又到畢業(yè)季，數(shù)百萬學子即將離開校園走向社會，在這個時間點，對大學生就業(yè)的關注總會成為輿論熱點。近年來我國就業(yè)市場出現(xiàn)了一種怪象：一方面“民工荒”，另一方面大學生就業(yè)卻越來越難，大學似將有用的“培養(yǎng)”成無用的。原因何在？值得深思。
　　大學趨同化是導致我國大學過度擴張的重要原因之一。所謂大學趨同化，一是?？贫嗌秊楸究?，學院升為大學，本科點升為碩士、博士點；二是理工類大學多擴張為綜合性大學，師范大學普遍辦起了非師范專業(yè)，使中國大學“千校一面”。導致該現(xiàn)象的原因在于：
　　一是大學行政化傾向。行政官僚制的特征之一是在不受約束的情況下長官們總在謀求機構、人員及利益的最大化。只要大學行政化傾向存在，大學長官們擴張學位點、謀求各種“升格”的沖動就不可避免。
　　二是集團利益。在大學教育上，教職員與考生間存在組織不對稱現(xiàn)象，前者形成了利益集團，后者很難形成利益集團，形成利益集團者比未形成利益集團者更易獲取利益，因而大學難免更多地為教職員著想。例如，盡管中國社會目前不需要那么多思政、社工及公共管理等專業(yè)人才，但是一些大學社科部的教師因不滿教公共課，被人看不起，很想成為專業(yè)課教師，所以一再向領導訴苦、公關，領導一旦招架不住即會向其“開恩”：開設這類社會不甚需要的專業(yè)。中國理工類大學的很多文科專業(yè)都是這樣辦起來的。
　　三是不合理、不負責任的高校評價制度。一些大學排名所重者是學?？偖a(chǎn)出而非教職員人均產(chǎn)出，重總量而非人均的排名制度，使大學校長們迫于排名壓力而不得不將所謂學科建設（即擴張專業(yè)）置于首位。傳統(tǒng)的理工科名校由于理工科已十分成熟，本、碩、博學位點該有的基本都有了，想增加學位點就只能向文科類專業(yè)大舉擴張；反之，傳統(tǒng)的文科名校則不得不向其不擅長的理工科專業(yè)發(fā)展。這樣一來，大學當然難免“千校一面”。而在學位點擴張高于一切的追求下，一些社會根本不需要或人才已嚴重過剩的專業(yè)也會被一而再、再而三地擴張、升級。盡管大學領導們明知有些學位點毫無意義，學生根本學不到什么東西，但是為了學校排名也毫不猶豫地投入人力、物力，十分賣力地“跑點”，甚至造假。因此，筆者認為，教育部目前最該做的事情之一就是規(guī)范大學排名，若無法規(guī)范那些只重總量不及人均、甚至連基本數(shù)據(jù)都無法準確掌握的大學排名，則應明令禁止之，以免其既誤導考生，又迫使大學校長罔顧社會需求，擴張無學或無用的專業(yè)。
　　不少普通甚至重點大學的學生畢業(yè)時常深有感慨地說，大學四年沒有學到什么東西。學不到東西的關鍵原因之一在于大學大多沒有確立學生本位論，教師們大多不重視、不認真教學，以致學生虛度時光。在不少大學，教學對教師幾乎沒什么壓力，教師的主要精力多不在教學，而在所謂科研三項——課題、論文、獎勵。所謂“領軍人物”，多是“忙！忙！忙！要么忙于參加各種會議，要么忙于出席這些會議的路上”，而非 “誨人不倦”。不少教師都是一門課程一套講義，一套講義一用就是十年八年，甚至一輩子?？荚囈沧兊迷絹碓饺菀祝酥翆W生背背前幾年的考題答案，即可輕松過關。在該活潑一些的中學生越來越沉重的同時，不該輕松的大學生卻越來越輕松，是所謂 “中學生累死了，大學生閑死了”。
　　事實上，本科、研究生教育的過度擴招使我國大學教育日益變成了不負責任的教育。制造業(yè)較為發(fā)達的德國盡管現(xiàn)代化程度極高但其本科以上教育僅占高等教育的28%；在經(jīng)濟發(fā)達、服務業(yè)興盛的新加坡，職業(yè)教育也占高等教育的半壁江山，只不過其職業(yè)大、中專無論教學條件、師資力量，還是課程設置、職業(yè)訓練均絕非雞肋，使學生畢業(yè)后能很快適應職場的需要，而非我國目前那些形同批發(fā)文憑的職業(yè)學校。
　　由上可見，要扭轉(zhuǎn)技術性民工高度短缺、大學生過剩的局面，降低人民教育重負，國家有必要將很大一部分普通本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)大、中專學校，將其辦成精品職業(yè)學院，以適應職場的需要。
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　　責編/劉建 美編/李