對于技術(shù)谷高中（TechValley High School）來說，我們的目標(biāo)是成為21世紀(jì)教學(xué)模式中的一種，而并不是唯一的模式。我希望我們的經(jīng)驗(yàn)對大家能夠有所幫助。
　　《時(shí)代》雜志曾有一期封面提出這樣一個(gè)問題：“如何讓所有學(xué)生為迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備？”很遺憾，我們現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)方式與上世紀(jì)60年代沒有太大的區(qū)別，而這樣的教學(xué)方式是無法回答上面這個(gè)問題的。我在這里要介紹的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式（Project-Based Learning，PBL），在這種學(xué)習(xí)模式中強(qiáng)調(diào)是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握一套相關(guān)的能力。
　　什么是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式
　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生通過開展不同類型的項(xiàng)目，如解決一些問題或是進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)方式來源于以下一些基本的假設(shè)：首先創(chuàng)造性對于任何一個(gè)國家和個(gè)人的發(fā)展和成功都具有關(guān)鍵性的作用；而創(chuàng)造性是一種習(xí)慣，不是未經(jīng)努力就能獲得或者一堂課就能學(xué)到的；對我們來說，需要在12年的公共教育過程當(dāng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生具有一種習(xí)慣——創(chuàng)新的習(xí)慣，而不是對知識進(jìn)行“反芻（regurgitation）”的習(xí)慣。不過，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試方式并不利于創(chuàng)造性的形成和發(fā)展?！督逃芸罚?006年2月26日）曾這樣寫道：“創(chuàng)造性是一種習(xí)慣。問題是學(xué)校有時(shí)把它作為一個(gè)壞習(xí)慣。在我們發(fā)明的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試世界里恰巧就是這樣。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中發(fā)揮創(chuàng)意，你會在知道分?jǐn)?shù)的那一刻被狠狠地打擊，這種受挫教會你下次不要再躍躍欲試了?！?br/>　　在現(xiàn)代社會，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造性地對知識的評估和應(yīng)用變得更為重要而不是單純的記憶。尤為重要的是，我們目前社會經(jīng)濟(jì)所面臨的很多重大問題是無法靠重復(fù)過去的方法而加以解決的，必須要依靠有創(chuàng)新習(xí)慣的學(xué)生或是公民來探索解決方式，因此，如果現(xiàn)在不改變我們的教學(xué)方法，我們將面臨更加艱難的時(shí)期。如果12、13年的學(xué)校教育只是告訴他們，每1個(gè)問題只有1個(gè)正確答案，這些學(xué)生是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，則強(qiáng)調(diào)對于任何1個(gè)問題，都會有多種路徑、多種解決方案和答案。學(xué)生通過這種方式慢慢養(yǎng)成了創(chuàng)新的習(xí)慣后，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)、社區(qū)和工作之后，就不會只是去尋找那個(gè)“正確的答案”，而是更愿意不斷采用新的方式和視角去尋找新的答案。
　　哈佛大學(xué)的Tony Wagner教授認(rèn)為，溝通、批判性思考、合作和創(chuàng)新是學(xué)生能夠適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力，而這些能力是注重內(nèi)容教授的傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法培養(yǎng)的，必須在教育過程中對這些能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)方式則能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，同時(shí)它也并沒有徹底拋棄內(nèi)容，而是一種更為深入的教學(xué)方式。同時(shí)，它還強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目本身的真實(shí)性，必須是現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識并了解知識如何應(yīng)用的同時(shí)，能夠了解這樣應(yīng)用所具有的真實(shí)的價(jià)值，這也能夠回答學(xué)生常常會提出的“為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”的疑惑?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，并不是通過項(xiàng)目教授知識，而是讓學(xué)生在開展項(xiàng)目的過程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)，是在“做”中“學(xué)”。
　　舉一個(gè)例子，學(xué)生要設(shè)計(jì)一個(gè)能在農(nóng)村環(huán)境中使用的太陽能鍋爐。他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、地理等內(nèi)容知識，而且也仍然要參加筆試測驗(yàn)，以確定他們對于知識的掌握。學(xué)校還有操作間，可以讓學(xué)生真正做出設(shè)計(jì)的樣品。在這個(gè)過程中，因?yàn)轫?xiàng)目本身就具有現(xiàn)實(shí)的意義，學(xué)生也要做出最終的產(chǎn)品，因此學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識以及應(yīng)用這些知識的過程也就具有了意義。
　　通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)21世紀(jì)技能（21st Century Skills）
　　21世紀(jì)的技能包括“合作，信息素養(yǎng)，批判性思維和創(chuàng)新能力，以口頭、書面、數(shù)學(xué)、圖表和藝術(shù)的方式進(jìn)行溝通交流的能力，公民意識，技術(shù)素養(yǎng)，以及自我導(dǎo)向”。所有人都承認(rèn)這些技能是非常的重要，但卻沒有很好地專門地去培養(yǎng)學(xué)生的這些技能。很多學(xué)生也會具有溝通的能力或是批判性思維的能力，但這是他們后來發(fā)展的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是寄希望于他們自然能夠獲得這些能力，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對這些能力的培養(yǎng)，并將這些能力納入到評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。
