教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生在課堂上精神振奮，積極地融入課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合深入追問、巧妙點(diǎn)撥讓學(xué)生保持良好的課堂狀態(tài)。從而使其在思、辯、悟中學(xué)。
　　一、 創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生“思”
　　教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生與生生間的思維互動(dòng)。
　　在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，筆者在課前給每人發(fā)了兩根小棒。
　　師（故意面帶疑惑）：你們知道發(fā)兩根小棒干什么？
　　生：因?yàn)檎n題是三角形三邊的關(guān)系，我以為會(huì)發(fā)三根小棒，可發(fā)了兩根，我就不知道了。
　　生：可能是擺角用的。
　　師：的確是讓大家擺三角形用的。
　　這時(shí)學(xué)生一陣嘩然，議論紛紛：“只有兩根怎么擺三角形？”
　　師：現(xiàn)有兩根小棒，一根長(zhǎng)5厘米，一根長(zhǎng)3厘米，再配一根多長(zhǎng)的小棒就可以圍成三角形？在紙上畫出合適的線段，然后用這兩根小棒上去試一試、圍一圍。
　　帶著疑問，學(xué)生馬上認(rèn)真地思考起來，并不時(shí)地畫畫、寫寫，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
　　讓學(xué)生用兩根小棒圍三角形就是一個(gè)懸念。學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。從原來直接發(fā)給學(xué)生小棒圍三角形，到讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出第三根小棒，促使學(xué)生自己去思考需要一根怎樣的小棒，從而把三角形三邊關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)探討的過程，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展，真正讓學(xué)生“思考”起來。
　　二、 深入追問，讓學(xué)生“辯”
　　當(dāng)學(xué)生有話說不清或觀點(diǎn)不明確時(shí)，教師要進(jìn)行“抽絲剝蠶式”的追問，引導(dǎo)學(xué)生理性爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在“辯”中理清思路，讓道理越“辯”越明。
　　在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，筆者出示問題：“一堆小棒，每6根捆成一捆，最后可能還剩下幾根？”
　　生愣住了。
　　生：老師這堆小棒有幾根？
　　師：不知道，我也沒數(shù)過。
　　生（再過了幾分鐘，有一兩個(gè)學(xué)生舉手）：可能還剩下1、2、3、4、5根。也可能沒有剩下。
　　師：你是怎么知道的？
　　生：因?yàn)椴还苓@堆小棒有幾根，分到最后余下來肯定比6根小，所以有5、4、3、2、1這些可能。還可能是０。
　　師：為什么不可能是7根呢？
　　生：因?yàn)?根有可以捆成一捆（6根拿走了），就又剩下了1根。
　　師：為什么不能剩下6根呢？
　　生：因?yàn)?根剛好是一捆，沒有剩余了。
　　師：每6根捆成一捆可能剩下1、2、3、4、5，那每4根捆成一捆會(huì)剩下幾根呢？
　　師：那每8根捆成一捆又會(huì)剩下幾根呢？ 9根捆成一捆呢？
　　這時(shí)班級(jí)里大部分學(xué)生都踴躍舉手了……
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)應(yīng)答困難或回答錯(cuò)誤是很正常的，有時(shí)恰恰是真正富于思維價(jià)值的，或者說只有在教學(xué)過程中出現(xiàn)多個(gè)問題鏈時(shí)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)與深刻、豐富與生動(dòng)。教師從“一堆小棒，每6根捆成一捆，最后可能還剩下幾根？”這一問題展開，打破沙鍋問到底，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在“辯”中發(fā)現(xiàn)“不管被除數(shù)是多少，余數(shù)總是小于除數(shù)的”。師生在一問一答的交流中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享?？梢哉f沒有“追問”就不會(huì)有更多的“發(fā)現(xiàn)”。
　　三、 巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生“悟”
　　學(xué)生解題思路受阻是常有的事，此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問題的一系列新的感悟和認(rèn)識(shí)。
　　在教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，筆者安排了一個(gè)小游戲。（準(zhǔn)備兩張大小不同的長(zhǎng)方形紙，大的平均分成8格，小的平均分成12格）。活動(dòng)開始，筆者先讓女生閉上眼睛，取出一張紙，請(qǐng)男生大聲數(shù)出有幾格格子，然后請(qǐng)男生閉上眼睛，取出另一張，請(qǐng)女生大聲數(shù)出格子數(shù)。最后，請(qǐng)男、女生猜一猜，剛才誰看到的紙大？結(jié)果，全體學(xué)生異口同聲地說：有12格的紙大。
　　師（不急不躁）：都這么肯定，為什么?
　　生：8小于12，當(dāng)然是12格的大。
　　其他同學(xué)也表示支持。
　　師（繼續(xù)微笑）：我們來看看謎底吧?。ㄒ黄鸪鍪緝蓮埣垼?br/>　　 師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？
　　生：8格的紙大，１2格的紙反而小。
　　生：老師畫的格子不一樣大，我們上當(dāng)了。
　　生：我明白了，如果格子的大小不同，光看格子的個(gè)數(shù)是無法比較的。應(yīng)該把格子畫成一樣大，才能根據(jù)格子數(shù)比較出大小。
　　師（趁勢(shì)）：對(duì)，用來度量的格子要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)生得出“12格的紙大于8格的紙”是一個(gè)錯(cuò)誤的生成，是思維定勢(shì)使然。如何引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密地、深入地思考，使學(xué)生的生成變得更科學(xué)、更有深度呢？教師的巧妙點(diǎn)撥：先弱化正確判斷所必須的條件——“請(qǐng)君入甕”，再?gòu)?qiáng)化正確解題的信息——“撥云見日”。讓學(xué)生先“吃一塹”，再“長(zhǎng)一智”，在反思中自我否定、自我思辨，找到生成的方向。教師有智慧的點(diǎn)撥，就是要著力于錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生去反思回顧，讓學(xué)生有所“悟”。
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生求知的過程是一個(gè)充滿智慧的過程，教師要用自己富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，充滿智慧的引領(lǐng)，開啟學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
　　（浙江省江山市清湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 324100）