摘要：本文筆者對設(shè)計基礎(chǔ)教學中對學生思維訓練的培養(yǎng)進行闡述，通過對思維訓練的解釋，對當前學生設(shè)計藝術(shù)思維的整體狀況分析，怎樣對學生進行設(shè)計思維訓練的問題進行了闡述和論證，整體論文對基礎(chǔ)課程教師和學生的學習有一定的理論借鑒。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)基礎(chǔ)課程；學生思維；逆向思維；移換思維；發(fā)散思維
　　高等教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和專業(yè)素質(zhì)強的社會急需人才，教育的本質(zhì)更重要在于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。一種教育如果缺乏對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么這種教育是失敗的。隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對人才需求量的增多，從而促使高等教育飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英教育模式轉(zhuǎn)化成為大眾教育，使人們得到更多受教育的機會，但是教育的高速發(fā)展同時也帶來了一系列問題，如師資缺乏，硬件設(shè)施跟不上需求，教育發(fā)展理念缺乏更新，教育資源缺乏整合等。藝術(shù)教育也是隨著這浪高等教育發(fā)展而蓬勃發(fā)展起來的一支新秀，由于此專業(yè)經(jīng)費和設(shè)施投入相對理工科較少，并且社會對藝術(shù)類畢業(yè)生需求量增大，生源充足，鼓勵很多院校都開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。但由于對藝術(shù)類人才培養(yǎng)缺乏辦學經(jīng)驗，有些院校只是簡單的通過一些調(diào)研和向兄弟院校學習，招聘一些缺乏教學和現(xiàn)場工作經(jīng)驗的教師，參照其他院校的課程設(shè)置，就進行招生辦學，這樣的辦學情況和培養(yǎng)思路對學生思維的培養(yǎng)是非常之不利的。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在整個的教學過程中對學生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)和學生思維的訓練起到很大的作用，作為一直從事基礎(chǔ)課程教學的教師，通過這篇論文談?wù)勊囆g(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學中學生思維訓練的培養(yǎng)，給從事藝術(shù)基礎(chǔ)教學的老師和同學有一定的理論借鑒。
　　一、何為思維訓練
　　思維一詞按照新華詞典里的解釋為：在表象，概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思維是人類特有的一種精神活動，是人類社會實踐中產(chǎn)生的。訓練的解釋為：有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。而設(shè)計思維是將思維的理性概念、意義、思想、精神通過設(shè)計的表現(xiàn)形式加以實現(xiàn)的過程，具體體現(xiàn)在設(shè)計中，是通過運用各種思維方法和創(chuàng)新手段實現(xiàn)的最終目的的思考過程。設(shè)計思維有多種的思維模式：逆向思維、發(fā)散與聚集思維、換位思維、跳躍性與線性思維等等。如果沒有訓練意識和合理的訓練方法，很難充分挖掘人類現(xiàn)有創(chuàng)造潛力。實踐證明，通過訓練可以提高設(shè)計思維能力，其自身特點也是我們確定教學思路的依據(jù)之一。設(shè)計思維訓練是種訓練課程，但是我們藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生思維訓練要融入到具體的設(shè)計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中去。教學中訓練課題的類型選擇要多維度并有針對性，力求有效地促使學生突破障礙、發(fā)散思維、提高聯(lián)想與想象能力，加強思維的縝密性。此外，設(shè)計思維的訓練是一個復(fù)雜的過程，訓練不僅要有序、合理地按照先易后難、先平面后多維的順序進行，而且方法要多樣，操作過程要靈活，因人而宜地適時調(diào)整策略。
　　二、當前藝術(shù)設(shè)計類學生思維訓練現(xiàn)狀分析
