有歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人格測量先讓邊緣學生提升自信，再讓他們懂得自尊，從而引導激勵他們學會自我教育、自我監(jiān)督、自我管理。

三、多元的成績分析點燃學生學習激情

長期以來，高中教學評價的主要標準是升學率，這種單一性的評價不利于學困生成長。心理學家加德納的多元智能理論認為，每個人的智力領域不同，都有各自智能的強項和弱項，如果教育給予他們合適的發(fā)展空間和機會，每個人都可以得到最大和最優(yōu)的發(fā)展。因此，班主任應該通過量化管理分析學困生智能的特點，因材施教實施轉化策略。

比如每次可比性考試結束后，我都建立一個科學細致的本班學生成績分析數(shù)據(jù)庫，目的不僅僅是看優(yōu)等生的成功，更重要是為學困生的提升尋找途徑。L同學語數(shù)外成績一直在班級居中下游，按江蘇高考錄取模式看，他上大學希望不大，家長十分著急。但對他近兩個學期以來的九門功課綜合分析，雖然總體都不好，但相對三門主課，他政史地三門分數(shù)總能保持在70分以上，物化生三門總體上能在60分上下，結合他平時酷愛繪畫，還是學校動漫社積極分子的情況，我向家長建議Ｌ同學是否考慮向藝術生方向發(fā)展，因為這樣文化成績要求降低，L同學就可以沖刺本科院校。對此，我們堅持的是“沒有差生只有差異”的理念，通過對學生量化分析各科學業(yè)情況，讓他放下了沉重學業(yè)壓力的心理包袱，找準適合他自己的成長定位，點燃了學生學習自信與激情。一旦學困生的學習激情被喚醒，學習困境則將揮之即去。

四、公平的票選統(tǒng)計塑造學生民主意識

班級日常管理中會時常遇到頑皮學生影響班級正常秩序的情況，此時運用量化管理能避免激化矛盾，升華教育智慧。

Y同學愛打籃球，每天中午傍晚都要拉一幫成績差的同學到籃球場，時間一長嚴重影響自身成績，并且他們回到教室后氣喘吁吁，影響安靜的課堂紀律。期中考試后Y同學動起了班費的腦筋，向我提議把剩下的班費作為他們籃球隊的飲料經(jīng)費，因為他們即將參加高一學生籃球聯(lián)賽。面對這一無理要求，我如果斷然拒絕，這些頑皮同學肯定會破罐子破摔，于是我提出：“班費是用于重要的班級活動所需的公共經(jīng)費，班主任任意支配是不對的，應該由所有同學決定?！苯又覀冋匍_了一次班會，Y同學提出剩余班費用于籃球隊，而絕大多數(shù)同學主張用于期末聯(lián)歡活動，還有同學說籃球賽是高一年級個別同學自行組織的，是滿足個別人的愛好，而聯(lián)歡活動是全班同學都能參加的。最后進行投票民主決策，在大多數(shù)明事理的同學支持下，我迅速化解了這個矛盾，用公眾輿論的力量再次明確班級紀律。

總之，班主任在工作中應多用、善用、巧用量化管理，努力創(chuàng)造和諧的師生關系，促成高效的班級管理。

（責任編輯付淑霞）