年年歲歲花相似，歲歲年年題不同。2012年高考全國新課標(biāo)文綜歷史卷一揭開其神秘的面紗，廣大中學(xué)師生便對其褒貶不一、眾說紛紜。細細品味，2012年全國高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題于平實中透著新奇，出乎意料之外卻又在意料之中，給我們留下了許多有益的啟示。
　　[一、秉承了以中國史為主的傳統(tǒng)特色]
　　乍一看，2012年全國高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題存在著嚴重的比例失衡。這種失衡不僅存在于中國史與世界史之間，存在于中國古代史與中國近現(xiàn)代史之間，還存在于人類社會發(fā)展的政治史、經(jīng)濟史和思想史之間。這種失衡在選擇題中表現(xiàn)得尤為明顯，即在12道選擇題中，考查中國古代史的就有6道之多（第24、25、26、27、28、29題）；中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史的選擇題分布比例為3∶2∶1，確實給人以比例失衡之感，讓不少師生倍感不適。不過，如果從整體上看，我們就可發(fā)現(xiàn)在全部歷史試題中，無論是中國史與世界史，中國古代史與中國近現(xiàn)代史，還是人類社會發(fā)展政治史、經(jīng)濟史與思想史之間仍保持著穩(wěn)定平衡。2012年全國高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題無論是整體結(jié)構(gòu)還是考點分值分布等，都顯現(xiàn)出一個非常明朗的特色，那就是保持了以考查中國史為主的傳統(tǒng)風(fēng)格。整套試題中，如果不考慮選做題，僅有3道題關(guān)乎世界史，其中選擇題兩道（第34、35題），非選擇題一道（第40題），分別考查了古羅馬法、世界多極化趨勢、重大科技成果與工業(yè)革命進程三大基礎(chǔ)知識點，涉及世界政治史、經(jīng)濟史和科技文化史等方面。而關(guān)于這幾個基礎(chǔ)知識點的考查既是對歷史知識或歷史現(xiàn)象的解讀，也切合了當(dāng)今社會發(fā)展實際，透露出關(guān)注時政、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文關(guān)懷。
　　由此可見，全面關(guān)注歷史必修內(nèi)容，突出中國歷史的主體地位，樹立歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意識、時代意識、薄古厚今意識是相當(dāng)重要的。
　　[二、平實之中彰顯新奇，意境深遠]
　　不少走出高考考場的考生表示，2012年全國高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題的難度不大。的確，該套試題更多地注重考查歷史基礎(chǔ)知識，而不是追求“新”、“奇”、“特”。在考生們看來，不管自己做題的結(jié)果如何，至少這些歷史試題所考查的知識點自己不感到那么陌生，甚至于還貌似見識過。然而，經(jīng)驗豐富的一線歷史教師卻不這樣認為，他們發(fā)現(xiàn)該套試題在平實中隱含著諸多奇巧，對廣大考生而言，在有限的時間內(nèi)獲得高分并不是一件易事，因為每一道試題看似熟悉平實，但試題背后卻隱藏著非常豐富的隱性知識或信息，仔細分析便會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵豐厚、意境深遠，絕不像試題表象所展現(xiàn)出來的那么簡單。如選擇題第24題：
　　24.漢武帝設(shè)置十三州刺史以監(jiān)察地方，并將豪強大族“田宅逾制”作為重要的監(jiān)察內(nèi)容，各地財產(chǎn)達300萬錢的豪族被遷到長安附近集中居住。這表明當(dāng)時 ( )
　　A.政權(quán)的政治與經(jīng)濟支柱是豪強大族
　　B.政治權(quán)力與經(jīng)濟勢力出現(xiàn)嚴重分離
　　C.抑制豪強是緩解土地兼并的重要措施
　　D.經(jīng)濟手段是鞏固專制集權(quán)的主要方式
