摘要：跨文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，跨文化教學(xué)開(kāi)展的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)以及交際能力的提高。為此，本文將探討英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法。
　　關(guān)鍵詞：跨文化交際；問(wèn)題；對(duì)策
　　一、引言
　　從定義上來(lái)講，跨文化交際(intercultural communication)，指的是在不同文化背景下，人與人之間進(jìn)行交際，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠掌握其所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)文化，并且具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和交際能力，能準(zhǔn)確的運(yùn)用目的語(yǔ)本族的思維來(lái)思考并做出正確反應(yīng)。隨著跨文化交際學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，因此，作為外語(yǔ)教師的我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文中作者將通過(guò)研究高校外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際的問(wèn)題，并提出了一些解決方案與對(duì)策。
　　二、跨文化交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　（一）過(guò)于注重詞匯的表意，忽略其文化內(nèi)涵
　　詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的組成要素。要學(xué)好使用好外語(yǔ)，確保與人交際的順利進(jìn)行，掌握大量的詞匯是基本保證，但是大部分教師在教學(xué)中都只是為了解釋詞匯而解釋詞匯，忽略了向?qū)W生講授有關(guān)于詞匯所衍生的文化內(nèi)容。
　　舉個(gè)常見(jiàn)的例子，frontier’s life意思是指邊界居民生活，但是只向?qū)W生傳達(dá)這個(gè)表意是不全面的，學(xué)生無(wú)法理解其深刻的含義，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解其特殊的歷史背景和意義。它作為一個(gè)重要的歷史性事件，在美國(guó)人心中意昧著開(kāi)拓邊疆的艱苦生活。所以，在平日的教學(xué)中，如果教師可以把相關(guān)詞匯的文化背景以及風(fēng)土人情，歷史事件的來(lái)龍去脈生動(dòng)地告訴學(xué)生，這樣必然有助于學(xué)生了解英美國(guó)家的文化，拓寬學(xué)生的視野，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在日后的跨文化交際道路上的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　?。ǘ┳⒅貍魇谥R(shí)，疏忽實(shí)踐和應(yīng)用
　　跨文化交際中，日漸顯示出中外文化的巨大差異對(duì)交際的影響。因此，教師在課堂上講解詞匯，分析篇章結(jié)構(gòu)和練習(xí)閱讀材料時(shí)，有必要有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。這可以很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在大多數(shù)文化教學(xué)課堂中，教師只局限于文化教學(xué)，忽視對(duì)文化差異的講解，更上升不到文化運(yùn)用的層次，這樣的教學(xué)方法是需要摒棄的。因?yàn)橹灰處熢谡n堂上把知識(shí)上升到文化理解這個(gè)層次，才能讓學(xué)生形成跨文化意識(shí)。擁有跨文化意識(shí)學(xué)生才會(huì)用英語(yǔ)的思維模式和邏輯來(lái)跟外國(guó)人打交道，才能現(xiàn)真正意義上的跨文化交際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　三、解決問(wèn)題的對(duì)策
　　為了使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力這個(gè)目標(biāo)，教師需要采取必須的措施來(lái)改進(jìn)和克服以上課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。
　?。ㄒ唬┳⒅卣Z(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
　　教學(xué)中，教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，要力圖擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面為基本，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融合起來(lái)，采用靈活多變的方法，讓學(xué)生感受到并且學(xué)習(xí)到每篇文章中的文化信息；可以在課堂中多利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)影片，讓學(xué)生耳濡目染的感受到異國(guó)文化，達(dá)到潛移默化的效果，幫助學(xué)生積累和豐富國(guó)外的文化知識(shí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀書(shū)籍，廣泛閱讀英美文學(xué)作品，文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化信息是提高跨文化交際能力的最好教材。
　?。ǘ┐罱▽W(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)
　　現(xiàn)在得教學(xué)中普遍存在的狀況就是學(xué)生空有跨文化交際的知識(shí)，具備了一定基礎(chǔ)的跨文化交際意識(shí)，但是一旦在日常生活中涉及到跨文化交際活動(dòng)，就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的狀態(tài)。從古至今，教育學(xué)者都是要求學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也不例外是一個(gè)依靠練習(xí)而逐步完善的過(guò)程，跨文化交際的能力是在練習(xí)獲取的，要經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)才能提高的。因此教師需要多給學(xué)生設(shè)置交際情景，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，所以大學(xué)中能夠積極拓展第二課堂學(xué)習(xí)是十分必要的。
　　（三）提高師資素質(zhì)
　　教師作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響到課堂的效果與質(zhì)量。許多英語(yǔ)教師在講解詞匯，語(yǔ)法，篇章結(jié)構(gòu)上是嫻熟的，但是一旦涉及到實(shí)際的跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到心有余而力不足，由于個(gè)人對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)了解不夠，語(yǔ)用能力不強(qiáng)，直接影響了跨文化能力培養(yǎng)的課堂效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該有選擇性的參加國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，這樣可以使自己在英語(yǔ)的文化氛圍中，耳濡目染，親身感受到異國(guó)文化的差異。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　作為文化的傳播者，我們每一位外語(yǔ)教師都應(yīng)該做到努力探索教學(xué)中的不足，耐心尋求其中的解決方案和對(duì)策，把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，有目的的幫助和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的要求，為我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。
　　參加文獻(xiàn)：
　　[1]楊學(xué)云.跨文化教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.
　　[2]連穎.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“跨文化交際”意識(shí)的培養(yǎng)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.
　　[3]李婷.跨文化交際能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2002（1）.
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：付 穎，女，本科，講師，牡丹江師范學(xué)院，語(yǔ)言學(xué)