李會欣，喬羨科

在筆者的教學生活里，我總對學生的歷史語言能力感到困惑，有的學生回答問題時，語言表達不科學，無歷史感；有的語言表達不完整，語句不順暢；有的用詞不準確，概念混淆的；還有的詳略不得當，主次不分明等等。由于平時教師大多注重知識的傳授和整理，而忽視這方面的規(guī)范指導，導致現(xiàn)在初中學生普遍存在歷史學科語言不規(guī)范的問題。那么，如何提高學生的語言表達能力呢？在這里，結合多年的教學，我略談一下提高初中學生歷史語言能力的方法。

1. 歷史教師要以身作則，不斷提高自身學科語言素養(yǎng) 對于提高學生歷史語言水平或能力，教師自身的歷史語言素養(yǎng)的高低是一個重要的前提。沒有教師較高的垂范作用和營造的歷史語言環(huán)境，學生們也是無從下手的。這就要求教師一方面不斷地涉獵歷史學科相關理論性著作，學習歷史專業(yè)規(guī)范化語言，另一方面要積極地加以運用，在教學過程中，要用嚴謹?shù)恼Z言、準確的詞匯來表達概念，敘述事件和歸納結論，不能含糊籠統(tǒng)，切忌隨心所欲、胡言亂語，如秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時期秦國的國君，就必須以“秦王”相稱；秦滅六國統(tǒng)一中國后，嬴政稱帝，秦朝的歷史從此開始，這時方可以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省?、“秦國”和“秦朝”，僅一字之差，但如果顛倒了時序，前后混用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學性的錯誤。又如，在講工業(yè)革命的時候，教師一定要注意瓦特不是蒸汽機的發(fā)明者而是改良者，在講抗戰(zhàn)歷史時， 1937年7月7日日軍對中國發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭而不能說發(fā)動抗日戰(zhàn)爭。教師在課堂上，無論對歷史事件或歷史現(xiàn)象的描述或是得出的結論，都要力求完整準確，對概念分析，要能區(qū)分內涵與外延。對現(xiàn)象的探究，要能把握廣度與深度，做到不同層次的學生都能接受并理解其中的含義。

2. 課堂上要讓學生多“說”，加強對學生的口頭和文字表達能力的訓練 任何學習能力的培養(yǎng)都離不開學生的親自實踐，聽和讀是歷史表達能力培養(yǎng)的基礎，說和寫可以培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，形成自己的歷史語言，準確表達自己的思想認識。因此教師應針對教學重點和難點設計一些針對性強、啟發(fā)性強的訓練題，可以利用角色換位，讓學生上臺當“小老師”，教師要不失時機地提出啟發(fā)性的問題，讓學生用已學過的知識，以準確的語言來到達一個完整的知識。教師在上課過程中碰到主觀題練習時，可以讓每個同學預先準備一個草稿本，讓他們把答題思路先寫在草稿紙上，那么即使只有一兩個同學有機會在課堂上回答問題，但沒被抽到的同學在聽其他同學答題時其實也可以及時進行反思，并與自己的答題思路對照，取長補短。通過這樣的平時訓練，學生留意了遣詞造句，注意了語言表達的嚴密性和專業(yè)術語的運用，使自己的思想觀點可以準確、精練地表達出來，實施下來效果相當不錯。

3. 注重對課本的理解與記憶，提高對教材歷史語言的把握 教學過程中，教材是基石，離開教材中的語言無疑會使學生迷茫，就會陷入一種盲目。這樣就要求教師不斷加強對教材的解讀，理解歷史課本，并非僅僅是看懂某一課的文字。對于歷史教學而言主要是指導學生理解章、節(jié)、段之間的邏輯關系。歷史課本是對浩瀚史料的抽象概括，所以看書要先從章節(jié)上想一想：本課說了哪些事件，說了歷史的哪些內容，段落之間啟承轉合，即事件的發(fā)展過程，同時要徹底掌握知識還應把具體的問題放到整個章節(jié)和歷史階段中區(qū)思考，比較事件異同，歸納系統(tǒng)知識，并應用自己的知識對書中的歷史人物、事件和事實作出是非價值判斷。 除此之外，應注意關鍵性語言的理解。如：鐵農具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國推廣，西漢廣泛使用?！俺霈F(xiàn)”“推廣”“廣泛應用”所表示的意義是有著巨大差別的。授課時應將此點出。教師應注意形象化地點撥，指導學生理解關鍵性的詞語。當然讓學生掌握生字生詞、術語更是基本要求。讓學生敘述、概述（不是背）、回憶課文一章一節(jié)一個問題或一段，有利于學生以自己的語言理解、推動思維，用自己的語言對知識進行把握。也就是將教材中的語言再創(chuàng)作為我所用，形成自己的歷史語言。

4. 嚴把測試質量關，從評價層面推動歷史語言的科學性 歷史既是義務教育階段的一門基礎課程，也是社會科學的重要組成部分。因而，歷史學科對于語言文字表達的科學性有很高的要求，但初中學生在這方面的能力略顯不足。如在批改歷史作業(yè)或試卷時，經?？梢砸姷揭恍┯顾咨n白的語言：“袁世凱是一個大壞蛋、大漢奸，他做了許許多多坑害人民和國家的事情，我們必須堅決推翻他”、“小日本太可惡了”等，這樣的語言讓人看后啼笑皆非。這就是我們的學生，他們掌握的歷史詞匯太少了！和兒時的他們對于歷史人物的評價如此相似，這不能不說是歷史教師基礎教育的失敗。再者，歷史學科的專業(yè)術語很多，將它們進行分析和比較，對于初中學生而言決非易事。如將三民主義中的“民族主義”表達成“民主主義”；辛亥革命的最大功績是“結束了中國兩千多年的封建君主專制制度”，有的學生卻回答成“結束了封建制度”等。由此可見，學生對許多歷史概念的認識是模糊的，他們把這些概念當做教條學習，沒有真正理解其內涵，因而造成了混淆歷史概念、用詞不當?shù)默F(xiàn)象。這就需要教師在測試中，嚴格閱卷，絕不放縱，讓學生認識到歷史是一門科學，必須用科學的語言來闡述。

總之，要使學生歷史語言能力得到提高，還有其他許多形式，它不僅需要我們歷史教師以身作則，在教學實踐中融會貫通，把歷史的思想性、知識性、科學性和趣味性有機結合起來。而且需要教師利用歷史課堂、各種測試，通過多種渠道有意識地加強指導和訓練，培養(yǎng)學生的歷史語言表達能力。只有持之以恒，學生的歷史語言能力才能夠逐步得到提高。