岳金春

生成性教學(xué)是指教師在課堂上時刻關(guān)注并捕捉師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué)。衡量“生成性教學(xué)”是否有效，應(yīng)當(dāng)看其是否以生為本，是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，教師要用心去捕捉、去挖掘、去激活、去點(diǎn)化生成性資源，打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更自主地思考、探究，從而創(chuàng)造出課堂的精彩。

一、質(zhì)疑問難，捕捉“生成”

生成源于質(zhì)疑。隨著課堂上學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生越來越敢于質(zhì)疑問難，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的需求，善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問的價值，及時捕捉動態(tài)的資源，實現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸。如教學(xué)《鷸蚌相爭》（蘇教版語文三年級下冊）時，一位學(xué)生高舉小手，興奮地說：“老師，我覺得課文有問題！你看，書上寫鷸威脅蚌說，‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”其他學(xué)生也受到了啟發(fā)，有了新的發(fā)現(xiàn)：“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說，‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么會說話呀，一開口不就讓鷸拔出了嘴嗎？”見此情形，教師提出建議，讓學(xué)生一起動腦來改教材，再動手給編輯爺爺寫封信。學(xué)生們興致勃發(fā)。這時，又有一位學(xué)生要求發(fā)言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應(yīng)該在殼里，也許不用開合就能說話呢！”呵，鏈接到生物學(xué)了！為了解決這個問題，教師建議學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查資料，也可以請教自然學(xué)科的教師，最好設(shè)法弄只蚌來自己觀察。呵呵，看來這一節(jié)課還沒結(jié)束呢！

這就是新課程提倡的“生成性資源”。教師的機(jī)智在于以智啟智，善于抓住契機(jī)，即時關(guān)注課堂上的“生成”，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、對話交流，促進(jìn)“生成”

課堂上師生、生生的對話，其實就是心靈的交流與碰撞，是課堂教學(xué)的智慧生成。如一位教師執(zhí)教《坐井觀天》（人教版語文二年級上冊）時，以“跳出井口的青蛙……”為題進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說：“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望無際的田野，田野里的花草都在招手歡迎它的到來，小青蛙高興極了。”有的說：“小青蛙跳出井口以后就在小鳥的幫助下坐上了飛機(jī)，做了一次環(huán)球旅行。剛下飛機(jī)，小青蛙就高興地說，‘世界真是太美了，太大了，我再也不回到井里去了?！痹趯捤傻纳森h(huán)境中，學(xué)生一個又一個地表達(dá)自己的想法，教師也一一給予表揚(yáng)和鼓勵。就在這時，課堂上傳來了“另類”的聲音?！袄蠋?，我想的和他們都不一樣。青蛙跳出井口以后，到外邊看了看，覺得還是井里好，于是它又跳回了井里。”學(xué)生們哄堂大笑，然而，教師并沒有笑他，而用一種信任的目光注視著這位學(xué)生說：“你真有自己的想法，你能告訴大家，為什么小青蛙又跳回井里去了嗎？”“因為青蛙跳出井口以后，來到了一條河邊。它累了想喝水，卻發(fā)現(xiàn)河水是黑色的，上面還漂著不少死魚。正當(dāng)猶豫的時候，遠(yuǎn)處游來一只青蛙。那只青蛙剛要說話，突然，一聲慘叫，一只鋼叉穿透了它的身子。小青蛙驚呆了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里?！?/p>

課堂上生成的這種“超越文本，富有創(chuàng)意”的精彩，源于教師對學(xué)生的尊重和信任，源于教師創(chuàng)設(shè)的師生多維對話的互動場景。

三、關(guān)注情感，抓住“生成”

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的生成性資源的“重組者”的作用，關(guān)注學(xué)生的情感，引導(dǎo)、調(diào)控、及時捕捉一些有價值的問題，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

以下是《我不是最弱小的》（人教版語文二年級下冊）教學(xué)片段。

師：“媽媽接過雨衣沒有穿，卻把雨衣給了薩沙”，這體現(xiàn)了怎樣的愛呢？

生1：媽媽的舉動讓我體會到了偉大的母愛。

生2：母愛是世間最偉大、最無私的愛?！?/p>

師：媽媽直接把雨衣給薩沙，姐姐托利亞不會嫉妒嗎？

生1：不會嫉妒。托利亞微笑著看著媽媽和薩沙，她一定很贊成媽媽的做法。

生2：對啊，托利亞是姐姐啊，她一定也很愛自己的弟弟。……

師：是嗎？你們的眼睛真厲害，一眼就看出來了，真了不起?？唇憬阈Φ媚敲撮_心，那么真誠，她一定也很愛自己的弟弟。他們都用自己的實際行動保護(hù)了比自己弱小的人。所以媽媽告訴薩沙，每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。薩沙聽懂媽媽的話了嗎？

生1：聽懂了。他朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在了粉紅的薔薇花。

生2：薩沙在家人的影響下，也學(xué)會了主動保護(hù)弱小。

生3：薩沙不甘心做弱者，他用實際行動證明了自己不是最弱小的，因為他保護(hù)了比他還弱小的薔薇花。

在教學(xué)過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的情感資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。教師要用心去關(guān)注學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)實踐中捕捉新的生成點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界，讓課堂充滿智慧的靈光。

預(yù)設(shè)與生成是課改以來的兩個新名詞。教師只要觀念更新,在課前作更加充分的準(zhǔn)備，盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，想好對策，那么課堂上就會更加游刃有余,那些如約而至的精彩和不期而遇的智慧生成，都會在我們的課堂上呈現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）