　　接下來我要介紹一下具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。在高中階段，物理、數(shù)學(xué)、英語、社會科學(xué)、歷史、化學(xué)等內(nèi)容知識的教授也非常重要，關(guān)鍵是課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到哪些內(nèi)容，并以何種方式對這些內(nèi)容進(jìn)行評測。這是我們考慮問題的出發(fā)點(diǎn)：從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容出發(fā)，了解學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并了解這些內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中是由哪些人所應(yīng)用以及如何被應(yīng)用的。
　　開發(fā)和教授一個(gè)項(xiàng)目并非是一個(gè)線性過程，要嚴(yán)格遵守一定的步驟順序，而是一個(gè)動態(tài)的過程，有的時(shí)候可以從中間開始，從一個(gè)學(xué)生感興趣的題目開始，再圍繞這個(gè)題目設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有很多要素：首先是要建立學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)我們要教的內(nèi)容；明確學(xué)習(xí)的成果；能夠真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，參與探究的過程；需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；要圍繞主導(dǎo)的問題或是挑戰(zhàn)來開展活動；鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來給出自己的答案，并不是尋找唯一正確的答案。
　　案例：誰是兇手？
　　我將通過一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例來說明基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式是如何開展的。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要解決一起兇殺案，確定哪個(gè)嫌疑人最有可能是兇手。學(xué)生將通過所提供的條件，利用所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并給出自己的答案。
　　第一步：確定課程標(biāo)準(zhǔn)
　　首先我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容。這不是以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試為目的，而是要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因。接下來，要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)立一個(gè)問題、一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)挑戰(zhàn)，提供一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠把他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何應(yīng)用這些內(nèi)容聯(lián)系起來。那么在這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，一些具體的代數(shù)、物理知識都會被運(yùn)用，如需要根據(jù)速度和時(shí)間來確定物體能夠移動的距離。同時(shí)，項(xiàng)目內(nèi)容還涉及數(shù)據(jù)的收集，我們要給學(xué)生提出挑戰(zhàn)，讓他們來收集足夠多的數(shù)據(jù)，最終找出兇手是誰。學(xué)生要完成這個(gè)項(xiàng)目，就需要證明他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的物理、數(shù)學(xué)內(nèi)容，并能夠運(yùn)用這些知識，使用收集和分析數(shù)據(jù)的技能，并應(yīng)用批判和創(chuàng)新的能力。為了使項(xiàng)目具有真實(shí)性，引入性的介紹文本并不是由教師撰寫，而真的是由一位紐約警察局的警官所寫。而且警官會親自向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，他告訴大家如何計(jì)算速度，以及如何運(yùn)用方程式來解決問題，讓學(xué)生了解他在真實(shí)的工作過程中常常會需要運(yùn)用物理和代數(shù)知識來破案。這名警察還會參與對學(xué)生工作的評估。
　　第二步：設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　之后會設(shè)立一系列的評估準(zhǔn)則，讓學(xué)生意識到他們的工作不僅僅是由老師打分，還由給他們設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的人打分，也就是說將由警官給他們打分。同時(shí)，學(xué)生們將會拿到一個(gè)詳細(xì)的評價(jià)量規(guī)表，寫明每個(gè)將進(jìn)行評估的學(xué)習(xí)和能力領(lǐng)域。學(xué)生在項(xiàng)目初始就能夠了解他們將在哪些方面被評估是非常重要的，他們除了知道評估所涉及的知識內(nèi)容，還會了解在諸如合作交流、批評性思維等方面也將會被評估。這樣的實(shí)施方式很大程度上改變了教師的角色，不再是僅僅站在教室的正前方講課，而實(shí)際上變成了一個(gè)教練、一個(gè)指導(dǎo)者。但這不意味著在項(xiàng)目中間沒有正常的教學(xué)了。學(xué)生們將會在項(xiàng)目進(jìn)展過程中意識到有必要掌握一些知識，而教師將針對學(xué)生必須了解的內(nèi)容進(jìn)行授課，并對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行了解。
　　第三步：開發(fā)資源
　　還需要設(shè)計(jì)出一系列的資源，讓學(xué)生加以利用來實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。而且，他們需要的不僅僅是課堂里面能夠提供的資源，還需要到真實(shí)的環(huán)境中去實(shí)地考察。他們到警察局去看警察是如何工作的，看所有使用那些代數(shù)和物理知識的人是如何實(shí)際應(yīng)用這些知識的。
　　第四步：建立教學(xué)支架和“項(xiàng)目公文包”
　　建立起一個(gè)教學(xué)支架，包括設(shè)計(jì)小組和個(gè)人作業(yè)以輔助學(xué)習(xí)；創(chuàng)立項(xiàng)目基準(zhǔn)把項(xiàng)目分成若干部分；建立講習(xí)環(huán)節(jié)；對項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)建立指南手冊