　　不少考生表示，這道試題的難度其實不大，通過排除法即可選出正確答案B。但是，若是問及這道試題所考查的歷史知識，除了漢代監(jiān)察制度，能夠答出其他知識的考生就不多了。就這道試題本身而言，無論是語言還是歷史信息都非常直白明了，不像考生所畏懼的中國古代史中所常用的文言文那樣，在考查基本史實的同時，還要考驗考生的古文功底。這段材料所考查的中國古代監(jiān)察制度是考生熟知的，材料也不陌生，只是命題的視角卻出乎他們的意料。事實上，這道試題包涵了豐富的隱性信息，如漢武帝時期不僅設(shè)置了監(jiān)察地方官吏的刺史制度，而且設(shè)置了涉及封建等級、禮樂、經(jīng)濟等方面的制度，其主要目的就是加強中央集權(quán)。本題題干中的“漢武帝”、“十三州刺史”、“田宅逾制”、“各地財產(chǎn)達300萬錢的豪族被遷到長安附近集中居住”等關(guān)鍵字眼或顯或隱地展現(xiàn)在考生面前，有意無意地誤導(dǎo)著考生的思維與判斷。果然，不少考生依據(jù)題干中的這些信息和自己所學(xué)的歷史知識，認為此題就是單純地考查中國古代的政治制度。但事實并非如此，本題不僅考查了中國古代政治制度中監(jiān)察制度的作用，實際上還考查了中國古代土地兼并這一經(jīng)濟現(xiàn)象。中國古代為加強中央集權(quán)，不僅在政治方面做出了諸多努力，在經(jīng)濟方面也沒有絲毫放松。
　　認真研究2011年高考全國及各個地方的歷史試題，我們會發(fā)現(xiàn)在中國古代政治制度史這一塊涉及科舉制度、中央官制、地方政制等諸多方面，唯獨沒有考查監(jiān)察制度。而2012年高考全國新課標(biāo)文綜歷史卷則考查了中國古代的監(jiān)察制度，這應(yīng)是2013年高考考生復(fù)習(xí)備考中應(yīng)加以關(guān)注的命題現(xiàn)象。也就是說，研究歷屆特別是當(dāng)年高考歷史試題，對于下年度歷史復(fù)習(xí)與迎考具有重要的指導(dǎo)意義。
　　[三、以考查能力為主，彰顯新課改內(nèi)涵]
　　2012年高考全國新課標(biāo)文綜卷歷史試題一現(xiàn)身，便引來無數(shù)師生驚嘆：試題雖注重考查歷史基礎(chǔ)知識，但若無一定的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的積累，是很難得出正確選擇的。新課改以來，每一屆高考的歷史試題都不再單純考查考生的記憶力和對歷史教材的熟練程度，而側(cè)重于考查考生靈活運用所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識在新情境下獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，進而考查考生的人文素養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀，以突出歷史教育的社會功能。如歷史非選擇題第40題，它以“城市交通信號燈的發(fā)展歷程”為切入點，通過大段材料的呈現(xiàn)，不僅再現(xiàn)了三次科技革命的進程，同時展現(xiàn)了三次科技革命對人類社會生活（從物質(zhì)領(lǐng)域到精神領(lǐng)域）所帶來的種種影響，并將社會史觀和文明史觀雜糅其中。從整體上看，該題設(shè)問直白清晰，并沒有太大的閱讀障礙，但是能夠完整準(zhǔn)確地解讀題意并能很好地解答此題的考生并不多。就整個湖南省考區(qū)而言，此題的平均得分也就在12分左右。問題何在？是審題失誤、思維方式欠缺、提取有效歷史信息并加以整合的能力欠缺等多種因素綜合作用造成的結(jié)果。如第40題的第二小問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡述影響20世紀(jì)交通信號燈重大改進的主要科技成果”，這一問從表面上看不存在過大的難度，但得高分的考生并不多，許多考生對問題未加任何思考，對材料中的有效信息未加概括性總結(jié)就直接照搬到了答題卡上，結(jié)果影響了得分。
　　以上情況說明，我們很多考生歷史學(xué)習(xí)能力僅停留在提取有效信息的層面上，對提取的有效信息進行整合并加以概括運用的能力十分薄弱，思維的發(fā)散性、輻射性、求異性沒有得到展現(xiàn)。從更深層次的角度來說，這折射出了考生在思考問題的角度和思維方式等方面存在明顯的缺陷，考生的思維個性和多元性沒有得到有效的挖掘與培養(yǎng)，這是今后廣大師生必須注意解決的問題。
　　[四、富有時代性，關(guān)注史學(xué)前沿動態(tài)]
