近年來，政治學(xué)科高考試題中出現(xiàn)了部分生成性試題。許多考生遇到此類試題感到無從下手、無話可說，導(dǎo)致得分率低。其中一個(gè)重要原因就是考生不了解生成性試題的特點(diǎn)與要求。下面筆者結(jié)合典型試題，分析說明生成性試題的特點(diǎn)與啟示。
　　【例題】改革開放三十年來，中國的面貌發(fā)生了歷史性變化?；卮鹣铝袉栴}。
　　改革開放以來，我國社會主義經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了偉大的歷史變革，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得舉世矚目的成就。
　　注：基本建設(shè)支出是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)支出中的重要組成部分。
　?。?）圖1反映了三十年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的深刻變化？
　?。?）結(jié)合圖1，分析圖2中數(shù)據(jù)發(fā)生變化的原因。
　?。?）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識，說明社會主義市場經(jīng)濟(jì)是如何配置資源的。
　　在經(jīng)濟(jì)體制改革的同時(shí)，我國不斷推進(jìn)社會主義政治體制改革，積極發(fā)展社會主義民主政治，完善權(quán)力制約和監(jiān)督機(jī)制。十七大報(bào)告明確指出：“確保權(quán)力正確行使，必須讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行?！?br/>　?。?）運(yùn)用政治常識，說明“必須讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行”的理由。
　　立意思想：生成性試題的答案變成了“書本之外的某物”，這與以往“題目在書外、答案在書內(nèi)”的預(yù)設(shè)答案形成了鮮明的對比。這類試題體現(xiàn)了由教科書的知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合能力為核心的素質(zhì)立意，能有效考查考生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。如，問題（1）和（2）主要考查考生獲取有效信息、發(fā)現(xiàn)問題及調(diào)用知識的能力；問題（3）和（4）則主要考查考生調(diào)用有關(guān)知識分析和解決問題的能力。
　　設(shè)問角度：生成性試題體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，一般從“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的角度設(shè)問，以有效考查考生的綜合能力。如，該試題要求考生在闡釋三十年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生深刻變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析說明問題（2）中數(shù)據(jù)發(fā)生變化的原因以及問題（4）中“必須讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行”的理由，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)；問題（3）則要求“說明社會主義市場經(jīng)濟(jì)是如何配置資源的”，以解決實(shí)際問題。分析問題（1）：從圖1中可以看出，我國零售商品定價(jià)由國家政策定價(jià)為主轉(zhuǎn)向以市場調(diào)節(jié)定價(jià)為主，這反映出實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用。分析問題（2）：圖2反映了我國財(cái)政支出中基本建設(shè)支出比重減少，社會保障支出比重增加，結(jié)合圖1進(jìn)行分析，圖2中數(shù)據(jù)發(fā)生變化的原因主要是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。分析問題（3）：要注意設(shè)問要求，避免答成“市場是如何配置資源的”。問題（4）屬于原因類，一般可以從“存在的問題、事物本身屬性或規(guī)律的客觀要求、作用或影響”角度作答，即從“問題、要求、作用（影響）”角度分析。
　　考查目標(biāo)：高考考試說明中的能力考核目標(biāo)與要求是試題命制的重要依據(jù)，而能力考核目標(biāo)與要求又為生成性試題的命制留有較大的空間。第一，試題考查強(qiáng)調(diào)問題描述和闡釋的辯證性和綜合性。如問題（1），考生要利用圖1的信息與已有經(jīng)驗(yàn)才能闡釋三十年來商品零售定價(jià)由“政府主導(dǎo)”逐步演變?yōu)椤笆袌鲋鲗?dǎo)”的變化，進(jìn)而分析市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。問題（2）的回答，要通過圖1、圖2及考生儲備知識的建構(gòu)，才能發(fā)現(xiàn)財(cái)政支出中基本建設(shè)支出比重下降并保持適度的比重、社會保障支出的比重上升，并揭示市場不能完全解決公平問題、政府經(jīng)濟(jì)職能的轉(zhuǎn)變等原因。這不僅要求考生有歷史的全面的觀點(diǎn)和方法，而且要求考生具備綜合性知識。第二，試題考查注重問題論證與探究的科學(xué)性與創(chuàng)新性。試題要求考生發(fā)現(xiàn)或提出的問題不全是課本中的已知老問題，而是生活中的未知新問題，這就需要考生根據(jù)新情境中的有效信息和已有的知識方法相互聯(lián)系生成答案。在解決問題時(shí)，考生所需要用的知識、論據(jù)或從書本中習(xí)得，或從試題提供的材料中自主探究生成。如問題（1）和（2）的回答都需要具有一定的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。
　　思維過程：生成性試題的審題要審出考什么知識、解決什么問題以及如何解決問題三個(gè)層次的要求，其中的關(guān)鍵詞對思維過程有導(dǎo)向作用。如問題（4）要求運(yùn)用政治常識說明“必須讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行”的理由。此問題需要綜合調(diào)用我國性質(zhì)、我國國家機(jī)構(gòu)的活動(dòng)原則、解決的實(shí)際問題是權(quán)力的監(jiān)督等知識，并聯(lián)系實(shí)際從正反兩個(gè)角度論證?！氨仨氉寵?quán)力在陽光下運(yùn)行”就是通過保障人民的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)來防止權(quán)力失控、決策失誤、行為失范，從而真正保證權(quán)力屬于人民，可通過“人民”、“監(jiān)督”等詞聯(lián)想相關(guān)原理。
　　導(dǎo)向啟示：隨著新課改的深入，高考試題在材料的選取、問題的設(shè)置、答案的擬定等方面逐步體現(xiàn)新課程理念，凸顯生成性特點(diǎn)。這啟示我們要具體分析試題的類型，根據(jù)試題的不同類型，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高解答試題的能力。第一，根據(jù)答案的來源不同，可分為材料生成型、時(shí)事生成型、書本生成型等。如問題（1）的答案需要依據(jù)試題提供的材料與相關(guān)時(shí)事來生成，問題（2）的答案需要依據(jù)材料與書本知識來生成，問題（3）和（4）的答案則需要考生依據(jù)書本知識與通過自主學(xué)習(xí)獲得信息來生成。第二，根據(jù)問題設(shè)問的角度不同，可分為因果生成型、啟發(fā)生成型、意義生成型、辨析生成型等。如問題（1）、（2）、（4）屬于因果生成型。第三，根據(jù)知識的層次不同，可以分為中等生成型和高等生成型等。如問題（1）和（2）答案的生成需要考生具備深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，帶有高等生成的色彩，其余的則屬于中等生成型。第四，根據(jù)答案開放程度不同，可分為封閉生成型、半開放生成型和開放生成型等。如問題（4）屬于半開放生成型，其他則屬于封閉生成型。[Ｓ]