　　藝術(shù)設(shè)計類學生的思維應(yīng)該是活躍的，但是由于招生量的增多，有許多對藝術(shù)設(shè)計并不是感興趣的同學也進入到了這個專業(yè)中來，很大一部分同學學習藝術(shù)的時間非常的短，更多的是為了很好的升學所用，考試考什么，他們就學什么，對藝術(shù)本質(zhì)更多的缺乏思考，又由于多年的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，藝術(shù)教育體系本身存在很多的問題，許多院校還是受到先前蘇聯(lián)的教學體系的影響非常注重藝術(shù)教育的學科體系的教學，把藝術(shù)的模式分隔成很多模塊進行教學，藝術(shù)教育過于的理性化，像數(shù)學那樣可以相加、可以乘除。從主題、內(nèi)容、構(gòu)圖、輪廓、結(jié)構(gòu)、色彩、影調(diào)到質(zhì)感、量感、線條、筆觸， 都分割構(gòu)成單元遞進式。 但是藝術(shù)的創(chuàng)造利用人為分割的基礎(chǔ)單元這種加法是加不起來的，只強調(diào)各學科教育，缺乏聯(lián)系各專業(yè)的教育，知識是單列的，學習是枯燥的，學生對事物的聯(lián)想和想象力非常的缺乏，更不要談學生對設(shè)計思維能力的培養(yǎng)了。
　　由于整個教學體系在對學生思維能力培養(yǎng)上很缺乏，教書育人的教師在這一方面也非常之欠缺，如在具體的教學過程中，老師在用課題形式讓學生做相應(yīng)的創(chuàng)意性設(shè)計或者是造型訓練中的意向與想象的訓練，學生懶于思考，更多的是參考別人的或者是直接的抄襲，這對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)是非常的不利的。再舉例，中國的動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，近幾年中國大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)，很多藝術(shù)院校都開設(shè)了動漫設(shè)計專業(yè)，但是這個專業(yè)并非得到很好的起色。現(xiàn)在電視熒屏上還是大量的播放著日本和歐美國家的動畫作品，中國優(yōu)秀的作品很少見，特別體現(xiàn)中國文化的作品更是少見，為什么呢？很大一個問題是中國的原畫創(chuàng)作很少，中國動漫企業(yè)更多的是為別人做外包，更多的是為別人做嫁衣，這跟我們的教育有很大的關(guān)系，因為中國的動漫教育缺乏對學生的思維訓練的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才腦子里只有空白或是只會一些簡單的設(shè)計軟件，而缺乏很好的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。例子很多，如中國的工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計等等，泱泱大國，要的是創(chuàng)造而不是制造。所以現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)對思維訓練的培養(yǎng)是非常的缺乏，整個藝術(shù)教育要把這個課題放在非常重要的位置，那我們的藝術(shù)教育就有救了，我們的中國創(chuàng)造就快實現(xiàn)了。
　　三、怎樣在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學生的設(shè)計思維能力
　　藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更多是要訓練學生的造型、色彩、創(chuàng)造、聯(lián)想、意向、空間等專業(yè)能力，在基礎(chǔ)課程的教學中更多是要培養(yǎng)學生的思維能力，專業(yè)學習好壞很大一部分取決于基礎(chǔ)課程學習的好壞。下面對怎樣培養(yǎng)學生的思維能力作以介紹:
　　1、培養(yǎng)學生的逆向思維
　　逆向思維是一種思維能力，它通常是針對順向思維而論的，運用逆向思維能夠讓人有新的收獲，特別是在設(shè)計過程中，能夠讓人恍然大悟的感覺，特別在造型訓練中，我們通過逆向思維去思考，運用特殊的角度去進行造型，創(chuàng)造出反常規(guī)的圖形，不僅在視覺生理、心理上給觀者帶來強烈的震撼，而且為圖形設(shè)計拓寬了想象空間，最終達到準確而深刻地傳達信息的目的。在具體的教學過程中，要打破常規(guī)思考方式，要求學生對具體的課題作以逆向的思維進行思考，如在色彩設(shè)計、造型設(shè)計、空間設(shè)計、裝飾設(shè)計、材料設(shè)計等基礎(chǔ)課程設(shè)計上要求學生要用懷疑和不常規(guī)的思維方式去進行思維和實踐，在實踐過程中能夠體會到不同的效果和讓人得到意想不到的收獲。
　　2、培養(yǎng)學生的發(fā)散與聚集性思維