　　《普通高中歷史課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》曾明確要求，高中歷史“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性”、“充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)”。實際上，“富有時代性，關(guān)注史學(xué)前沿動態(tài)”一直是全國高考新課標(biāo)文綜歷史卷的一大特色。就今年高考而言，這一命題特征以非選擇題第41題表現(xiàn)得最為明顯。此題以當(dāng)今史學(xué)界頗具爭議的有關(guān)中國明清以來歷史進程及評價問題為基點，以美國歷史學(xué)家費正清為代表的主流史觀“沖擊——反應(yīng)”模式為切入點，采用圖表描述方式將相關(guān)歷史信息呈現(xiàn)給考生，要求考生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析‘沖擊——反應(yīng)’模式”。為切實考查考生的歷史學(xué)科能力，本題還明確要求“對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合”。這樣的命題方式和命題內(nèi)容，既很好地體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中歷史教育的“時代性”和通過“充分開發(fā)課程資源”來實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的要求，又很好地展現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)歷史學(xué)科的部分能力要求，為高中歷史教育與大學(xué)歷史教育的銜接提供了一個典型范例。但從考生答題結(jié)果來看，當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)并沒有很好地實現(xiàn)這一歷史教育目標(biāo)。盡管本題通過“贊成、反對或另有觀點均可”和“運用材料中的史實進行評析”的方式和途徑，給了考生很大的發(fā)揮空間，考生完全可以獨立地對“沖擊——反應(yīng)”這一觀點提出不同的看法，以充分展示自己在史論結(jié)合、論從史出等史學(xué)方面的素養(yǎng)。然而，從評卷結(jié)果來看，考生作答很不盡人意，最主要的就是缺乏運用史實論證觀點的能力。
　　從本題考試結(jié)果反思我們的歷史教學(xué)，至少存在三個方面的問題：第一，中學(xué)歷史教學(xué)對當(dāng)前歷史學(xué)術(shù)研究動態(tài)普遍關(guān)注不夠。就“沖擊——反應(yīng)”模式而言，估計在實際中學(xué)歷史教學(xué)中，廣大中學(xué)師生雖對其有一定的感知和領(lǐng)悟，但無法從宏觀上、從史觀的由來或發(fā)展脈絡(luò)等方面加以把握，從而對于其明顯的局限性無法觸及，自然也就沒有辦法去準(zhǔn)確地評析這一觀點。第二，就歷史小論文而言，其本身就是一個新生事物。很多考生在寫歷史小論文的基本素養(yǎng)要求方面還存在著許多亟待解決的問題，如如何表達觀點、如何避免觀點與史實脫節(jié)甚至背離等，這些都意味著在歷史小論文的寫作能力培養(yǎng)上還存在很大的發(fā)展空間。第三，多種版本教科書使用帶來的困境。盡管在高考歷史試題命制的過程中，試題的選材基本上選用了各種版本歷史教科書均出現(xiàn)過的新素材，在選材上做到了不偏不倚，但恰恰是這種“不偏不倚”給考生帶來了諸多的困難。在第41題中，考生若對“沖擊——反應(yīng)”模式持不贊成的態(tài)度，能夠論證這一觀點的基本史實“清末新政”、“預(yù)備立憲”等在人教版教科書中卻僅僅是一筆帶過，導(dǎo)致考生難以對此加以靈活運用。
　　由此可見，中學(xué)歷史教學(xué)在如何培養(yǎng)學(xué)生論證和探討歷史問題的能力方面還有大量的工作要做。它包括運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力；運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點的能力；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的能力；等等。
　　眾口難調(diào)是歷屆高考歷史試題的典型特征。但從本質(zhì)上而言，注重考查考生的歷史素養(yǎng)和學(xué)科能力，引導(dǎo)歷史價值觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)考生正確的情感態(tài)度與價值觀的基本宗旨在日益明確而堅定。因而我們要在對高考歷史試題全面細致研究的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，以扎實有效地提高自身的歷史素養(yǎng)和學(xué)科能力，實現(xiàn)不斷的進