為了培養(yǎng)“品質(zhì)型教師”，方莊三幼的吳東慧園長要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”
　　北京的秋，天很藍很美，氣候也特別地舒適和宜人。選一個秋高氣爽的好日子，跟方莊三幼的吳東慧園長再次見面了。一杯清茶，三兩句問候，老朋友之間的話題就逐漸變得輕松起來。
　　她言語活躍簡潔而又不失人文厚度，從當(dāng)下如火如荼的文化改革的大環(huán)境，到幼兒教育教學(xué)工作中每一個小細節(jié)，吳園長都侃侃而談，展示著一名從事幼兒教育多年的工作者厚積薄發(fā)的透徹認知和深沉感悟。認真學(xué)習(xí)了上半年的“兩會”精神之后，在黨的十八大即將召開之際，好好整理一番吳東慧園長在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧辦園思想，是對黨和國家的幼兒教育事業(yè)交上的一份完美的答卷。
　　品質(zhì)型教師
　　在構(gòu)建和諧教師隊伍的問題上，吳東慧園長提出了一個“品質(zhì)型教師”的理念。在她看來，品質(zhì)是比“素質(zhì)”要更高一層的東西，內(nèi)涵更豐富，代表著未來教師素養(yǎng)的發(fā)展趨勢。素質(zhì)更多是指教師技能等能力層面的因素，品質(zhì)則上升到了精神文化層面，除了包含以技能為核心的能力素質(zhì)之外，更包含了品德、品行、品位等精神文化內(nèi)涵。
　　一個孩子，在幼兒時期，深受教師人格魅力的影響，這種影響是深入靈魂并影響其一生發(fā)展的。作為一名幼兒教師，應(yīng)該追求高品質(zhì)的生活，還應(yīng)該追求高品質(zhì)的事業(yè)，這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格魅力和人文精神，而這些則是幼兒教育中最為重要的精神影響，耳濡目染，影響深遠。只有成為一名“品質(zhì)型教師”，才能夠用自身的人格和精神感染力引導(dǎo)幼兒追求高尚、積極、陽光的生活理念！
　　為了培養(yǎng)“品質(zhì)型教師”，吳園長注重幫助教師樹立正確的人生觀，將其融入師德建設(shè)當(dāng)中，要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”。她以身作則，告訴每一名幼兒教育工作者，要熱愛生活——活出生命的意義；要淡泊名利——不是一無所求，但從不糾纏不休；要追求發(fā)展——實現(xiàn)人生價值的人生哲理，這是一種崇高的人生價值觀。
　　在這種價值觀的指導(dǎo)下，讓愛成為幼兒教育的情感主線，愛才是幼兒教育的情感核心，要做到眼中有愛、口中有愛、心中有愛。在日常的教育教學(xué)工作中，吳園長經(jīng)常勉勵大家：“面對工作多一點理性思考；面對領(lǐng)導(dǎo)多一點步調(diào)一致；面對同事多一點真誠合作；面對幼兒多一點真誠信任；面對時代多一點應(yīng)變；面對自己多一點目標和技能的生活準則?！?br/>　　做好教師隊伍梯隊培養(yǎng)工作
　　教師品質(zhì)的高低決定著幼兒園的教育質(zhì)量，為了保證幼兒園有一個持續(xù)而又穩(wěn)定的未來發(fā)展前景，就必須做好青年教師的培養(yǎng)工作，這才是一個具有長遠戰(zhàn)略眼光的幼兒教育管理者應(yīng)該認真考慮的問題。吳園長非常重視青年教師的培養(yǎng)，只有保證源源不斷的“品質(zhì)型教師”被培養(yǎng)出來，才能夠讓幼兒園獲得一個動態(tài)和持續(xù)的良好發(fā)展前景。
　　青年教師的品質(zhì)決定著幼兒園未來的品質(zhì)，作為園長，吳東慧根據(jù)青年教師的成長特點將青年教師的培養(yǎng)工作分階段進行，每一階段都有對應(yīng)的重點培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了一種有梯度的遞進培養(yǎng)，保證了幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)，這就是“動態(tài)品質(zhì)培養(yǎng)”理念。