　　發(fā)散是指思維朝不同的角度和方向擴散，是由美國心理學家吉爾福特在1950年的一次關(guān)于創(chuàng)造的演講中提出來的。發(fā)散的目的是使人提出更多的設(shè)想和解決問題的方案，使人獲得更多的構(gòu)思和創(chuàng)意。而聚集則是通過比較分析，從中找出最好的解決方案，二者缺一不可。發(fā)散思維與聚集思維是互相互補、轉(zhuǎn)化和融合，能構(gòu)建創(chuàng)新思維的運行模式，產(chǎn)生并帶給觀者全新的視覺享受和有視覺沖擊力的圖像。發(fā)散思維對創(chuàng)新性思維有直接的影響，它能夠使人的思維更開闊，讓人的思維更加的活躍。而聚集性思維使人思維更加的理性和有條理。特 別在我們的基礎(chǔ)教學中，如在造型教學中要求學生進行造型的想象和聯(lián)想就要求有很好的發(fā)散思維，要求學生去思考事物是相互聯(lián)系的，要用發(fā)散性思維進行聯(lián)系和創(chuàng)作，在動畫人物造型上更需要發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在對人物造型要發(fā)揮個人的想象力，使造型更加的符合人的審美和主題的需求。而在對構(gòu)成的設(shè)計過程中要很好的運用聚集性思維，通過理性的，條理的訓練使構(gòu)成更加的有次序美和層次美。
　　3、培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)換與移位的思維
　　常規(guī)的思維可以通過對事物性質(zhì)的轉(zhuǎn)換加以打破，也就是不相信事物的特點只能單一的解釋和常規(guī)的定義。思維的認識呈現(xiàn)對事物性質(zhì)進行自覺轉(zhuǎn)換的特性，比如，把背景與圖形部分進行轉(zhuǎn)換。在進行藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學過程中要培養(yǎng)學生的思維的轉(zhuǎn)換，如在做空間設(shè)計的時候，我們要把自己當做一個普通的觀眾去思考問題，讓自己能夠去深刻體會到做的空間訓練去打動觀者，再如我們在做色彩設(shè)計的時候，我們也要通過不同的角度進行思維轉(zhuǎn)換，對色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出來的色彩訓練才有新意和動人。如美國DBB恒美廣告?zhèn)髅郊瘓F剛卸任的首席執(zhí)行官基思在1971年為麥當勞撰寫了一句廣告語：“今天你理應(yīng)休息下。”這句話成為當年最佳廣告語，他解釋說：“消費者尋求的不是最好的漢堡，而是小憩一下?！边@就是對產(chǎn)品的準確轉(zhuǎn)換。
　　4、培養(yǎng)學生的跳躍性思維
　　一個人的思維要有跳躍性，就像人的腦電圖，如果腦電圖呈現(xiàn)一條直線的話，那們這就代表人的死亡。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗可以看出，思維跳躍的學生在后續(xù)的個人職業(yè)發(fā)展中，都有很好的發(fā)展，作為基礎(chǔ)課程教師在大一年級時期的基礎(chǔ)課程教學中要大力培養(yǎng)學生的跳躍思維，舉例：如在進行新形創(chuàng)作時候，以圓為基本形進行創(chuàng)作，很多學生只能想到球類等最常見的類似形體，對跨越性形體思考的較少，所以做創(chuàng)作的時候都69c5ef3914529b916dbced7817b186fb78ceb8e6aae74a1c9c599dd27e826453比較單一，沒有很能打動人的作品。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵跳躍思維，打破常規(guī)邏輯關(guān)系，促進靈感的產(chǎn)生。設(shè)計思維不僅僅只是沿一根線深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有縱橫交錯的經(jīng)線和緯線，是彼此同在，因此存在如何理解設(shè)計對象也就是設(shè)計思維深入程度的問題。
　　小結(jié)
　　一個成功的設(shè)計師，必須具備很好的設(shè)計思維，這樣才能在后續(xù)發(fā)展中有很大的潛能，所以作為設(shè)計藝術(shù)的教師在教學過程中要不斷地改變教學手段，改進教學思路，積極的為學生設(shè)計思維的培養(yǎng)做出更大的努力。
　　本論文是南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院2011—2012年院級文科類重點課題《高職院校藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺建設(shè)研究》成果，課題編號Y11009
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　?。ㄗ髡吆喗椋簭堄乐荆?980-），男，江蘇丹陽人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：美術(shù)學、中國畫理論與創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學研究