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何為人才,如何培養(yǎng)青少年人才?

2012-12-29 00:00:00
中國科技教育 2012年2期


  
  這是很多人經(jīng)常問的問題——如何提供更好的教育來幫助有天資的兒童進一步發(fā)展?如何鑒別學生的才能?天才的學生應該在哪里學習?誰來教他們?有天分的孩子是不是應該單獨教育?對天才學生我們應該教多少,什么時候教?其實,天才教育已有很多不同的教育組織形式,比如特殊的學校、獨立班或安排一定時間到校外跟專業(yè)老師上課。雖然我們已經(jīng)有各種特殊的天才教育服務,可以把各種各樣有潛力的學生培養(yǎng)成不同素質(zhì)和水平的人才,但是無論哪種教育形式,如果一個普通學生在某種常規(guī)教育活動中做出了非常積極的反應,這就意味著需要提供給他更高的更豐富的補充教育活動,這樣才能讓每一個學生就他們的興趣進一步發(fā)展他們的潛力。這也是天才教育觀念發(fā)展的新趨勢,從“是天才”到“發(fā)展天才行為”。
  何為人才——關(guān)于人才的一些理論
  所有社會進步都是由有創(chuàng)新想法、不完全遵循傳統(tǒng)的個人實現(xiàn)的。培養(yǎng)什么樣的人是社會發(fā)展的資本?什么樣的人可以引領(lǐng)一個變化的世界?下面簡單介紹四個有關(guān)天才的理論。
  第一個理論是所謂“人才三環(huán)理論”,主要闡述具有什么樣特質(zhì)的人是天才。天才不僅僅是取決于智商、能力,其他一些方面也影響決定這個人是不是有創(chuàng)新的潛能存在。后面我會詳細解釋論述。
  第二個理論稱為“三元豐富教學模式”,這是人才的教學理論,我們認為有三種互相關(guān)聯(lián)的豐富教學的方式可以發(fā)展人的才能,其中第一類和第二類方式對所有學生都適合,即使是那些沒被視為天才型的學生。
  第三個理論為相對比較新的“千鳥紋經(jīng)緯理論”,有10年左右的歷史。這一理論關(guān)注為改善人類狀況作出重要貢獻的天才的非智力因素。社會需要優(yōu)秀的科學家、工程師、企業(yè)家?guī)椭覀兊氖澜缱兊酶篮?。對社會有用的人會是具有樂觀主義和勇氣,一旦碰到自己喜愛的專業(yè)或者事情就非常癡迷,對人類的苦難有敏感性,有旺盛的精力,有遠見和使命感的人。優(yōu)秀的學校教育有責任去發(fā)展學生這方面的特點。
  第四個理論涉及到領(lǐng)導力和執(zhí)行力的關(guān)系,關(guān)注杰出領(lǐng)袖人物的非智力特征。現(xiàn)在企業(yè)界、政府都非常關(guān)注領(lǐng)導力方面的研究。領(lǐng)導力可以讓一個人在一個復雜的環(huán)境中積極有效地工作、發(fā)揮作用。研究中發(fā)現(xiàn),行動意識和能力、與社會互動、利他的領(lǐng)導力、現(xiàn)實的自我評價,以及能意識到他人需求,這些都是人非常重要的品質(zhì)。
  實際上,無論哪種理論都關(guān)注的是人能否充分發(fā)揮自己的能力,實現(xiàn)自我價值,都是要人用最好的、最有效的方式,最大程度地運用個人才智并樂在其中。
  人才三環(huán)理論
  上世紀80年代,我發(fā)現(xiàn)非常具有創(chuàng)造力和有成就的年輕人才主要有三大特點:高于平均水平的能力、對任務的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力(見圖1)。這里高于平均水平的能力不是簡單指人的智商,其中包含了多種能力。有創(chuàng)造力的人非常會問問題,會用不同的方式來問問題,看問題有與傳統(tǒng)不一樣的眼光。執(zhí)著精神不僅僅指的是勤奮,更是對某些領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的熱情和強烈的愛好,對自己的任務確立高標準,是一種獻身實踐、一定要完成任務的態(tài)度。雖然天才身上這三個特質(zhì)的水平不需要等同,但是三方面相互作用產(chǎn)生復雜的組合,才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為和成就。
  
  因此,我們培養(yǎng)人才一方面需要尋找高于平均能力的人,另一方面也要給他們提供豐富的經(jīng)歷或者是機會,發(fā)展他們的創(chuàng)造力和對任務的執(zhí)著。在很多情況下創(chuàng)造力和執(zhí)著精神是相輔相成、相互刺激的。當一個人迸發(fā)出創(chuàng)造思想并決定按自己的想法去做的時候,執(zhí)著精神也會開始形成。埃米爾·左拉說過“缺乏天賦的藝術(shù)家必定乏善可陳,但是只有天賦而不能勤奮工作也將一事無成?!?br/>  誰應該進入重點培養(yǎng)的圈子?
  這是一個如何來識別人才的問題。首先要說的是人才可以分兩種類型,一類人才學業(yè)成績突出,另外一類人才創(chuàng)造能力突出,他們往往創(chuàng)立自己的企業(yè)或者做科學研究。與此相關(guān)的是有兩種信息可以用來辨識人才,一種是靜態(tài)的信息,我可以用文字記錄下某個學生的情況,例如成績分數(shù)、教師評語,不用見到學生本人就可以了解知道他們做得有多好。另一種是動態(tài)信息,需要在活動進行之中觀察或者在學生的行動之后才能夠得到的信息。動態(tài)信息也可以幫助我們辨識人才,跟靜態(tài)信息同樣重要,甚至更有價值。這涉及到我們對天才定義的理解,對一個人來說,“天才”是否非得是“是天才”或“非天才”的絕對靜止的概念?還是因人而異,允許某人的才能在特定的時間和特定情況下發(fā)展到不同層次的動態(tài)相對的概念?
  我們提出的天才教育模式是針對全體學生來識別和培養(yǎng)天才學生的一種方式。我們的培養(yǎng)目標分布于4類不同的學生群體中(見圖2)。第一類是按照普通教育的標準考查認為最好的前5%的學生。但是研究也表明,后面接下來的15%~20%的學生可能沒有第一類學生的分數(shù)高,但是他們成人之后也可以在科學技術(shù)領(lǐng)域作出跟前5%學生同樣的貢獻。所以在甄選人才時,我們的標準要寬泛一些

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