　　在具體的操作上，吳園長把三年以內(nèi)的教師定為初步成熟型教師，這些教師已經(jīng)具有初步的工作經(jīng)驗，幼兒園采取支持式的管理方式，幫助他們盡快勝任幼兒園具體工作，滿足他們?nèi)谌牍ぷ骱蛣偃喂ぷ鞯淖非?；五年左右的教師定為比較成熟型教師，這些教師在工作中已經(jīng)有一定獨特思想，更渴望別人的尊重與理解，幼兒園對他們采取參與式的管理方式，將其提升為班長，參與幼兒園的一些教學(xué)管理工作，讓他們獨立成長，逐步承擔(dān)起責(zé)任，給予他們施展才干的空間，并讓其承擔(dān)一定的公益工作，滿足他們對于發(fā)展空間的追求；十年以上的教師則為成熟型教師，他們基本上能獨立承擔(dān)幼兒園工作，有較豐富的工作經(jīng)驗，在園中有一定的引導(dǎo)帶頭作用，因此可以采取授權(quán)式的管理方式，讓他們獨立承擔(dān)一些教科研課題，定期觀摩他們的研究課，并安排獨立完成一些任務(wù)，滿足他們對成就感的追求。
　　年輕的教師都有著獨特的個性和特長，吳園長則根據(jù)這些年輕教師的興趣特點發(fā)展興趣小組，培養(yǎng)他們的完善人格，促成其個性的持續(xù)發(fā)展。在方莊三幼，園里組織了文藝演出組、宣傳板報組、教研互助組、家政保健組……
　　教師必須具備教科研能力
　　這是一個迅速發(fā)展的社會，文化改革已經(jīng)成為時代呼聲，教育改革是保障教育科學(xué)進步發(fā)展的基本要求。為了更好的適應(yīng)教育改革需求，提升幼兒教育質(zhì)量，幼兒教育工作者必須具備高水平的教科研能力，這樣才能承擔(dān)起時代賦予的重任，才能夠引導(dǎo)幼兒園在科學(xué)發(fā)展的道路上順利前行，創(chuàng)建高品質(zhì)幼兒園。作為新時代的幼兒教師，應(yīng)該把教育當(dāng)做事業(yè)，用一種科學(xué)而專業(yè)的態(tài)度去研究它，而不僅僅只是一門職業(yè)。
　　在方莊三幼，吳園長帶領(lǐng)全園的教職人員探索出了一條有條不紊的科學(xué)實踐之路，幫助教師解決工作中的實際問題、更新教師的教育觀念、提高教師組織教學(xué)的能力、深化教師的科研意識。在具體的實施過程中，幼兒園根據(jù)保教人員的崗位和職責(zé)的不同，對其進行不同形式的、有針對性的各種培訓(xùn)，幫助他們了解幼教發(fā)展的最新動向和趨勢。
　　針對不同層次的教師群體，園里采取不同的教科研方式來幫助其成長，以日常教研促青年教師成長；以園本教研促群體教師成長；以專題教研促骨干教師成長。通過上述模式，基本上保障了每一名教師都能夠很好的得到教科研方面的培訓(xùn)。
　　根據(jù)時代特點，在吳園長的領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式，形成了以年級教研組為面，專題教研組為點的教研網(wǎng)絡(luò)。園里開展以問題為中心的園本教研活動，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的多種形式來促進教師的專業(yè)成長。在教科研實踐中，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計劃系統(tǒng)的研究活動，解決教師工作中遇到的問題，從而促進教師成長，推動幼兒園的科學(xué)發(fā)展。為了幫助教師之間互相溝通和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，幼兒園會組織教師的教育筆記、教案分析、電子資料、照片留存等資料的系統(tǒng)展示，讓老師們通過對自己和他人的研究成果、學(xué)習(xí)結(jié)果的廣泛研究和交流，達到共同學(xué)習(xí)，共同進步和共同提高的目標。
　　孩子是國家和民族的未來，幼兒教育承載著太多的社會希望和期盼。吳園長重視教師品質(zhì)的培養(yǎng)，注重教師隊伍的梯隊建設(shè)，積極開展園本教研，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，讓方莊三幼的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得豐碩的教育成果，構(gòu)建了和諧的園所文化，這是幼兒教育事業(yè)的驕傲，也值得自豪。在吳園長這樣的幼教工作者的身上，承載著中國幼兒園教育的希望，這是時代賦予他們的使命，這是歷史交給他們的責(zé)任，這是社會對他們最高的要求和獎